任贤齐所有专辑歌曲:“与化学方程式有关的计算复习”— 初中化学高端备课在线研讨

“与化学方程式有关的计算复习”— 初中化学高端备课在线研讨

复习课是中学化学教学中常见的课型，但对其研究较少。河北省石家庄市化学教研室选择“与化学方程式有关的计算复习”两节连排课，进行了集体备课，为大家提供了教研中的“教学设计”、“课前讨论”、“课堂实录”、“课后学生访谈”、“课后教师座谈”、“任课教师课后反思”以及教师课堂ppt（授课教师：石家庄市外国语学校化学教师，全国优秀课一等奖获得者）。

本研讨活动的主题是“与化学方程式有关的计算复习”教学。希望通过本次研讨活动探索“与化学方程式有关的计算复习”,期望通过研讨活动,使与化学方程式有关的计算复习课能够更上一个台阶，同时复习课能够进一步提高。2008年6月5日 晚 20：00-22：00，我们以化学课程网为平台，开展了此专题的网上实时研讨，参与研讨的教师、嘉宾围绕“与化学方程式有关的计算复习”进行了深入交流，引发了我们许多的思考。

现将这次研讨的内容整理上传，欢迎大家针对其中的内容做进一步讨论。

主题1：本次研讨活动的主要研讨话题。

娄延果：

    化学方程式的相关计算的复习课你这样上吗？你认为这样上的效果好吗？从课后访谈来看，你认为这节课达到了预期的效果了吗？

娄延果：

   大家都认为“根据化学方程式的计算” 是初中化学教学的难点，到底难在哪？是对反应原理不了解？还是不会书写化学方程式？还是式量的计算易出错误？还是对化学变化中量之间的关系理解不了？……我相信，不同的学校、不同基础和特点的学生可能遇到的困难不一样，新课教学中不同的处理方法，不同的教学经历，会使复习时要解决的问题不一样。那就情大家谈谈吧，谈谈你的学生的问题，你在教学中的策略和体会，我们一起来分析、探讨、欣赏。

娄延果：

    我们平时研究新授课多，公开课、评优课、观摩课等等研讨的几乎都是新授课，可统计表明，中学化学教学中，实际的授课情况，复习课占了总课时数的三分之一多，每单元要复习，月考前要复习，期中、期末考试前也复习，再加上中考复习，都是复习课。高中教学中很多学校在高二就把课讲完了，高三全年都在复习。可复习课该怎么上，研究的少，该认真研讨一下复习课了。

    复习课到底该如何上？同一内容的复习课与新授课应有什么不同？着重点应放在哪？请以“化学方程式的计算”课例为载体谈谈你的看法。

主题2：教师对“与化学方程式有关的计算”教学的认识与分析。

Jxcywhy：

我从事初中化学教学已二十多年，教学经验告诉我：根据化学方程式的计算一直是初中化学的难点之一。其主要原因是：对于中等程度以下的学生来说，一是化学方程式的书写易出错，二是相关物质的量把握不准。如果涉及到含杂质的计算更是学生在测试中得分率最低的题型。如何提高学生相关方面的能力？请各位指点！

Hyjyshj：

我认为化学方程式的书写本来就是学生学习的一个难点，再加上计算，相当于数学的应用题，要想有效突破，分散难点非常重要！首先要让学生在情境中有意识的来记化学方程式，在学习化学方程式计算前熟练掌握一些基本的化学方程式。

我们是同行：

有关化学方程式的计算是中考高分考生拿分的项目，因此，要进行相关的复习教学就必须为学生打好前期基础。如果学生对化学方程式的书写、化学方程式的含义以及化学方程式中各物质间的质量关系还不清楚，化学方程式计算的复习就是纸上谈兵，没有意义。所以，建议各位教师在进行这段复习前先给学生做个检测，看是否大部分学生有了相关基础，然后再决定是否进入该部分的复习。

另外，进行化学方程式的复习除了书写规范外，更重要的是帮助学生找到解题的基本程序，并给他们一些具体的技巧。而只带着学生分析某道题该怎么做是没有用的。这就好比你搭了梯子带学生爬墙，他瞪着梯子上去了。下次再爬墙的时候，你没给他梯子，他就上不去。所以，我们要教给他怎样搭梯子。比如，拿到一个问题，哪些语言是有效信息，这些有效信息怎样转换成化学用语，如何发现问题解决的关键点，怎样梳理问题解决的线索等等。

heying_2008：

我同意你的看法我们的学生做题时，要么不配平，要么溶液质量当溶质。

许九奎：

“嗨，这个问题我讲了多少遍，学生还是记不住。”

这是我常听到的复习中老师的话，大家怎么看待？

任克茵：

 许老师您好：我认为这个问题有学生的原因，老师也有责任，可能在某些环节对学生关注不够，教学中出现了问题，一定要找其原因。

聪慧：

   我的学生基础较差，这部分计算很难掌握，主要是方程式不过关，其次，计算能力差，尽管思路清楚也做不对，难呀。

化学宝贝：

如何提高计算能力呢？希望大家多多指点。

若水之水：

   无论是哪种类型的计算题，老师的讲和学生的落实并不是一码事。往往我们的教师只是一味的讲，对于学生哪些掌握了，哪些没有掌握并不清楚。我们不妨做这样一个测试，出题→讲题→实测。看看我们的学生能做对多少。两星期以后再测，学生又能做对多少？一个月以后呢？……所以我个人认为，没有必要让我们的学生做太多的练习，把该会的题型做到，落到实处比什么都好。

我们是同行：

由于学习习惯不好导致学生完成任务是不够专注，不细心的情况是有的，但是用不细心去解释学生的错误，没有意义，因为他下次还不会细心。

我认为要帮助学生纠正错误：

1. 培养学生良好的学习习惯，从点滴做起，比如如何听讲、如何记笔记、不断对教师的思维过程进行模仿等，这种培养要从接触化学学习时开始，要坚持不懈，要有检查有反馈；

2. 要让学生参与教学设计。我们看到学生不细心，但是很有可能学生是因为缺少一整套解题的策略，不知道该怎么做，而表现出来的很多问题没有想到。当我们提示他们时，他们好像都能答对，但是他们自己不能自发的想周到，这就是缺乏解题程序的表现。

但是学生的解题程序是怎样的，他们到底是哪些环节不够清晰呢？教师应该通过观察、访谈（像录像中课后访谈那样）等方法了解学生，并在教学中有针对性地解决问题。把学生放到教学设计思考的首位，让学生成为我们教学设计的合作者。

Sunhongbao：

学生在“根据化学方程式进行计算”出问题，往往有许多原因：

首要的原因是，大多数学生对计算题中的变化关系不清晰，建议让学生学会用简单的流程图表达试题所描述的复杂情景；

其次是，许多学生对试题中所涉及的反应原理不会灵活运用，经常发现，你让学生默写某个方程式，他能准确无误，但是还是将这个方程式放在计算题里，相当多数学生就思路不清晰了，出现不会写、或丢三落四现象，建议让学生养成习惯，见到“根据化学方程式进行计算”的试题，首先要正确写出所涉及的化学反应，然后再去思考其中的变化关系。

三是，一些计算的基本原则没有掌握，如列式时上下一致，左右配套；以及用纯物质进行计算等——我们发现，许多学生不会找纯物质，问题又出现在概念不清晰上，如稀硫酸、氢氧化钠是不是纯净物等，建议教师对常见考点（涉及的物质）进行归纳总结，给学生强化一下；

四才是数学计算能力，如分子量计算错误，这可能要追溯到小学数学的学习情况了。

至于，格式问题，建议平时要求严格要求。但真到复习备考时，不必过于“吹毛求疵”，如将“设氢氧化钠的质量为x”写成“设氢氧化钠为x g”也不是什么实质性问题，教师应将复习重点放于前四者。

主题3：对石家庄外国语学校“与化学方程式相关的计算复习课”利用《考试说明》引入复习课的讨论。

我们是同行：

这节课例中，老师在课的开始让学生感知中考中有关化学方程式的计算题目是什么样的，思路很好。但是，这种感知是纯感性的，是缺乏迁移作用的。如果教师能对这些题目做一个分析，不是解题，而是找出题目的共性，解题的共性，效果就会不一样了。

恒信：

课程标准（或考试说明）无疑是我们老师复习备考的总纲，老师根据自己的理解和感悟指导教学，对课程标准（或考试说明）有时我们老师都把握的不太准，把这些展示给学生有多大的作用呢？

卢雷波：

　　我认为，在给学生讲解化学知识时，不用强调考试说明是怎么要求的，这样有应试教育的嫌疑，而且这块的内容老师知道怎么把握就行了，没有必要让学生把考试说明都看了，我们重要的是教学生学习化学知识，我们是为了让学生学习科学知识提高科学素养而学习，不是只为了让学生考试，为了让学生升学才让学生学习。

娄延果：

《考试说明》是给老师看的，还是给学生看的？让学生每人一本考试说明正中了出考试说明人的意图——出版社多赚钱，其实，说明中用的很多是教育学词汇，学生是看不懂的，另外，我省的考试说明近两年也没有什么变化，只是为了变，每年想办法变一点，以区别于去年。

但是，在距中考很近时，复习不能漫无边际，老师要把握好范围和难度，毕竟我们还不能完全摆脱应试的牢笼，还要用中考成绩向学校、家长、社会交答卷。

恒信：

　　考试说明是老师来理解并指导教学，让学生在课堂上来看一下不会起到很大的作用。但从目前我国的教育现状来看，应试教育不是老师的过错。

Xhzjlize：

     中考复习的目的就是中考升学

课前的《说明》分析是不是可以叫“先行组织者”，在这的作用我想可能除了让学生明白本节的目的外，更多的是为达到一种情感目标，即让学生相信老师，相信这节课的练习都是权威的和可靠的，就像战斗前指导员的讲话，更多地起到一个“号角”的作用，不知理解准确吗？

李焱：

　　　要使用恰当，要把那些学生看不懂的教育学词汇转化为学生看得懂的语言。

sjz41lsl：

　　　我觉得在复习某一部分知识之前让学生看看相应的考试说明挺好的，学生不理解不要紧，至少有一个感性的认识。

主题４：对石家庄外国语学校“与化学方程式相关的计算复习课”的评价和建议。

陈圆圆：

我感觉您的课件内容以及安排上有所不足，我看第一遍的时候有点摸不着头脑，我觉得在编排上在优化一些就好了。

丁华：

我觉得这节课最大的亮点：是学生在讨论、讲解化学计算，这样最大程度回避了“嗨，这个问题我讲了多少会，学生还是记不住”这个常见问题。老师通过启发式的引导，掌控整节课的节奏，通过我的实践，这样效果的确不错！

hbsjzzhyb：

   从学生的表现看，这节课应该是达到了预期的效果。但是针对不同学校能否都这样上下去呢？我的看法是计算的复习课一直很难上，原因很多。其中如何创设的情景更贴近学生的实际，使绝大多数学生更有激情呢？

恒信：

    我认为，您的教学方法也很好；但是，不管是哪位老师在上课特别是复习课时不应该只是一种路子，比如本次可以用一题多变的形式，下次可以应用以一个方程式为基准进行展开的方式，再次可以用其他什么方式，这样学生会觉得老师的课常听常新，学习化学的兴趣就会增加，提高成绩就是自然而然的事了。

教学中只要牵扯到计算的内容学生就感觉到困难，原因就是这是几个知识点的综合应用，即使我们感觉到很简单的试题，但是从近年来我们河北的中考试题来看确实很有规律的。

zcm0418：

     定性和定量都是化学学习的重要方面，从近两年的中考计算题看，计算难度并不大。但是题目往往设定为一个具体的情境，让学生体会到定量研究也是解决化学问题的一个重要手段。我觉得本节课是不是也可以在情境的设置上多样化一点，增加学生对不同问题情境下化学计算的应用的体验

Sunhongbao：

认真学习了任老师的复习课，感觉收益很大，感觉任老师是一个很有思想的老师——教学设计很下功夫，选题也很有针对性，也很有效地调动了学生参与的能动性。

感觉美中不足的是，有许多该任老师说出的话，却始终没有说出来，使得本课在重难点突破上略嫌弱化。

其实，新课程教学提倡发挥学生的主体性，并不是不让老师讲话，而是该让学生说的话要给学生留下空间，但是该由老师说的话，老师也要说到位，例如在“典例剖析”中，建议任老师能从: ① 考点定位及回顾、 ② 思路分析：注意元认知分析、 ③ 一题多解、 ④ 简单变形，检查校正、 ⑤ 解题规律及注意事项（典型错例）等几方面进行突破重难点，同时，在复习过程中要对重要题型进行归纳、对常用方法进行总结、对重要题型进行同例练习，来有效地突破该考点。

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主题5：化学方程式计算的复习课难在何处？如何解决？

sjz41lsl ：

 “根据化学方程式的计算”是初中化学教学的难点，我觉得主要是对于化学用语如：化学式的书写及涵义、相对分子质量的计算、化学方程式的书写及涵义等理解掌握不到位造成的。尤其是对化学式和化学方程式的理解不到位，不清楚化学变化中量之间的关系是导致学生遇到化学计算就头疼的主要原因。

452812786：

   根据化学方程式的计算，难在化学方程式的书写，学生们很容易写错，式量的计算也容易出错，我想主要是学生们不细心。

zcm0418：

我想在以后的教学中，如果能够学生在接触化学方程式的计算之后，能够经常有意识地创设一些定量研究的实际问题，是不是会减少一些计算复习的压力

李焱：

    从初中到高中，好多学生有“见计算题而生畏”的感觉。“计算题到底难在什么地方？”问得非常好，非常值得我们反思。

我有一点想法：我们的学生，尤其初中的学生，对“化学方程式所表达的意义”不清楚是否是他们解决计算题的难点之一？

李振琦：

    把方程式的意义讲清楚了，方程式的计算自然就解决了，把化学式的意义讲清了有关相对分子质量的计算就解决了。

若水之水：

我同意李焱老师的说法，初中的有些孩子就是看不懂题，还有些孩子不能从题目中找全已知信息。教给学生读题并寻找解题的相关信息是非常必要的。

zhangsa1005：

     学生在做计算题时，感觉难度最大的应该是对有关信息的挖掘和利用，任老师的课通过对同一反应的不同呈现方式，对学生这方面的能力进行了培养，我觉得还是不错的。

但我认为应在课的最后向学生明确指出：对信息的分析是为了准确找出“真正参加反应的物质的质量或反应后真正生成的物质的质量”（这些数据才是能被用于方程式计算的），以使学生在解题时思路更加明确。

河头中学：

   化学方程式的计算重点是熟练掌握质量守恒定律。

zcm0418：

从我的日常教学，我觉得比较容易解决的问题是：化学方程式的记忆、解题格式的规范，难以解决的是学生对“根据化学方程式计算”方法的理解。

有一些学生往往是教一个题会一个题，换一个题目，仍然不会做。我觉得一个主要是因为学生对所谓“会做”的题目解法只是一种机械的记忆和重复，学生并没有真正理解化学反应中各物质质量的关系，也就是没有真正将质量守恒定律和化学反应中各物质的质量变化规律联系起来，在做题的过程中，只是机械按照例题或者老师的要求重复与例题相似的题目。这还表现在有些学生能够依据反应物的质量求生成物的质量，却不能依据生成物的质量求反应物的质量。

我们是同行：

同意您的观点，所以解决化学计算问题的关键可能不是计算本身，而使学生对化学反应中质量关系的理解、对化学反应方程式表达含义的理解。

许九奎：

    赵老师说得很好，智力好、反应快的学生希望有挑战性的问题，多讨论；基础一般的学生盼老师多讲典型例题。如何创设情景更贴近学生的实际，使绝大多数学生更有激情是我们要研究的课题啊

卢雷波：

     近几年中考试题中化学计算题并不是太难，丢分原因主要是：

一、化学方程式书写错误（化学式错误、不能配平等）；

二、式量计算错误；

三、审题不清（因为做的题多，老是感觉在那儿见过，有时候凭着感觉走）。

我觉得老师的作用在于引导，怎样能让学生理解，让学生养成思考、讨论、探究的习惯很重要。

若水之水：

    我个人认为化学计算题属于对学生综合能力的考查。当我们的学生题目做不对时，很有可能是基础知识、基本能力的积淀不够。就象盖楼一样，地基没打好，楼是一定盖不高，也盖不好的。

Hbsjzzhyb：

     目前的中考计算主要是基础和中档试题，复习中选择的试题要更能贴近地方实际，不能盲目贪多图快求难。我认为从错因来看主要还是解题策略的训练不够，以及“会而答不对，对而不规范” 的问题。

zcm0418：

     我想在以后的教学中，如果能够学生在接触化学方程式的计算之后，能够经常有意识地创设一些定量研究的实际问题，是不是会减少一些计算复习的压力

主题6 ：复习课主线的怎么选择？

Xhzjlize：

    复习课采用有代表性的中考题作为例题是最常用的方式，它的优点很多，但有一个问题是容易造成主线不清晰，我个人更倾向于由一道经典题开始，采用一题多变层层递进的方式，创编题更能启迪学生的思维。

    用某个方程式作为一节课的主线的提法是否恰当？我觉得解题的思路应该作为明线，比如题干条件的挖掘以及等量关系的寻找和方程的建立。

我们是同行：

    我个人认为，选择哪一个化学反应作为基本反应进行这节课的教学都可以，选择同一个反应的用意是让学生感受题目的变化，看到化学反应中物质之间的数量关系，而不用花费较多心思关注化学反应的产物、反应物是什么，会不会书写，如何配平。这些问题虽然也很重要，但他们不是本节课的教学重点，如果涉及的反应太多，就会分散学生的注意力，使教学效果打折扣。

Chunxiabian：

    本节课中选择的例题都围绕着石灰石和稀盐酸反应来展开有何特意吗？

任克茵：

    其实以前在复习化学计算题的时候，也曾试图采用一题多变的形式，但考虑到在一道题上既改变数据，又改变形式，确实难度较大。本节课以同一方程式为例，主要让学生去体会计算题的形式多种多样，针对一个化学反应却可以有多种出题形式，省去了改题的麻烦。

我们是同行：

我可能有一点悲观，我觉得如果化学计算是中考中拉开档次的题目，是只让一部分学生得分的题目，那么中考出题人就一定会想尽办法搞变式。那么即便我们今天把去年以前的所有题型都找出来了，也不一定能包括今年中考的题型。

所以，我认为最核心的还是学生对化学反应相关问题的理解，以及解决化学方程式有关的计算的一般策略。以不变应万变，抓住根本才能百战不殆。大家常听说大学教师高考题做不过中学生，那是在短时间内，大学教师缺少解题策略训练。如果面对一道高考难题，给出一段时间，中学生不一定会做，化学专家一定会有思路，这就是二者在知识理解程度上的差异。我们中考时，中等以上学生一般已有较好的解题技巧，他们需要的是对知识更深刻的理解，这样才有可能遇到难题、新题时找到思路

主题7：复习课怎么上更好？　

Sunhongbao：

    其实，我认为中学化学的课型，从总体上来说只有两类，一是新授课（含实验课），二是复习课。而中考化学复习课的常见类型，我认为，大致可分为两类、四种课型，即：

1.知识串讲课

(1)单元复习课

(2)专题复习课

①以知识（或考点）为核心的专题复习课

②以情景为核心的专题复习课

2.试卷讲评课（含习题课）

许九奎：

    上复习课的方法有：教师讲解式、教师讲解结合学生讨论、学生讨论（辩论）。
提高讲解、讨论的效率、针对性，打开学生的思维（包括应试思维）是否是我们目标呢？

恒信：

　　　我听过一节试卷讲评课，老师把学生的错误答案、错误解法都用数码相机拍下来，通过多媒体展示，当然隐去了学生的姓名，让学生分析，听下来感觉就像错误展览会，感觉效果不错。

聪慧：

　　　评讲试卷时，多让出错的学生讲讲思路，我感觉比只展览错题有价值，我常这样做效果不错。

李焱：

　　　恒信兄 ，我有一点不同的看法：过多地展示错误，是否会干扰学生对知识形成正确的感知；或者，对学生已形成的正确的感知产生负迁移。

Xhzjlize：

　　　李老师对“负迁移”的担忧我认为是非常必要的，所以备学生太重要了，恒信兄说效果不错说明教学方法和教学对象对路，但我们老师们不可盲目采用此法，我就听过“负迁移”的课。

恒信：

　　噢，也许是我没有说清楚，在展示时老师是展示的批过（有红笔标记的）卷子，这样学生就会很明确的知道是错的，不会产生“负迁移”的效果，学生的表情各式各样，有的很遗憾、有的很惊讶、有的……　我想通过这节课后，一样的错误学生的出错率会降低很多

Sunhongbao：

　　让出错的学生讲思路，其目的是引导学生进行科学的思考，克服“计算题”的畏惧心理，其实错误的解法，并非在思路上一无是处，而往往是在思维的诸环节中，某个关键环节出错，如果老师能敏锐地发现，并进行正确的引导，对帮助学生科学思考、树立信心很有意义。所以，我认为你的观点很有价值，但在运用过程中，还需要教师关注学生（敏锐地发现问题），有很好地驾驭能力（总结提升），当然还要注意策略（对学生自信心的呵护）。

Sunhongbao：

   复习课的教学，在设计时，我认为，应关注五个环节，树立三种意识。

五个环节（各环节没有严格的顺序，可根据课型、复习内容、学生灵活变换；同时五个环节也并非孤立的，可以相互包容）：

1．考纲解读  2．自学整理  3．点拨提高  4．典例剖析  5．小结回顾

三种意识：

1．素养意识（化学用语，功在平时）

2．反馈意识（及时反馈，贯穿始终）

3．风格意识

Sunhongbao：

　　　单纯的讲解，就变成了“满堂灌”；单纯的讨论，其实是抹煞了教师的功能，也不能称之为教学了。其实，教学方法中的“讲解”、“讨论”都是不可或缺的，关键在于必要性，这一点要考虑认知规律的问题。我很赞同你第二个观点：要提高讲解、讨论的效率、针对性。

hebei刘敬华：

     复习课关键的问题是让学生在原来学习的基础上再提高，而不要让学生有吃同样的“饭”的感觉，这样，复习课才能调动起学生的兴趣

sjz41lsl：

    复习也要讲劳逸结合。试想，老师们拼命往学生脑袋里“灌”知识，学生忙于应付，身心疲惫，没有一点儿时间去静心思考。其实，题做多了，他们的思想也麻木了。这种没有思维参与的复习，其效果可想而知。

○以下是一些比较琐碎的主题。

◆主题8：对学生进行“一对一”辅导的讨论。

任克茵：

 我感觉学生要想在考试拿到高分，除了自己的努力外，老师的课外指导非常重要。试想，如果老师有耐心对每一位同学或大多数同学进行当面一对一地辅导，我想学生出错的机率就应该很小了，所以在实际教学中，我认为老师的敬业精神是非常重要的

卢雷波：

现在的班容量都很大，一对一辅导太难了。

谢谢任老师、李老师的指导，但正如李老师所说的，我们一般一个化学老师要上三四个班的化学课，要想一对一辅导，班容量又大，一对一辅导真是有点儿难的，但是我们会朝着这个方向继续努力去实现的，虽然苦点儿累点儿也无所谓。

sjz41lsl：是啊，200多学生，一对一辅导太难了。

李焱：

现在的班容量都很大，一对一辅导太难了。

我们虽然不能针对每一位学生做到一对一，但我们可以针对学习有困难的学生做到一对一，因为学习有困难的学生无论在学法上、知识上，还是在心理上都需要老师像朋友一样去帮助他们。我们共同努力，为尽量减少一个学困生而努力吧。

任克茵：

    通过对“化学计算”的复习，我注意到了学生复习后的效果，试卷中的问题明显减少了，当然，这也是学生知识积累到一定程度的结果。不管这节课是成功还是失败，我想每一位老师在复习时，都可有意识的去用心准备几节课，可能与平时随随便便备得课效果不一样。

◆主题9 ：关于二氧化碳收集的问题。

第三中学：

    实验室制取二氧化碳时，有一个习题说可以用排水法收集，原因是该气体在水中的溶解度是1：1，溶解度不大，可以用排水法收集到。但我们的学生提问课本上说二氧化碳不能用排水法收集。对这个问题我的意见是只要解释合理，可以自圆其说就是正确，娄老师，不知这个解释合理与否？您可以回答吗？

    不知其他同行怎么看？

娄延果：

    其实这个问题很简单，不要迷信别人怎么说，排水法完全能用于收集二氧化碳，只不过略有损失。初中教学中，不要把什么问题都非要说死，“说定了好让学生记住”，这种方法会把学生的思维束缚住，要分析问题，教给学生看问题的方法。前几天有老师问：浓硫酸沾到手上是先用大量水冲？还是先用抹布擦？非要一个准确说法。这种钻研教学的思路就不好，既不利于教师的成长，也不利于学生的学习，特别是对后续高中和大学的学习不利。

Xhzjlize：

     娄老师说得有理，习题中常出现这类问题，对此类问题教给学生“自圆其说”的方法我个人认为似乎不妥，是否可以用辩证的思维，例如当一种气体能溶于水而又不宜用排空气法的时候，是否可以用“舍而求其次”的方法。其实遇到这个问题时可以引导学生回忆用排水法和用排空气法收集人呼出的气体实验时，两种方法得到的气体助燃的时间不同的情景。

◆主题10：对于“有关化学方程式计算，尤其结合溶液、溶质质量分数，学生在求溶液质量时易出错”的讨论。

留营中学：

    我从事初中化学教学已经八年了有关化学方程式计算尤其结合溶液，溶质质量分数，学生在求溶液质量时出错的很多请同行指点。

hebei刘敬华：

     我认为出现这样的问题最大可能的原因使学生没有真正理解概念的含义

娄延果：

    看来，这个学生学习化学没有入门，问题可能出在了原来基础的学习中，可能学生学习化学的兴趣始终没有被调动起来，或者在开始学化学的时候有什么偶然的因素使他失去了学化学的信心，以致一直没有入门。建议在学生学习化学的开始一定要让学生感觉到化学是需要理解的，是很好理解的，是很能用来理解生活中的问题的。避免那些明天必须背过......后天必须会写......，先让学生认识化学，化学的作用，化学很好学，再去要求基本技能。仅供参考，待我回去后可当面细聊。

◆主题11：对学生对化学方程式计算的特殊解法的讨论。

聪慧：

    知道二氧化碳的质量让计算碳酸钙的质量，我的一个学生常这样算：二氧化碳的质量×C/CO2÷C/CaCO3 这样好吗？

Xhzjlize：

     如果学生知道这是在用原子守恒应该鼓励，用方程式计算对于这样的学生应该不是问题。

许九奎：

    但愿石家庄阅卷时，有类似做法的学生，老师要支持

◆主题12：关于中考前回归课本的讨论。

卢雷波：

请问娄老师，中考前的这段时间，我们应该从何时让学生回归课本比较合适，每天做多大量的习题保持一定的熟练程度比较合适，请指导。

娄延果：

回归课本决不能让学生简单的去看课本，应在练习中发现的问题的引导下去看课本。

sjz41lsl：

同意娄老师的观点，简单的看课本没有任何意义，只能浪费学生的时间，应该以学生出现的典型错误为例，深挖原因，回归课本，重新从一个新的角度去分析课本原有知识，加深对所学知识的理解，起到举一反三的作用。

◆主题13：关于化学方程式设未知数的讨论。

化学宝贝：

关于化学计算题我认为是一个难点 ，反复强调代入计算的量是纯量，可是学生还是做错。

聪慧：

化学上设未知数与数学不同，反复强调学生们仍是X克Y克，为什么不能统一说法呢？

任克茵：

各科没有统一吧，化学中要求学生设某物质的质量为X。

娄延果：

    设为纯数也可以呀，关键是学生要理解设为纯数，在列方程求解后，得到的 X== xx  后不能再带单位，因为你设的 x 就是一个纯数。两种设法都可以，关键是要自恰。