偶看新闻水啸雾都结局:掘开生活之源，引来创作清泉 - Qzone日志
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 14:09:29
掘开生活之源，引来创作清泉
——王香兰老师《小学作文生活化教学法》解读
王香兰老师，86年参加工作，一直从事语文教学。1998年始，针对小学生作文中存在的“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”等作文“焦虑症”、“恐惧症”，开始了长达10年的作文研究之路。王老师在教学中实践着，在实践中探索，在探索中求证，在求证中完善。最终用自己10年的探索成果，创造了“处处是创作之地，天天是创作之时，人人是创作之人”的作文教学神话。
十年磨一剑。
为作文教学把好“病脉 ”王老师在长达10年的作文教学探索中，注重研究小学生作文“焦虑”的症状、病根、病源，摸清学生作文“焦虑恐惧”的症结所在，正确诊断（学生是因为“没的写”、“不会写”，所以才“不愿写”。），确保作文教学有的放矢，因材施教。
在如何“对症下药”的问题上，王老师潜心研究，提出行之有效的策略：
1) 把作文教学和生活接轨，植根于生活，让作文内容“生活化”“趣味化”“系列化”“个性化”，“掘开生活源泉，引来创作活水”，作文教学翻开“柳暗花明”的崭新一页。通过组织学生 “走走、看看、做做、想想、说说、写写”的“十二字”作文法，把学生的作文和“生活”接轨，从根上解决了学生“没的写”的问题。
2) 通过 “再走、再看、再做、再想、再说、再写”的十二字教学法，把作文教学和生活接轨“进行到底”，解决“不会写”的问题。“再”可能是第二次，更可能是第三次、第四次……只要学生还不会写，就继续观察实践，继续和生活接轨，和写作对象接触，直到看清楚、弄明白、会写了为止。
3) 让学生在不断观察中学会观察，在具体操作中体验，在深入思考中感悟，在说写中学说写（表达），把’教学做”以一贯之。学生“有的写”了，“会写了”，自然也就“愿意写”了。
在作文教学和生活接轨后，如何引导学生在“两点一线”的平凡庸常的生活中发现、感知美，让学生发现诗意的境界，美的情趣，画的意境，王老师总是从培养学生观察生活的意识，细心观察生活的行为入手，她敏感的捕捉生活中的每一个“看点”，并设法在第一时间和学生一起去观察，把观察的触角伸到生活的每一个角落，从丰富多彩的生活中，获取创作的素材，学生在爱上生活的同时，也爱上了作文。
在作文教学中，王老师是这样做的：
走好两步，把好过程关
第一步：把学生引向生活
她经常和学生一起走出教室，走出教材，走进生活，品读生活这部无字的大书，从生活中获得写作的素材，找到“下锅之米”。怎样引领学生读好生活这部“无字”之书，让学生感受生活的丰富与多彩，真正体会到不是“要我写”，而是“我要写”，因为生活太丰富，太精彩，太让人感动。
（一）、引领学生走进大自然，看一看，感受自然之美，感恩大自然
1、就地取材，引领学生用眼睛去观察
王老师经常利用和学生在一起的一切机会，交流自己观察到的大自然中精彩的瞬间，并引导学生投入大自然的怀抱中，处处留心，时时在意，用明亮的眼睛随时随地拍摄无数亮丽的风景：清空丽日，白云悠悠，草舞树摇，杨柳依依；喷薄的红日，如血的残阳，皎洁的月光，闪烁的星星……让学生因收藏而富有，让作文因生活的回放而更加精彩。
2、就地取材，听一听，引领学生用耳朵去聆听生活
王老师经常把自己听到的自然界中的、生活中的各种美妙的声音，与学生交流，引领学生去聆听，让其感受声音是多么美妙啊!蛙声虫鸣，春燕呢喃，百鸟欢歌，春雨沙沙，泉水叮咚；书声琅琅，掌声雷动……生活的美妙尽在耳中。
（二）、就地取材做一做，感受生命之美，感受心灵之美
1、种一种，感受劳动之美
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f32c2100100epb3.html) - 掘开生活之源，引来创作清泉——王香兰老师《小学作文_好梦_新浪博客
栽花种草。在王老师执教的班级，教室里，窗台上，一年四季，盆盆罐罐，琳琅满目；花花草草，异彩纷呈。她总是让学生在花盆里种种、播播、栽栽。一篇有情有感的小文章，会随着一棵小菜苗的到来、与管理，“一波三折”。搞管理、跑书店，查资料，观察，讨论，论证，顿悟，一篇篇具体可感、思想深刻的好文章会诞生。一棵小菜苗，让学生学会了观察，学会了思考，学会了探索，学会了发现，学会了表达，他们在观察中思考，在思考中探索，在探索中发现，在发现中感悟，在感悟中表达。一棵小菜苗，一本鲜活的习作教材！
有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既锻炼了身体，又长了见识，栽花种草乐在其中。
2、养一养，感受生命的律动和精彩。
养养小昆虫、小动物，学生们除了学会了观察，获得大量写作素材，练习了表达，还学会了“细心”、“耐心”；体会到“关心”和“责任”。关爱生命，恒心，细心，信心，责任心，教育的价值，舍其何求？
3、访一访，感受心灵之美
走向街头巷尾，观察摆摊者，采访农民发明家、退伍军人、进城打工的农民，走近身边的名师名生，解读名人与凡人的密码……
4、搭建平台，做一做，让学生参与，“动”起来，把原本平静的两点一线生活“搅动”，溅起生活的浪花朵朵，让学生耳闻、目睹、身体力行，品味感悟。
王老师总是兴致勃勃地组织学生春游校园、广场，再访“西瓜虫”；兴高采烈地带他们到操场上“放风筝”，到学校幼儿园的小种植园“做客”（参观小菜地）；“跟踪小蜜蜂的行踪”，“测验小蚂蚁的智商”； “摇呼啦圈”、“猜礼物”，观看瓢虫“走钢丝”、“飞檐走壁”；自办各种展览 ……
第二步：把生活引入作文
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。有了对生活的细心观察，认真积累，生发感悟，到写作时就会随手拈来：“观山，则情满于山；望海，则意溢于海”。
1、描写真实的大自然。
日月星辰，鸟兽虫鱼；草长莺飞，莺歌燕舞；花开花落，云卷云舒；
2、写真人、叙真事、抒真情。
王老师总是把创作的镜头，对准自己的老师同学、父母邻里，感受儿女情长，师生意深；对准街头巷尾的摆摊者，当地农民发明家、退伍军人、进城打工的农民，身边的名师名生，解读名人与凡人的密码……或惊叹发明家勇于创新的精神；或感慨民工晴天一身汗，雨天一身泥，风里来雨里去忙碌奔波的艰辛，破解名人的密码：名人与凡人差别就在于名人有着更强的耐挫力。简单的做好了就不简单，平凡的做好了就不平凡了。
把创作的镜头瞄准对生活的观察、实践、思考、体验、感悟。栽花种草，流连其中；捉虫养蚕，乐此不疲；从一滴水中看世界，一朵花中品芬芳。
3、想象，是人类的至高享受。给孩子一片放飞思维的天地。
在这里的“想”，是指“思维回放”，“思维放飞”，我称其为每日“思维操”。如何让学生做好生活的“有心人”，培养学生观察、思考、提炼、加工、感悟、升华生活的能力，王老师的做法是，让学生通过思维“回放”“放飞”，完成每日“思维操”。思维回放：《班级故事》，让学生在创作中回放“曾经”的生活，培养学生积累收藏生活，提炼加工、感悟升华生活的能力。思维放飞：编童话、写寓言，创作动画片，让孩子的思维插上翅膀，让作文充满生命活力，让孩子享受到创作的快乐。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
王老师把学生引向生活，不仅开阔了学生的视野，培养了学生观察生活的习惯，而且提升了学生深入思考生活的能力，“文以载道”，世事洞明皆学问，人情练达即文章。作文已不再是为写作文“强说愁”，而是生活的需要。学生的文笔会因观察而具体，因具体而生动，因思考而深刻，因深刻而有灵性。
王老师把生活引入作文课堂，不仅拨动了学生的“情弦”，打开了学生的“话匣子”，而且启动了学生的“笔杆子”，让生活中的“亮点”定格，。“写我口”“抒我情”，“表我意”“悟我理”。从根上解决了学生作文“没的写”的问题。先观察，后动笔；先体验，后表达。人人都看，人人都做，人人眼中有物，胸中有情，笔下有文。
王老师把学生引向生活，把生活引入作文，生活的丰富，不仅让学生的作品多彩，而且更让学生的情趣高雅：日月星辰，鸟兽虫鱼；草长莺飞，莺歌燕舞；花开花落，云卷云舒；儿女情长，师生意深；栽花种草，流连其中，捉虫养蚕，乐此不疲。一滴水中看世界，一朵花中品芬芳。春、夏、秋、冬，走过四季都是诗；酸、甜、苦、辣，人生百味皆成章。
王香兰老师的作文生活化教学法，让“做生活的有心人”不再是一句空话，学生对生活的观察与思考获得的各种信息，通过创作进入“运作流通”状态。正是因为王老师把作文教学植根于生活，才使她的作文教学如鱼得水，游刃有余，才使她的学生作文兴趣盎然，文思泉涌，时有生花妙笔，时有灵动才思闪现，正如叶老所说，“处处是创作之地，天天是创作之时，人人是创作之人”。
是啊，作为一名语文教师，每日翻动学生作品，沉浸其妙笔才思之中，与生同享，岂不快哉，乐哉！夫复何求