大连可以赶海的地方:江苏洋思中学、山东杜郎口中学经验综述

江苏洋思中学、山东杜郎口中学经验综述

培训科     望作慈  

一、科学的教育理念

科学，就是事物发展的客观规律，科学的教育理念，也就符合人的发展规律。走进洋思，第一印象是“没有教不好的学生”；走进杜郎口，映入眼帘的是“以人为本，关注生命”。两所名校的教育理念，醒目地告诉所在学校的每一名师生以及走进这两所学校的每一个人，她们成功的因素很多，但首要的是作为先导的教育理念。提出这种理念，需要勇气，需要超前的战略眼光，更需要长期坚持的韧性。洋思人、杜郎口人想到了，说到了，几十年来更做到了。

说“没有教不好的学生”超前，是因为一般人不敢想，更不敢做。说“没有教不好的学生”科学，是因为这一理念能时时激励老师的责任，强化教师的使命，能时时积极暗示学生的潜能，增强学生学习的信心。这一理念已深深地扎根于学校每一名师生内心深处，已内化为学校的一种核心价值，内化为学校的核心文化，内化为洋思发展的原动力。把学生送到重点高中是教好了，学生达到初中毕业水准是教好了，纠正了学生的不良行为习惯是教好了……20多年来，他们一直坚持把教学生学会吃饭，学会睡觉，学会洗澡，学会走路，学会说话当做学生的必修课程。理念是洋思成功的先导。

杜郎口中学的校训，报告厅悬挂的条幅标语，学校操场上的展示牌，教学楼墙壁上挂着的学生照片和自编的激励性语言的标语牌等等，都可以看出该校时时处处体现“以人为本，关注生命”的教育理念。在杜郎口通过听课，通过与师生交谈，可以窥探到杜郎口中学的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。给予学生的不仅仅是知识，更重要的是给予他们明天如何获取知识的方法。校长崔其升说：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”杜郎口中学的老师无论是备课还是上课、无论是课上还是课下，都从学生的需要出发，为学生创设良好的学习氛围，最大限度地促进学生的发展，为学生的成长提供最佳的服务和保障。从学生那自信的言谈举止，阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我们感受到关爱所产生的巨大能量。

二、实用的教学模式

实用，就是有效果。洋思人首创的课堂教学模式 “先学后教，当堂训练”，致使教学质量年年上升，连创奇迹。洋思的每个教室里都有这么一句话， “课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”。各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。洋思20多年坚持自己的教学模式，目标具体，知识点落实，课堂高效。先学，就是学生在课堂上紧紧围绕着课本的学习目标，所进行的自我实践、自主学习。学生自行研究，探索，有独立意识的时间观念、责任，有创新、吃苦、耐挫折的精神体现。各人想各人的，做各人的，是对学生个性的尊重。后教，就是学生对先学中存在的问题，所进行的合作实践、合作学习。依靠他人，依靠集体智慧解决问题，培养学生的质疑能力，合作精神。当堂训练，就是学生在先学与后教的基础上，所进行的反思、反馈行为，即检测学习目标的真正达到度而又进行的一次自我实践、自主学习，有针对性的全面检测，培养考试能力。

“先学后教，当堂训练”有三个基本特点：一是紧张，全身心投入，达到忘我的程度。二是有序，符合人认知事物的序。三是朴素，不求形式，不唯条件。作业都是备课组老师根据教学目标精心编制的，实现校本化作业。对学生的作业必须当天批改，未做对的重做，直到掌握为止。每天晚自习，都要用15到20分钟的时间考一张小试卷，发现学生学习中的问题，若一月一考或一期一考，发现问题纠正就来不及了。这就是他们的“堂堂清，日日清，周周清”，岂能不高效？

教师的作用主要表现在：一是揭标。开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。二是学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度。三是自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。当堂训练时，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

杜郎口中学学生自主学习是学校教改的核心理念。虽然几千年前的孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”，但教师讲授，学生倾听，教师训练学生，学生接受训练，一直是我国教育的常态，而杜榔口中学把握了课改的精髓，把自主学习作为改革的核心理念，而且在行为上得到了突破。其本质是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。他们实行全新的课堂管理模式，各班教室内四面设有黑板，尽可能给学生展示自我的机会。这种做法一方面把本来属于学生的时间和空间还给了学生，另一方面学生在学习过程中可以及时交流分享，及时反馈矫正，师生平等，互帮互教成为一种常态，一种习惯。

于是，杜郎口人创建了“三三六”是课堂教学的基本模式。即自主学习三特点、自主学习三模块，课堂展示六环节。

特点一：立体式。即将学习任务分配给学生、小组来完成，充分调动每个学生的主动性。特点二：大容量。即以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升。特点三：紧扣学习目标和任务，通过内容安排和师生互动，生生互动，达到预期的效果。

模块一：预习。任务是明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学，生生互动，师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点难点进行深入的探究，在此基础上不断生成新的学生目标，为展示做准备。模块二：展示。主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提练提升。模块三：反馈。主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

这种模式和洋思中学的共同点是，知识能力目标达成力求彻底，都强调当堂训练和检测，不同点在完成的途径上，洋思强调的是学和教的先后顺序，杜榔口强调的是极限式地发挥学生的潜力，“教”仅仅是点拨而已，或在潜伏在“学”的过程之中。通过“三不讲”（学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲），尽量减少教师的讲与学生的听，增加学生练与做，通过“三布置”（布置启发性、思考性作业、布置发现规律和方法的作业、布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业）；“三不布置”（不布置简单重复性作业，不布置强制的惩罚性作业、不布置占用学生的时间超过合理限度的作业），达到减负、增效、优质的教学效果。

杜郎口是以黑板为主开展教学的。我们在教室里和展示大厅里都听了课，没见他们的教学使用诸如投影仪电子白板之类的多媒体设备，常态化的媒体就是黑板。黑板被分成若干块，每小组都有自己固定区域，使用频率极高。比如上语文课，早自习时教师就将导学案分发给各组，由各组抄写在黑板上，当然每组内容不同。上课后依次推进。黑板上的问题解决完了，学习任务也就完成了。教室可以是动态的，另一个班下节课又可以到这一教室上同样的课，彼此交换场地，实行资源共享（不用再抄黑板，整理一下即可再用）。这样做的好处有三：一是学生练了字，学生们的楷书都写得有相当高的水平，起码相当于过去的师范生。二是节约了资源，据说有的学校的学案纸张花费一年下来好几十万。三是依据“好记性不如乱笔头”的原理，动手写了的知识有利于记忆。

不能忽视的一点：某种教学模式，一经创建，且被实践检验有效，就要坚守，再坚守。朝令夕改，朝三暮四，不能说不是我们的教训。

三、可操作的常规策略

策略的有效性在于执行力，执行力的大小在于可操作与否。洋思和杜郎口均实施了可操作性常规策略。

1、刚性的制度管理。

严而不死的制度文化已渗透到师生的习惯中，达成管理的高效。洋思从领导到教师人人敬业爱岗，个个争先恐后。学校实行层层承包，校长对副校长签订承包书，副校长对年级组或部门签订承包书，年级组对备课组签订承包书，备课组对教师签订承包书，总务主任对食堂和宿舍签订承包书。班主任包班，教师包学科成绩，总之，“包”字当头。校长任课，每天不少于两次到各教室转转，觉得哪个老师讲课可能有问题，就进教室听几分钟。学校中层以上干部要做到“三走进”，即走进课堂，走进教师，走进学生。教师，除早晚自习外，一律坐班，课间操给老师打考勤。洋思有一整套教师管理制度，从各个岗位的职责分工，到课内规则，办公纪律，请假制度，进出校门制度，科室卫生制度，奖惩制度，师德考核办法。总之，没有一项工作缺乏规则，没有一个员工脱离制度的监管。学生做操、到报告厅上课都排队来回，哪班先走，哪班后走，都有规定。进饭厅也排队，吃饭8人一桌，专人分饭，专人分菜，要求桌上和碗里不准剩一粒饭，如发现，由食堂记录并扣班级分。分布在不同班级的200多走读生，放午学、晚学也是排队出校门。学校监控室专人值班，如发现哪班上课老师或学生有问题，就记录下来交教务处扣分。课间没有学生疯狂打闹的现象。老师都大胆管学生，当众“不给学生面子”的话时有所闻，对学生“动动手”也不能完全排除，老师不刻意去创作那些所谓的“以生为本”人性化的语言。部分班主任与学生住在一起。总之，学校无论哪一方面都有章可循，且锲而不舍地刚性执行。

2、追求素质分数。

洋思按国家要求开齐课程，设早读1节，上午4节，下午3节，晚自习3节，晚自习前都看新闻联播，合理安排一些社会活动。洋思的作业就是考试，从校长到教师，追求素质分数观念一致，劲头十足。校长秦培元说“分数是不可抗拒的东西，进公务员要考，教师进编要考，分数是个好东西，学生喜欢，家长喜欢，社会喜欢，政府喜欢，大家都是一致的喜欢，我们为什么不追求分数？分数是什么？分数就是学生全面素质的量化，思想品德不好能安心搞学习吗？学习态度不好学得进去吗？身体不好能坚持学习吗？地理历史不好，语文也考不好。学生素质高而考试成绩不好是不成立的，分数是靠良好的素质赢得的。”洋思优差生同桌，老师上课提问都是点的差生，差生回答不上的问题，叫优生说一遍，差生跟着背一遍，直至答对为止。差生学会了，优生巩固了，把培优辅差完成在课堂上。每个学生把每一个知识点搞懂，这就是考得好分数的保证。

洋思、杜郎口升学率均为百分之百，上重点高中比例都达百分之六十以上。

3、人本的校园文化。

对洋思、杜郎口教育成功起着极其重要作用的学校文化，促进了学校育人环境的高效。教师和学生，一走进学校，就进入了学校文化中：老师潜心育人，学生勤奋守纪。师生行为自觉地遵循着一种常规，老师进入学校，很快就变成一个家长方心的称职的教师；学生进入学校，就在学会学习，学会做事，学会做人等方面取得很快进步。2008年，洋思专任教师平均年龄只有27岁，却成为一支老练的团队；三四千学生，却随时随地秩序井然。走进洋思确实令人心旷神怡，大到建筑设计，小到花草树木，纯真的“真善美”校训，寓意深邃的雕塑，无不催人奋进。尤其是名人名言，格言警句的标语随处可见，餐厅、走廊的横梁下都是汉英两种文字的标语，能书写的地方都充分利用上了。标语内容具体、亲切、实在，有暗示，有开导，有激励，有安慰，达到“此地无声胜有声”的效果，师生随时随地受到熏陶。走进杜郎口，无能上课，还是下课，都是一片欢声笑语，老师精心设计教案，学生轻松愉快地学习。

4、勤奋的管理领导

在洋思，没有不上课的领导，没有不上公开课的领导，没有不参加备课的领导，没有不值班的领导。一把手秦校长代英语课，副校长刘校长代语文，曹校长代数学，其他领导就更不用说，都承担主要课程的教学。实行校长年级负责制，一个校长负责一个年级的管理。各年级在学校总的制度的管理下分年级落实，实行领导学科负责制。副校长、主任一个人负责一个学科，负责学科集体备课及教学科研。学校校长是我们在洋思见到的最频繁的人，操场上，教室里，学生食堂，学生公寓，在这些地方经常看到他们的身影。秦校长介绍经验说校长要苦练“行走力，勤勉功”，他每天至少要把学校的每一室巡查两遍，他会发现很多问题。

5、务实的集体备课

洋思集体备课动真格，每周一次，统一教学目标，统一自学指导，统一课件，统一训练题目。集体备课之后，教师根据本班学生实际写出教案交组长审查。学校每天都安排3节以上公开课，学校教务处、备课组没课老师必须参加听课，评课。走进备课组，就看见黑板上分栏写着：本周教学任务，下周教学准备，各项内容的责任人。这些内容都是我们耳熟能详的。集体备课由组长主持，第一步先大家针对上周内容反馈教学完成的情况，存在的问题，然后找出共同的问题，讨论补救措施（追踪评讲及练习）；第二步讨论本周的教学，由一人主讲，其他人补充（显然都是有备而来）；第三步组长宣布分工，谁写备课笔记，谁做课件，谁准备作业练习；第四步，学科领导对集体备课进行评价，提出教学指导性意见。备课组长布置任务和检查完成情况，就像老师对待学生一样，老师们也都严肃认真地接受组长的检查。整个过程看起来不足为奇，但真实有效，他们也争论，能看出其实在，坦诚，不走过场，以及备课的高效。

6、无私的奉献精神。

洋思、杜郎口成为奇迹，非常重要的，也是最关键的，是他们的学校文化，而文化的核心是学校教师的奉献精神。

洋思的先学后教当堂训练教学方法，是建立在课前的精心准备之上，课前不花费大量的精力是不能完成课堂教学任务的；洋思的“三清”也要靠教师课后的无私付出。洋思的第二任校长，教育家蔡林森，他的办学经验之一就是吃苦。如今这种吃苦精神已成为每一位老师的工作理念。2007年之前，洋思中学的老师每学年可以凭业绩获取一笔可观的教学奖金，2007年之后，教师分配制度的改变，老师们的收入缩水，但丝毫没影响到学校的教学质量，靠的是什么，靠的就是无私奉献精神。

杜郎口学生上课，看似老师轻松，不难想象，台上的一分钟，耗费了老师们多少台下功。我们虽然没有观摩杜郎口的晚自习和教师办公情况，但通过课间询问学生，了解到教师在晚自习和学生预习环节中并不轻松，反而是对教师专业化水平、敬业精神的一个考验，教师要根据教学内容的要求和本学科特点，精心设计贴近生活的问题情景，设计预习的过程和方法，还要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要使他们输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

7、先进的评价思想。

“将评价进行到底”是杜郎口中学的法宝之一，评价的多元化多极性和评价结果的科学公平运用起到了重要作用。首先，学生在学习中的生命质量首先应体现在对学生人格上的尊重，这种尊重外显为民主、平等、和谐的师生关系和学习过程中学生作为学习主体的地位保证。自主学习，学生从承认自我和展示自我中感受到被尊重、被信任、被赞扬、被帮助，感受到自信，感受到快乐，感受到成功的体验，形成专注、思维交流的习惯，使课堂学习的过程变成学生成长中真实的社会化过程，从而提升了学生的生命质量，积累了旺盛的生命能量。其次，“为学生的终身发展奠基”，“学会学习比学到了什么更重要”。亲历知识的形成过程，获得鲜活的知识，把握学习的方法和技术，形成学习能力，具备良好的思维品质，会提出问题和解决问题，这一切都成为学生所拥有的终身“财富”。从对教师评价的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况，对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法。杜郎口成立了验评组，验评组成员由业务校长、教导主任、各学科的备课组长和各学科骨干教师组成。验评组成员通过听课及时公布情况、反馈信息，使教师及时反思，及时提高。并对每周听课、每月听课情况进行综合，一学期取平均分作为教师的课堂得分，并记入考核中，作为考核的重要参数。