uzi霞出装:高中语文课堂教学结构初探

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 13:16:28
                                      高中语文课堂教学结构初

[内容摘要]:本文先概括提出“高中语文课堂导学三步结构模式”的背景意义,接着比较详细地阐述了“高中语文课堂导学三步结构模式”的含义、特点、依据,最后重点强调了“高中语文课堂导学三步结构模式”在高中语文教学实践中应处理好的三种关系。

[关 键 词]:三步结构模式,课堂导学,教学初探。             

建立一个科学的高中语文课堂教学结构,这是当前高中语文教改中的一项重要任务,同时这也是广大高中语文教师不断探索语文教学科学化的途经之一。为了不断更新传统的语文教学观念,推动语文教学改革,提高语文教学质量,特提出一个“高中语文课堂导学双线三步结构模式”(以下简称“双线三步模式”)。以此就教于广大同仁。

一:“双线三步模式”之图示

教师线:

   第一步:定向---开讲激趣、目的任务、重点难点、导读思考。

第二步:质疑---根据内容、教师设疑、结合学生、点化诱导。

第三步:小结---听说训练、语段示范、修正错误、总结提高。

学生线:

第一步:感知认读--浏览内容、圈点勾画、查检资料、了解大意。

第二步:精读理解--理解内容、把握主题、领悟研讨、整理提纲。

第三步:运用练习--模仿迁移、基础训练、语段训练、写作训练。

二:“双线三步模式”之图解

第一条线---教师的“导”。这条线贯穿于整个教学过程,大体上可以分为三步。第一步:定向。设计开讲语,唤起学生的学习兴趣;交待目的任务及重点难点,指明学生的学习方向。第二步:质疑。教师针对不同的教材内容和训练要求设疑,结合学生的实际加以诱导点化等。第三步:小结。教师在学生字词、语段训练的基础上,结合学生的实际情况加以修正提高和总结。这条线的总体要求是:教师在运用点化之功诱导学生进行活动的时候,一定要注意把握一个“度”字,必须抓住时机,因势利导,要少而精,切勿照本宣科,一讲到底。

第二条线---学生的“学”。这条线是整个教学的“中心线”,也可以分为三步。第一步:感知认读。学生在老师的引导下粗读浏览课文内容,圈点生字新词,查检有关资料,了解文章大意。第二步:精读理解。学生根据老师的引导和题目的要求领悟研讨,精确地理解内容,准确地把握主题等。第三步:运用练习:学生运用多样化的练习,学会模仿迁移,形成技能技巧。这一步是课堂结构中最重要、最关键的一个环节。这条线总的要求是:学生的活动是在老师的指导下,通过阅读课文内容和进行各种训练来完成的。

三:“双线三步模式”之特点

1、更加明确了教师与学生在课堂教学中的关系和作用。本模式一改传统“教学”为“导学”,“单线”为“双线”,旨在更进一步地明确教师与学生在课堂结构中的关系和作用。“教”重在“传授”,是“填鸭式”地“灌”,而“导”则有“引导、疏通、开导、启发”的意思。因此,本模式在课堂结构中摒弃了以讲解传授为主,而提倡以引导、调控、检测为主。传统课堂的“单线结构”只重视教师的单边活动,实行的是单向的“灌输式”或“注入式”,这就淹没了学生的主动性和积极性,从而违背了教学是“双边活动”的规律,改“单线结构”为“双线结构”后,教师的“导”和学生的“学”这两条线密切配合,二位一体,同时并进,既强调了教师的主导作用,也体现了学生的主体地位,这样,在边导边学、亦训亦练的双边活动中,把教师和学生双方的积极性都调动了起来,从而大大的提高了教学质量。

2、特别注重了对文章“精要语段”的示范和训练。对现代文阅读分析能力的考查,是历年来高考中的一个重要内容,而考查文章阅读分析能力又是以“精要语段”位核心来进行的。因此,在课堂导学中,是否以“精要语段”为核心来进行阅读教学就显得尤为重要。正因为如此,本模式特别注重了对“精要语段”的示范和训练。传统的“段落教学”不外乎是按照“分层次—找联络—定中心”的步骤来机械的进行的。而本模式中的“精要语段”指的是一篇文章中写的非常“精彩”、非常“重要”的结构相当完整的某一个或几个段落;“精彩”是指这个语段能够包含着比较密集的知识点,“重要”是指这个语段能够表达文章的主题思想、体现文章特色、完成教学目的等。所谓“语段示范”,也就是在课堂上针对某一个“精要语段”,设计若干个答题点,让学生领悟研讨后,再把答题的方法、思路、过程、技巧给学生作一个答题示范,让学生学会模仿迁移,起到一个举一反三的作用。从而既培养了学生的阅读理解能力,又提高了学生的对现代文阅读的应试能力。

四:“双线三步模式”之依据

设计“双线三步模式”有以下几点理念依据:

1、教学结构和教学模式的概念。即“教学结构”—指的是教师、学生、教材诸因素相对稳定的组合方式及活动序列。(或“教学结构”—是一种反应教师施教程序和学生阅读活动的规范形态)。教学模式—是人们在一定教学思想指导下,对教学客观结构所作出的主观选择。

2、教育学理论,即教师的主导作用和学生的主体作用相结合的教学规律。

3、阅读的层次律理论,阅读是一种心理过程,因而心理过程的层次性决定了阅读的层次性,即感知—理解—想象—表达。

4、语文训练观的理论。“语文课实际上就是训练课”,语文训“练是语文教学的基本途经”,“语文课之所以要训练,是因为语文科的性质是工具性”;《大纲》中多处出现“训练”,并以“语文训练”一词来代替语文课等等。

五、“双线三步模式”之运用

运用“双线三步模式”要注意以下几点:

1、处理好“课堂结构”和“课时”的关系。本模式把“课堂结构”和“课文内容”看成一个整体,而把“课时”看成“课堂结构”中的相对独立的一个教学段落,因此,不一定在一课时内就能够完成整个课堂教学过程中的全部内容,往往根据课文内容的多少,由几课时才能够组成一个完整的课堂教学结构。这样,按照教学过程的要素就形成了诸如“绪论课”、“训练课”、“检测课”、“总结课”等课型。可见,只有正确地处理好二者的关系,才能够根据不同的内容,运用不同的课型来实施“双线三步模式”,使之更好的为教学实践服务。

2、处理好“课堂教学”和“教案编写”的关系。传统的教案编写有几大弊端,一是追求形式,应付检查;二是与课堂教学严重脱节,只注重阐述教学的内容与步骤;三是教师的静态的知识预备卡。“双线三步模式”对教案编写提出了几点更高的要求:一是“精”,即提倡编写“微型教案”(所谓“微型教案”是指省略了教学的一般过程,只突出教学的重点内容和训练的主要方法的一种教案),力求做到教有中心,学有重点;二是“新”,即在内容和方法上要有新意,或深入浅出,或长文短教,或语段教学,或逆向教学等等;三是“巧”,即从学生和教材的实际出发,巧妙地设计具有操着性的自学提纲、阅读思考题、语段训练题等等。从而调动学生的学习积极性,使教学更富有吸引力。

3、处理好“宏观”和“微观”的关系。教学模式,只是人们对客观教学结构的主观选择,而要使他更好的为教学实践服务,就必须通过一定的教学方法才能实现,教学模式是宏观的,只亦从观念上去把握,特别应有“导学观”和“训练观”;教学方法是微观的,应该运用甚么教学方法,还必须从实际出发,根据具体内容,灵活掌握,切勿硬套。