孤岛求生怎么捡东西:国内外网络教育应用成功案例分析--我的博客小屋

21世纪是一个信息时代，随着计算机技术，网络技术和多媒体技术的不断发展。网络教育异军突起，打破了传统的教育模式，形成了一种新的教学模式。那么网络教育应用发展迅速，但也存在一些问题。

1.国内外网络教育应用现状

1.1国内现状：

国内的网络教育兴起于上个世纪末，从1998年教育部批准4所可开展高等网络教育的高校，至今已发展至68所。面向社会的各类的职业认证网络教育机构更是不计其数。根据iResearch近日发布的报告显示，2006年中国网络教育呈现出快速发展趋势，市场规模总量将到创记录的202亿元，比上年增长 23%，其中高等网络教育市场所占比重超过八成。目前教育部共批准全国68所普通高校开展现代远程教育试点工作,设立校外学习中心2000多个,覆盖全国,在读学生200多万人。经过10年的发展,我国的网络教育“已步入以探索研究、改革创新为主题的新时期”,（以上数据截至2007.5.31）

1.2国外现状：

1.2.1美国: 据统计，美国的3000余所公立、私立的大学和学院中，都已经建立了正式网站。从1994年到2001年的调查数据显示:对于各个层次的大学，这个比例都呈上升趋势。

在教学中使用“网上资源”的比例从11%上升到了48%。具有独立主页的课程比例从5.5%上升到了36.5%。在课程中使用“演示文稿”的比例从15%上升到了44%。这些数据表明，网络应用于教学的效用在不断增强，作用也在不断增加。

近几年，无线网络已成为美国大学校园信息化建设的一个热点。在公立和私立的4年制大学中，有近95%的学校建立了无线网络。

1.2.2日本: 2000年时，日本的大学校园网便全部接入了国际互联网。

总的来说有90%的学校为教师和学生提供了网络账号。

2.成功案例：

电脑的普及、多媒体技术的发展以及先进通信网的使用的迅速增长，给中国网络教育带来了新的机遇，现在互联网正吸引越来越多的学生接受网络教育，其中最具代表性的是中央广播电视大学网络教育资源的建设和应用。下面简要介绍一下他的设置，规模，和外国教育机构的交流等。

中央电大现设文法、财经、理工、师范、外语、农医等六个教学部和继续教育学院以及八一学院、总参学院、残疾人教育学院、西藏学院，专设中国电视师范学院、中国燎原广播电视学校、中央广播电视中等专业学校。

　　中央电大现有教职工424人，其中专业技术人员312人（高级专业技术职务人员116人）。中央电大先后从清华大学、北京大学、中国人民大学等100多所高校和科研院所聘请了1300多位教授、专家担任课程主讲教师和教材主编，数以千计的教授、专家参与了中央电大的专业建设和课程建设工作。

　　中央电大面向全国开设理、工、农、医、文、法、经济、管理、教育、历史等10大学科统设专业，地方电大根据中央电大统设专业科类教育计划及非学历教育项目，开设本地区统设或派生专业（这些派生专业选用中央电大统设专业中必修课程的学分不低于总学分的60%），目前开设专业总数超过580个。

　　中央电大是教育部批准的现代远程开放教育试点高校之一。1999年，教育部组织实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，旨在探索并构建现代远程教育条件下人才培养的模式以及相应的教学模式、管理模式和运行机制。全国44所省级电大及中央电大西藏学院已全部参与试点，试点教学网络已覆盖大陆所有省区。截至2003年秋，试点累计开设专业36个（其中本科15个，专科21个），累计注册学生146.7万人（本科65.9万人，专科80.8万人）。试点毕业生累计16万人。

　　中央电大最早提出基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络，即天网、地网、人网“三网合一”开展现代远程教育的模式。中央电大和各地电大近年来教学设施建设及基本建设投入达30亿元，教育信息化基础设施建设取得了突破性进展，以“天网地网结合，三级平台互动”为突出特点的网络教学环境初步形成。

中央电大是亚洲开放大学协会(AAOU)和国际远程开放教育理事会（ICDE）的成员，与美国、加拿大、英国、法国、德国、日本、韩国、泰国、印度、新加坡、澳大利亚、新西兰、埃及、南非等许多国家以及港、澳、台地区的远程教育机构建立了良好的交流与合作关系。

3.国内网络教育应用存在的问题：

3.1从教学上看。

3.1.1轻教学重教管。网络教育平台中教务管理模块做得非常好，但最重要的学习的模块却非常简单，丢了网络教育的本质、灵魂。

3.1.2教学过程中学习模式单一。虽然，网络教育在国内已经发展近10年时间，但在网络学习模式上仍然没有突破性创新，几乎所有的网络教育项目都将学员自主学习网络课件作为主要学习模式，适合非正式学习。

3.1.3学习者动机和学习后的效果看。大部分学习者只是为了混个学历，不是真正想学些知识。而在大的社会环境下，校园里的大学生都很难找到工作，网络教育在学术和社会上更得不到承认。

3.2从技术支持上看。网络带宽窄，速率低广域网上无法实现实时交互、网费高。国内主干线带宽512K，用户访问速率一般都在1K左右，远远不能满足远程教育的要求。上网费用高，由于全国教育网是国家投资，国内访问免费，但访问国外网就有每兆字节10元的费用

网上教师可进行同步答疑，学员随时接收到要了解的教学信息。但由于这种方式需要至少128kb/s的速率，在局域网上尚可实现，在广域网上受限于传输通道的拥挤，目前无法实现。

3.3从网络教育资源上看。网络教育资源协作和共享缺乏统一的组织和整体的规划。开发教育资源的部门不统一，开发教育资源的目的不明确，开发的产品得不到充分利用。

3.4从网络教育的效益上看。没有形成良好的机制——投入-产出-在投入的循环，投入大，收益小。经营者不满意，影响网络教育的健康，可持续的发展。

参考文献：王石丞.《广播电视大学网上教学资源发展趋势研究》

路秋丽魏顺平.《网络教育资源标准及标准应用的调查分析》

姚群峰.《网络教育及其商业模式》

许永敏.《试论网络教育应用资源的协作开发和共享应用》

曾　玲.《现代远程教育平台技术综述》

          秦宇.《破解e-learning之三——教育应用》

          http://www.online-edu.org/index.php/action_viewnews_itemid_9775