右手螺旋法则 力矩:为了每一位教师的成功

为了每一位教师的成功

——上海市思源中学教师专业发展学校的构建

杨四耕  教育管理新时空推荐

一、背景
　　上海市思源中学地处杨浦区中原小区，是一所一校两址的大型初级中学。自1998年创办以来，学校坚持“从严治校、务实办学”的宗旨，从规范管理、夯实基础入手，逐步形成了“民族传统文化教育”特色，获得了多项荣誉称号，赢得了较好的社会声誉。
　　在发展过程中，学校清醒地认识到师资问题是制约学校发展的根本问题，要走可持续发展之路，必须努力造就一支师德高尚、教艺精湛的教师队伍。作为一所创办不足10年的学校，思源中学年轻教师居多，教学经验比较缺乏。根据学校的发展现状，学校确立了“为了每一位教师的成功”之理念。在实践上，学校采取了骨干教师每周上示范课、举办教师沙龙、开通教学咨询热线以及骨干教师接待家长等措施，每学期进行“六个一活动”（上一堂研究课、跟一位名师、做一次课例研究、读一本理论书籍、说一个教育故事、写一份教学叙事）。一系列措施的落实，使学校教师的素质有了明显的提高，教育教学能力获得较大进步，教学研究氛围空前浓郁。成绩的取得，并没有使学校松懈，学校领导未雨绸缪，他们清醒地意识到，先进理念和理论对教师专业发展的重要作用。为此，学校于2003年与上海市教育科学研究院合作，成立了教师专业发展学校，祈望藉此促进教师专业团体成长。
　　二、对教师专业发展学校的认识
　　我们认为，教师专业发展学校是以中小学为基地，由大学或教育科研院所和中小学合作建立的、旨在促进教师专业发展的研究共同体。它一边连接着大学或教育科研院所，充分地利用大学或教育科研院所专业研究人员的理念或理论；一边连接着中小学，深深扎根于实践的土壤，是一种理论与实践相融合的教师培养和发展方式。
　　1、 教师专业发展学校是现行中小学功能的完善
　　长期以来，学校仅仅被理解为学生发展的场所，教师在学校中被定位为知识的传授者、学习的指导者和促进者，人们往往用春蚕或红烛来赞扬教师为学生发展所作出的贡献。在这一思维的影响下，教师的专业发展被漠视与遗忘；而教师似乎也习惯了这种以牺牲专业发展来换取学生发展的思维方式。教师专业发展学校的建立，就是要破除这种思维方式，对学校的功能进行重新定位，使学校不仅仅是学生发展的场所，而且是所有参与学校教育过程的人的发展平台。学生的全面发展是学校存在的根本，但倘若没有教师的专业发展，学生的全面发展就无从谈起。教师专业发展学校的建立，完善了学校的功能，使学校的功能得到进一步拓展。换言之，教师专业发展学校是中小学的一种功能性建设。
　　2、教师专业发展学校是教师发展的实践场所
　　学校是一个实践的场所，实践具有丰富性、多样性、发展性等特点，它能够为教师的教学研究提供良好的机会和丰富的内容。以研究的实践实现教师的专业发展，在研究的实践中促进教师不断成长，是教师发展学校建设的突出特点。教师的专业发展与教师职业的研究性质密切关联。事实上，只有教师才最了解教学，最容易发现教学中的问题，最有资格担当教学研究的重任，他们在教学研究中的地位是任何人都无法取代的。教师要强化自己作为研究者的身份，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析、解决教学实践问题。当教师全身心地投入于教学研究中的时候，教师捕捉教学问题的敏感性、反思问题的自觉性、解决问题的有效性、教学活动的创新性都将会得到极大的提高。
　　教师专业发展学校以合作研究的实践实现教师专业发展，由中小学教师以行动研究的方式来解决实践中的问题，改善自己的实践，形成研究与教学合一的专业生活方式。实际上，教师专业发展学校把教学与研究视为教师工作的整体构成，这种整体性认识是对教育意义和价值的重新理解。值得注意的是，强调教师发展研究能力、教师成为研究者，绝不意味着对教学的忽视或削弱，而是在整体理解中把它们视为同一过程。同时，学校的教育教学工作也因为与研究融为一体而获得内在的、根本的动力。
　　2、 教师专业发展学校是中小学与专业研究机构的合作建设
　　大学或教育科研院所的研究人员自身并不直接参与中小学的教学工作，而是以从事教育理论研究为主，他们拥有深厚的教育理论基础、广博的知识、洞察教学问题的敏锐性、思维的前瞻性、解决问题的创造性和研究方法的系统性等特点。他们与中小学教师合作，能够为中小学教师提供各种教学模式的理论基础，帮助中小学教师深入理解课程与教学改革的政策，为中小学教师提供解决各种教学问题的策略，引导中小学教师树立反思意识，形成研究习惯。
　　中小学教师在参加工作以后很少有机会系统学习教育理论，但他们长期扎根于教学第一线，具有丰富的教学经验，对教学有着深刻的感性认识，充分体会到教学实践的复杂性与丰富性，具有处理教学问题的敏感性，这些都是专业研究人员缺乏的。因此，通过教师专业发展学校加强专业研究人员与中小学教师的合作可以互相补充，相得益彰，共同发展。这种合作的实质是在理解的基础上，重新建构教育的意义，其结果是参与双方在同一过程中获得发展。
　　3、 教师专业发展学校是理论与实践相结合的平台
　　理论与实践之间存在难以逾越的鸿沟是许多领域的弊病，教育领域也不例外，教育理论与教育实践之间的差距，虽日益为人们所认识，但并没有得到根本性的改变。理论工作者固守着自己的理论天地，满足于书斋式的研究，潜心于从“应然”的角度研究教育教学，并常常叹息自己的研究成果没有被广大中小学教师所接受。而中小学教师由于既没有理论学习的机会，也没有理论学习的习惯，更缺乏理论学习的指导，他们往往对理论掌握不够。理论学习的不足，直接导致教育教学实践没有正确的方向与明确的目标，无法准确理解国家的课程改革政策，如当前课程改革在部分学校举步维艰，其中一个原因就是教师没有认同课程改革的理念，将理念转化为行动的能力不够。
　　教师专业发展学校通过中小学教师与教育科研机构的专业研究人员的合作，为教育科研人员提供了一个深入接触实践的机会，使教育科研人员的研究能够结合学校的“实然”，提高理论研究的实用性和针对性。而广大中小学教师在科研人员的指导下，能够系统地学习教育理论，运用理论指导自己的教学实践，增强教学的科学性及有效性。教师专业发展学校的建立，实现着教育理论与实践的双向建构，为理论与实践的融合提供了一个崭新的平台。
　　三、教师专业发展学校的整体构架
　　教师专业发展学校是在学校原有基础上的一种功能性建设，因此，教师专业发展学校的整体构架也只能是对学校原有构架的功能进行延伸与扩展，而不是另起炉灶，重新建立一套新的框架。教师专业发展学校可以结合学校的实际情况，采取教师专业发展工作小组、教研组、备课组、学习小组等促进教师专业发展的组织形式。
　　1、 教师专业发展工作小组
　　在学校层面上，建立教师专业发展工作小组，由校长和一名教育科研人员任召集人，成员有学校主要领导、教育科研人员、教研组长、教师代表等。教师专业发展工作小组主要负责制定教师专业发展规划、完善教师专业发展制度、编制教师专业发展活动计划、为教师发展提供人力、物力、财力上的保障等。教师专业发展工作小组可采取召开教师发展会议的形式，每月召开一次工作会议；每学期，可由教师专业发展工作小组组织召开1～2次全校性教师会议，以提高教师对专业发展的认识，提升学校教师的凝聚力。
　　2、 教研组
　　教研组一般由全校相同或相近学科的教师组成，旨在通过教学研究提高教师理论水平、业务水平、专业技能。我国的教研组是在建国以后才有的，在长期的发展中，教研组形成了一整套教师学习与研究的操作模式，这曾经对教师的发展起到了不可磨灭的作用。但是随着教育的不断发展，原有的教研组的组织形式已经不能完全适应学校教师发展的要求，需要对教研组的组织形式进行创新与发展，以持续满足教师不断发展的需求。在当前的学习化社会中，创建学习型教研组是促进教师发展的合适模式。
　　学习型教研组是指一个能支持和帮助教师群体及个人学习和交流的教学研究小组，是学校教学研究组织的一种类型。创建学习型教研组，最重要的并不是组织形式的转变，而是教师观念的转变，必须通过传播学校的教育理念和价值取向，促进教师心灵的转变，树立共同的价值观念，形成学校的共同愿景，并通过改善心智模式和实现自我超越，明确奋斗的目标与方向，从而以开放的心态容纳新的思想观念，为实现共同愿景而自觉学习，主动学习。学习型教研组可以采取每周召开教学经验交流会、读书体会等形式促进教师共同学习，形成学习的氛围。
　　3、 备课组
　　备课组是由同年级、同学科的教师所组成的，它对于教师确立教学思想、研究教材、设计教法具有更加现实而又直接的作用。相对于教研组，以年级为单位的备课组更加贴近教学，因为在同年级的教学出现的问题中有很多相似的地方，在教学的设计中也有更多的相同或相似之处，可以相互借鉴与交流。集体备课是备课组的一种重要活动形式，集体备课活动不仅能够发挥每一位教师的专长，而且是教师队伍建设、全体教师业务素质培养、全面提高教学质量的重要途径和关键的因素。此外，在备课组中还可采用结对拜师、互相听课评课、上展示课、汇报课、评优课等活动，不断促进每一位教师的专业发展。
　　4、 学习小组
　　学习小组由教师自愿组合而成，通常3～5人为一个小组，组员既可以是同一年级、同一学科的教师，也可以是不同年级、不同学科的教师。这种学习小组由教师自愿组合，因此，同一小组的教师必然在兴趣、性格、特长等各方面存在着相同或互补之处，这有利于教师共同学习、共同研究、共同探讨、取长补短、不断进步。学习小组为教师创造了一种全新的学习环境，将以往的业务学习提升为互动的智能学习，让教师感受到专业成长的快乐，以此进一步激起教师个体持续学习的愿望，建构起能够分享快乐和合作理解的团队精神，从而使学校充盈着生命的活力。教师在学习小组中可以共同阅读相同的教育理论著作、共同探讨感兴趣的教学方法、合作进行教学研究、交流读书笔记、共享教学心得体会等。
　　四、教师专业发展学校的运作载体与策略
　　教师专业发展学校的建立旨在使学校时时、处处成为教师发展的场所，但在具体实施过程中仍要有运作载体与运作策略作为依托。
　　（一）教师专业发展学校的运作载体
　　1、 教师专业发展坊
　　教师专业发展坊是教师开展各种促进教师专业发展活动的场所。它集学习、会议、讨论、观摩等多种功能于一体，是全方位地促进教师专业发展的场所。教师专业发展坊的建立，旨在为教师的交流、学习提供良好的条件，为教师的专业发展创造适宜的环境。虽然教师的主要时间与精力要花在课堂教学上，但教师课后的反思与总结，评价信息的反馈，教师之间经验的交流是教师专业发展的重要支柱，离开了这些支柱，教师的专业发展将失去方向。教师专业发展坊恰好为教师开展这些活动提供了便利，从环境上保证了教师专业持续发展的可能性。
　　2、 教师专业发展周
　　每个教研组每学年或每学期确定一周为发展周。在这一周里，教研组应积极开展校本教研活动，为本组教师的专业发展创造条件。具体要求是：制定教师专业发展周计划、开展教师专业发展周活动、专业发展周要有详细记录和有价值的总结，等。
　　3、教师专业发展日
　　教师专业发展日是指确定某一具体的日期专门从事教学研究，促进教师不断发展。教师的专业发展，是一个贯彻于每日、每时，持续不断的过程，但是它的实现，总要有一个开始，有一个路径。实行教师专业发展日，就是让教师的专业化从一个人做起，从一天做起，当他有了这一天的经历和体验，他会改变今后的教育和生活，还会影响到他人，吸引更多的人参与。一般地说，每位教师每学期应有一个专业发展日，由备课组或教研组协助，实现同伴互助和专业引领。教师专业发展日，是为教师的专业发展提供一个平台，其意义不只是关注教师的一天，更多的是关注发展日前“准备和实施”的过程，关注发展日后教师的反思和升华，尤其注重的是，教师日复一日持续不断的革新和永无止境的探索。
　　（二）教师专业发展学校的运作策略
　　1、 教师论坛
　　教师论坛就是指教师对共同关心的教学问题进行探讨，由部分教师作主要发言，提出对问题的看法与感想，供其它教师进行讨论的一种形式。论坛的形式要从实际需要出发而定，在解决问题的方式上可以采用讨论式、辩论式、个案分析方式、专题发言、调研汇报、经验总结、专题报告等形式；在环境的选择上可以采用茶座式、咖啡吧等形式。每次论坛的形式应视论坛的内容、教师的需求、环境氛围等要求而定。通过教师论坛，各种教育思想、教学实践探索的感悟、经验在这里汇集、交锋、交流、切磋、共鸣、共振。给了教师更多思考问题的空间，更能让人深省，更能激活大家的思想。
　　2、 学术沙龙
　　学术沙龙就是教育科研人员、学校领导、教师在平等、自由、轻松的气氛中探讨学术问题。学术沙龙作为一种行之有效的沟通思想的方式，对于开阔教师思路，促进教师发展有着重要的影响。在学术沙龙中，可使用“头脑风暴法”和“中立主席法”等策略以取得最佳的效果。头脑风暴法是由组织者明确向所有参与教师提出要讨论的中心问题，然后让每位教师自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程中不进行任何评价，不允许任何的批评与指责，只是作好详细记录，稍后再进行整理与分析。中立主席法强调在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，强调所有参与者在讨论中的平等地位，专家学者不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。
　　3、 专题讲座
　　学校可以邀请有关专家、学者、学术权威来校举行专题讲座，以此更新学校教师的教育教学观念，拓展教师的视野，活跃学校学术氛围，帮助教师捕捉最新的教学改革信息，并通过这些专家、学者、学术权威建立更多的教研协作关系。专题讲座的内容一般以当前教育教学改革的热点、难点问题为主，如“新课程背景下的教学模式创新”、“反思性教学的理论与实践”、“学校德育与教学的融合”等。专题讲座能够使教师对教学中的一些问题产生深刻的认识，并且促使教师以此为契机，全面反思自己的教学。
　　4、 课题研究
　　较强的科研意识和科研能力是教师专业持续发展的根本保证。开展课题研究，能够促使教师从自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，并且善于从中发现问题、发现新现象的意义，不断改进自己的教学并形成理性的认识；具有探索新的教育问题、思想、方法的创造能力，以及运用已有的经验和知识，创造性地形成解决新问题方案的能力。在教师专业发展学校中，教师的课题研究，能够得到教育科研人员较为及时、全面的指导，这对于提升教师的科研能力是大有裨益的。学校课题研究在很大程度还需要学校的大力支持，从立项审批、操作实施、阶段总结、鉴定验收、推广应用等各环节，学校都应给予充分的支持和保证，切实做到为教师的科研服务。
　　5、 观摩研讨
　　这种模式以课堂实践为基点，着力解决课堂教学中的某些问题。进行观摩研讨，首先要确定观摩研讨的主题，主题主要来自两个方面：一是教师在教学实践中所遇到的困惑，如“如何在保证课堂秩序的前提下鼓励学生主动参与”；二是教师主动进行教学改革所需要解决的问题，如“体验教学的实施模式”。确定观摩主题之后，组织教师观摩根据主题设计的示范课例。在观摩时，教师要围绕研讨的主题，带着问题听课，把握课例中的得失，为下一步研讨作好准备。示范课结束后，可以先请执教教师围绕研讨主题，以说课的形式介绍课例设计的依据，然后由教师结合课例进行广泛、深入的研讨。
　　6、 行动研究
　　行动研究是教师通过反思、计划、行动、改进等手段来提高教学实践合理性的一种研究策略。这种研究主要包括以下几个步骤：①发现问题。在教学工作中，教师要通过自己的观察和思考，发现实际存在的问题。发现问题是科学研究的起点，教师要从所发现的问题中，选定研究的主题，了解问题的本质和范围，诊断问题存在的原因，为采取适当的行动奠定基础。②查阅文献。在确定研究问题之后，应全面查阅有关文献，以便从他人的研究中获得方法和理论方面的启示，用来指导行动研究。③拟订研究计划。拟订行动研究计划十分必要，它有助于克服行动过程中的随意性和盲目性。④设立假说。假说是对某种行动可能产生某种结果的预测，是未经证实的定理或结论，是行动的根据。⑤进行实验。在实验过程中，仍需不断地收集各种资料和数据。行动研究法的特点之一是边行动边研究，在行动中应该不断地反思和改进行动。
　　7、 师徒结对
　　师徒结对是指由一名经验丰富的教师和一名年轻的教师结成师徒，以师傅带徒弟的形式，将带教教师的经验传递给年轻教师。该模式以带教教师经验为“中介”，促进年轻教师将教育理论与教育实践紧密结合起来，既可缩短年轻教师适应教学的工作周期，提高教育教学技能，又可促进带教教师再学习、再思考、再发展。带教教师应针对年轻教师的实际情况，制订出分阶段培养计划，着重在教学实践中予以精心指导，以帮助年轻教师迅速实现从模仿型向创造型转化。
　　8、 考察调研
　　组织教师外出观摩各种类型的公开课、研究课、示范课，考察其他学校的教育教学改革实践，以获取可借鉴的经验和做法。考察调研有利于拓宽思路、更新观念、沟通信息和加强联系。考察调研有多种形式，如教学调研、学生管理调研、德育调研等。一般针对中小学教师共同关心的某一课题，选取一些有代表性的中小学作深入的调查研究；或选择一批同类型的学校，进行分析比较，总结成果经验。调研要事先制订具体计划，列出调研提纲，结束后要分析材料，认真归纳总结，以探求规律性的东西，切忌“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，漫无目的地“走过场”。考察调研，可组织教师到改革实验地区进行参观学习，有条件的也可组织教师到国外考察访问，加强国际教育交流。
　　9、 自学研修
　　自学研修是指教师自己阅读有关教育理论著作，积极探索新的教学模式，以不断提高自身理论修养与实践水平的一种方法。自学研修的方式有：广泛阅读教学报刊和书籍，整理资料卡片，做读书笔记，进行专题教改小实验，写教后札记、实验报告和教学论文，进行自我小结，汇报教研成果等。教师可以通过自我设计、自我诊断、自我探索、自我评价、自我调控等方式不断进行各种形式的学习，在实践中不断锻炼、提高。
　　10、网络交流
　　充分利用网络平台，可以为教育科研人员和中小学教师在线交流提供良好的服务。我们在教育部基础教育课程教材发展中心指导的网站（www.cersp.com）上建立了自己的成长博客（http://blog.cersp.com），开通了教育论坛（BBS）和叙事日志（blog），邀请教育科研人员在线主持，对教师开展教育教学研究过程中的问题给予及时的指导和反馈。网络交流主要具有两个特点：一是具有交互自由的环境。在网络上教师可以隐去真实姓名，这使教师在参与讨论问题时敢于畅所欲言，大胆地表达自己的看法与观点，有利于促进教学研究的繁荣发展。二是网络交流具有即时性的特点。网络交流不受时空限制，教师在何时何地都可以参与网络讨论，及时解决教育教学中的困惑与问题。
　　五、主要成效
　　上海市思源中学教师专业发展学校经过两年多的建设和发展，成效显著，主要表现如下：
　　1、 提升了教师的理论水平
　　在教师专业发展学校中，中小学教师和教育科研人员进行密切的合作，教育科研人员的理论无时无刻不影响着教师的教学理念与思想，并引导和激励教师努力学习先进的教育理念，广泛阅读教育教学理论著作，积极撰写研究论文。通过大量学习，教师对新课程理念有了更深的认识，对教学实践有了更敏锐的洞察力，理论思维的系统性与逻辑性大大增强，运用理论指导实践的能力与日俱增。
　　2、 形成了教师的研究习惯
　　通过教师与教育科研人员的合作研究，使教师对研究不再感到神秘与陌生，而是深刻认识到研究是与自己的教学密不可分的一种活动，离开了研究的教学是一种没有生命力的教学。在教师专业发展学校中开展的各项研究，使教师理解了研究的重要性，掌握了研究的程序与方法，体验到了研究的乐趣，这一切都增强了教师进行研究的动力，推动了教师树立研究的意识，激发了教师成为“研究型教师”的愿望。
　　3、 增强了教师的交流与合作能力
　　合作与交流是一个人生存的基本技能，也是一个人得以发展的基础。在教师专业发展学校中，教师与教师之间、教师与科研人员之间的合作与交流是教师发展的重要途径。任何一项活动的开展，都不可能一个人独立完成，都离不开与其它教师或科研人员的合作与交流。教师在教师专业发展学校中，增强了与别人进行合作探究的能力，形成了乐于与别人分享教学经验的习惯，而这一切都不断为教师的专业发展注入新的活力。
　　4、 提高了学校教学质量和文化品位
　　教师专业发展学校的一个重要目标是以教师的发展促进学生的发展，以教师素质的提高来促进学校教学质量的提高。在教师专业发展学校中，教师各方面的能力得到很大的发展，这对教师的教学产生了深刻的影响，极大地提高了教师的教学质量。教学质量的提高又反过来增强了教师不断发展的动力，形成一个良性循环。同时，经过两年多的努力，合作共赢、团结奋进的学校文化也初步形成。
　　5、 促进了学校在教师管理上的转变
　　以往学校在教师管理上，往往采取“扬长避短”的原则，即用教师之所长，避教师之所短，用一种静态的眼光看待教师，而没有考虑到教师是不断发展变化的。而教师专业发展学校强调教师的发展，关注教师的成长，这就要求学校在教师管理上，必须以动态的眼光看待教师，关心教师的发展变化，并且积极为教师的发展创设条件，使学校教师管理不仅具有合理“用人”的功能，而且更具有“发展人”的功能。
　　六、感触和思考
　　构建教师专业发展学校，促进教师专业团体成长是一个长期的积累过程。在这个过程中，我们有以下一些感触和思考。
　　（一）教师的专业发展，应该是一种内源性的发展、主动性的发展，而不是外源性的或被动性的发展。
　　以往的师资培训，中小学教师大多处于从属和被动的地位，加上许多情况下培训内容与教师的实际需求距离大，教师的积极性和主动性很难得到充分的调动，许多教师容易产生校级应付的心理，影响了师资培训的针对性和实效性。教师专业发展学校以中小学教师为主导，研究的问题和内容来自中小学教师实际工作中的疑惑与困难，校外专家在幕后扮演着方法点拨和专题指导的角色。这是培训者与被培训者关系的一次重大革命，有助于调动广大中小学教师参与培训工作的主动和积极性，提高师资培训工作的针对性和实效性。
　　（二）教师的专业发展，不仅应关注脱产理论学习而获得的知识积累，更应重视在实践中获得的智慧成长。
　　教师专业发展学校重视校本培训。在国外，特别是欧美发达国家，校本培训早已成为教师教育和专业成长的重要方式。这种方式以学校为基地，要求中小学教师在校外专家的协助和指导下，从自己的学校和班级的“教情”、“学情”出发，自主对实际工作的问题进行研究，并采取行动，以不断适应新情况，解决新问题，使自身的教学观念和行为得到改进和完善。在教育行动研究过程中，教师的教学、研究和培训得到有机的结合。学校不仅是学生成长的场所，也是教师成长的场所。
　　（三）教师的专业发展，应该是理论、经验和实际工作能力的同步发展，任何单方面的发展都不是有效的和全面的发展。
　　教师专业发展学校鼓励中小学教师开展行动研究，让教师在解决实际问题的过程中，主动学习理论，总结自己和同行的经验，并通过实证调查，寻找问题解决的最佳方案。在这个过程中，理论、经验和实证调查的结合为教师有效解决问题提供了强大的武器，同时也使教师的理论水平、工作经验和实际工作能力不断得到提高。
　　（四）教师的专业发展，应该在反思自身工作中发展、在学习中发展、在调查研究中发展、在与专家和同行的合作与互动中发展。
　　教师专业发展学校充分满足了教师专业成长的上述要求。它要求中小学教师不断学习新理论、新观念，反思自身的教育观念和教学行为，提高自身发现问题的专业敏感性；要求他们深入班级进行实际的调查研究；要求他们养成与校外专家及校内同行进行合作和交流的良好习惯。所有这些，也完全符合我们目前正在提倡的“反思型教师”、“研究型教师”、“学习型教师”、“合作型教师”，以及创建“学习型学校”的要求。
　　（五）教师的专业发展，应该是一种可持续的发展，而不是依赖性的发展。
　　建立教师专业发展学校，最根本的目的在最后教师能不依赖专业研究人员而获得发展本领。校本教学研究，是一种适合于广大中小学教师开展的一种教学研究策略。它有着比较明确的研究程序，包括问题的发现、问题的诊断、措施与行动以及评估与反思的这几个阶段，各个阶段也有明确的要求。只有掌握了校本教学研究的程序及相关方法，真正学会研究，教师的专业成长才能成为一种可持续发展的过程。
　　（六）教师的专业发展，应该是全体教师的发展，而不是个别教师的发展。
　　建立教师专业发展学校，要求学校在制度层面将开展行动研究作为全体教师专业成长的一个重要组成部分，并且以学科教研组、备课组为中介，通过对全体教师的教科研需求调查，形成一种自下而上的教师教学研究启动和支持体系，实现教师专业的整体成长，而不仅仅是个别教师的成长。而这正是“为了每一位教师的成功”之宗旨。