从目前的情况看，有两种现象一直困扰着我们：一是，高考复读的人数逐年递增。在全国各地的中学里，高考复读的人数有逐年递增的趋势。我市情况也是如此，在一些中学，复读学生占本学校当年高考人数达到三分之二以上。近年来，我校高考复读的人数也在逐年增加，从 2000年的三个复读班不到 200人增加到现在 4 个复读班近 500人。二是，各地中学对复读学生的心理健康教育和辅导策略滞后。社会和大部分学校很少关注复读学生，多数学校并不把他们列入正常的在籍学生之列，尤其在复读学生的心理健康教育和辅导策略上缺乏研究，缺乏系统的教育教学理论作指导，因而对复读学生的教育管理很不规范，随意性很大。结果学校对复读学生的教育管理目标难以实现，复读学生对学校的教育管理存在很大的抵触心理和反抗情绪。严重地影响了学校教育效果和复读学生的健康成长。

　　所以，复读班班主任工作就是要“严中有爱”、“以人为本”，有计划有步骤地开展各项工作，力争给复读学生创造一个良好的学习环境，促使每一个学生都能在轻松和谐的气氛中勤奋学习，思想健康，高考成功。

   一、复读生的心理健康状况

   （一）状况表现

　 　状况一：缺乏自信和低自尊，难以摆脱自卑情节。

　　复读生很容易对自己升学考试的失败作出消极的归因和评价。如：我不如别人；我非常的无能等等。同时在复读过程中当遇到成绩比自己好的学生或遭遇考试失利时，容易出现自己不如别人或自己一无是处的自卑心理。他们还会把考试失败的影响泛化到生活中去，一旦遭遇到挫折就对自己的能力产生怀疑，或是采取很强的自我防御心理不敢去正视问题，同时也容易导致低自尊。

　　状况二：承受较大的心理压力，心理焦虑水平较高。

　　复读生所承受的心理压力是来自多方面的：来自学校方面的，如学习竞争的压力，同学和老师对自己的偏见或是受到一些不公正的待遇等；来自家庭方面的，如家长对自己的期望与自己现实的表现不能令人满意等；来自自身的，如对于前途的不确定而不安和对考试失败的过分担心，对现实的强烈不满而过分焦虑，等等。

　　状况三：人际关系淡漠，缺乏归属感与安全感。

　　许多复读生很难与新的集体融为一体，甚至有些复读生还会出现自闭的心理。此外，他们还表现出缺乏安全感，身边的每一个同学尤其是成绩优秀的同学都成为自己将来高考潜在的对手，还有一些心存偏见的老师把复读生与应届毕业生区别对待，也会让他们感到缺乏安全感。

        状况三：整体气氛冷漠，缺乏信任难以沟通

　　复读班的整体气氛与普通班相比有很大不同。在入学后的前 3个月，这里的人际关系非常冷淡，同学之间缺乏交流，同学们普遍缺乏集体观念，很难形成一个融洽的集体，几乎是“你干你的，我学我的”；在和老师的关系上，很多同学对老师缺乏信任，不主动与老师沟通。

　　另一个明显的表现是，部分复读班的学生轻视老师、对个别老师有抵触情绪，老师的建议根本听不进去。

　　 （二）产生心理困境的原因

　　 1、本身原因

　 （ 1）自我效能感因素

　　自我效能感是指个体对自己能否利用所拥有的知识、技能成功完成工作、任务的自信程度。它受个体过去行为结果和成败经验的影响。复读生缺乏自信，甚至产生自卑心理，在学习和考试上的自我效能感不高。

　 （ 2）情绪情感因素

　　经常波动的消极的情绪情感容易使人心境压抑、焦虑、注意力分散，不利于学习和考试，同时由于情绪情感具有感染性，还会使他们产生关于自己的消极评价。

　 （ 3）思维、认知方式因素

　　复读生对于自己过去的失败经历、现在面临的不利处境及将来可能出现的一些难以预料的情况等消极情况的认知往往表现出以偏概全、绝对化、孤立化的特点，并产生一些不合理的信念。

　　如只有考取大学才有价值，别人肯定会在背地里评价自己等等。

　　 2、客观原因

　 （ 1）家庭因素

　　大多数家长都希望自己的子女通过复读考取大学，于是对子女寄予了更高的期望。然而，这种期望会使家庭气氛紧张、压抑，容易出现恐惧、焦虑等心理问题。

　 （ 2）学校因素

　　主要包括学校管理者和任课教师对复读生的态度，复读生与其他同学的关系。在一些学校，管理者往往把最优质的教育资源分配给应届毕业生，而没有给他们以正常的待遇。还有不少任课教师对复读生存在偏见，很少把他们与应届毕业生同等看待。此外，许多插班就读的复读生很难发展与所在班级同学的正常关系，可能双方都存在一定的戒备和敌意心理。

　 （ 3）社会文化因素

　　人们对于高考存在一些不合理的认识或信念，似乎考取大学是衡量学生学业成功与否的关键标尺。此外，媒体对于一些高考成功者的过分夸大的报道无形中给人们灌输这样一种价值观念：上大学是最好的成才模式。这种不合理的社会文化观念的影响使他们感到自己是一个失败者。

     二、复读生心理健康教育和辅导策略

　　 （一）培养健康向上的班集体

　　复读班管理最重要的是要有良好的氛围和明确的目标导向。 2004年，我带高三复读班，面对来自 18所学校、 130多名人的特大复读班，自己心理负担特别重。作为高三毕业班，是一所学校的窗口，本应该在各方面都成为其他班的榜样，但在这一点上我自认为有一段距离。于是在班主任工作中，始终围绕着建立一个积极向上的文明班级而开展。如针对本班是复读班，学生“基础差，缺乏荣誉感”的实际；针对学生中不少成绩不理想、甚至破罐子破摔、自暴自弃的现象，用“我并不比别人笨，别人能做到的，我也能做到”这种思想去导向学生，树立学生的自信心。其实，抛开成绩，每个孩子都是有自尊的，没谁愿意承认自己比别人笨，只是在学校这个环境里，当成绩在老师、同学的意识中成了评价学生的主要、甚至唯一的标准时，成绩差的学生的信心就会失去支撑。例如有的学生因成绩差，经常受到批评，他的自信心经常受挫折，便认为自己确实很笨，产生了强烈的自卑心理，如果当有老师不及时引导，他们就会认为自己一无是处，自暴自弃，因此要培养他们与班级荣辱与共的集体思想，可以说是不可能的。成绩好的同学常受老师的表扬，思想很容易引导，各种观念易灌输；而成绩较差的同学思想包袱重，就有一种事不关己，高高挂起的意识，甚至对集体有了本能的排斥、抗拒。针对这一点，抓好班级的工作基点在于如何维护每个同学的自尊，如何调动每个同学的内在积极因素。每个学生都有强烈的荣誉感，都渴望被承认，有时他们更在乎同学中建立的威信和得到的信任。比如有的同学英语成绩突出，有的文综能力较好，这些都能帮助他们建立自信，找到奋斗上进的精神支柱，为此我经常捕捉教育的时机，让每一位学生都有建立自信的机会，热心班级活动。在这样的基础上，就容易树立学生的集体荣誉感。

　　比如有三名女学生，过去在外校学习时，就经常在一起逃课、上网吧、进歌舞厅等，无心学习，并且和原来的班主任对着干，使班主任放弃了对她们的教育，结果高考一败涂地。去年到我班一段时间里，毛病复发。三人不仅无心学习，逃课、上网吧、去酒吧，还经常制造一些麻烦事让大家注意她们，家长也表示没有办法。对于这三位缺点很多的学生，我并没有放弃她们。而是耐心地分别找她们谈心，开始她们并不领情。一个女生甚至还当着我和全班同学的面撕掉了自己写的检讨。但是，我继续和家长一道，认真细致地进行思想教育，使她们终于认识到，班主任老师是真心实意地帮助自己进步，打消了抵触情绪，在学习和纪律上有了很大的进步。家长非常高兴，非要请班主任吃饭，以表达自己的感激之情。在 2004年的高考中，三人的成绩都比去年有大幅度的提高。

　　 （二）切切实实地关心学生

　　一位好老师，不仅要关心学生的学习，更要关心学生的思想和生活，关心她们的成长，倾听他们的呼声。时常给学生一种关爱，营造一种极其轻松、和谐和民主的氛围。在成长的过程中，许多学生都会遇到这样那样的困难。作为复读班班主任，更应该了解每个学生的思想动态，尽力帮助他们克服困难。像“培优扶差”这些解决学习上的困难的事例自然不必多说，我最主要的是帮他们解开思想上的疙瘩。比如有个学生，平时性格温和，学习纪律表现很不错。但不幸的是，在 2004年 4月，她的母亲遭遇车祸，不治而亡。事后，她近一周时间水饭不进，靠输液维持生命。半个月后到学校的她，简直变了一个人，沉默寡言，无精打采，没有生活的勇气，缺乏学习的激情。为此，我安排和她关系较好的同学和她在一起，在生活、学习上关心、体贴她；我也在不同的时间、场合与她交谈，有意无意地减轻她的思想负担，鼓励她树立生活学习的信心。经过一番艰苦细致的努力工作，这个学生又振作了起来，脸上有了笑容，话语也多了，学习也有劲头了。高考前几天，我发现她精神又有些不正常。我经过了解，考试前一天，是她母亲去世的“百天忌日”，全班学生就剩她一个没有签《高考诚信协议书》、没有领取《准考证》。我心里十分着急，就给在外地的她家打电话，没有人接。直到考试前下午 6点，她才来到我家。我仔细地询问了她的情况，嘱咐了考试中要注意的问题，并和她父亲联系，看到她的心理素质还可以，我才放心了。高考结果，该同学的成绩比去年增加了近 200分。

　　还有一个学音乐的学生，平时她的文化课、音乐专业课学习都十分认真。可是在通过专业课考试后，我发现她文化课学习放松了，旷课迟到，穿长筒高跟靴、涂脂抹粉。经过我的了解，得知家里对她是否参加今年高考出现了分歧，父亲要她去乡下当小学教师，母亲要她继续上大学，她个人则进退两难，所以没有了学习的信心。我结合目前的就业形式和将来的教育发展要求，给她仔细、认真地分析了“去乡下当小学教师”和“继续上大学”的两者的利害关系，使她重新有了复习的决心，结果在当年的高考被一本科院校录取。

　　又如有一次，一个学生在教室晕倒了，我立即和学生将她送到校医室，自己掏钱为他看病。还有，家在静宁的某学生，患了牙病，又被摩托车撞成胳膊骨折，同时经常感冒，我多次到宿舍看望他，从精神、经济等方面给予帮助。正因为如此，我与班上的学生结下了很深的情谊，他们有喜悦乐于与我一起分享，有忧愁也爱向我诉说。为师如此，夫复何求！

　　另外，我非常注意积极配合科任老师，共同抓好班的素质教育工作。由于能密切地配合辅导老师，结果班上学生在各科复习中取得了可喜的成绩。

　　 （三）科学地管理班级

　　这个复读班学生情况很复杂，来自全市 18所中学、师范、职中，男生少、女生多，年龄相差悬殊；学习习惯的参差不齐，有些还有偷窃、抽烟、酗酒、上网等不良习气。面对这些现象，我非常重视学生的思想教育工作，经常苦口婆心地跟他们做思想工作，慢慢转化后进学生，推动优秀学生，带动中间学生。我通过班会、晨会、集会等各项活动对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱学习等思想教育，使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为复读班班主任工作的一项重要内容。我培养了两位得力的班长，他们带领班干部能把班上的秩序和纪律管好，为同学们的学习和老师的教学创造了良好的环境，为我减轻了负担，也锻炼了他们自己的组织管理能力。我还经常给班干部定时开会，了解他们组织管理学生的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。为了把班的常规工作搞好，我每天都坚持早上六点三十分前、中午一时四十分前、晚上七时四十分前就到教室，了解学生的自习、出勤、思想情绪等情况，经过努力，班上的各项常规工作等都抓得比较好。在我和班干部的努力下，班上一学期有两次赢得了全校纪律、卫生流动红旗，被评选为学校“文明班级” ，这在以前的复读班是不曾有过的事。

　　我在复读班班主任工作中，最使满意的是与家长的联系沟通工作。我主动与家长通过电话、家长会等方式进行密切联系，了解学生在家的学习与生活情况，也向家长汇报其子女在校的情况，争取与家长的教育思想达成一致。当家长对我的工作提出意见的时候我非常乐意接受，并且调换角色站在家长的角度去考虑问题。结果，绝大部分学生和家长对我非常信任和尊敬。像某学生，她的家长因为望女成凤心切，把女儿的学习、生活管得特严。使她和她父亲发生了矛盾，有两个多月不和父亲说话。出于对我的信任，这个学生让我沟通、调解她和父亲的关系，并要求父亲向自己道歉。我跟这个学生和她的家长经过多次交谈，把了解到的学生和父亲的想法，给他们互相通报，并提出了解决父女间隔阂的建议。家长和学生都听从了我的意见，结果解决了父女之间的矛盾，使他们的家庭又充满了温馨、和谐的气氛。

　　总而言之，在复读班班级管理中，我始终坚持 "严中有爱 "、 "以人为本 "的思想，争取达到科学地管理班级，使全体学生思想健康、学习进步，尤其是高考取得满意的成绩。功夫不负有心人，自己担任班主任的复读班不但被学校评选为“文明班级”，还有 7名学生写了入党申请，一个同学被学校党委吸收为预备党员，有 13名学生加入共青团。在 2004年的高考中，一个学生以优异成绩获得全市文科状元，进入北京大学学习。全班超额 200%完成了学校下达的高考任务。本人的班主任和历史教学工作分别获得了市教育局的奖励。