养鬼吃人系列:天行健,君子当以自强不息

-------郑荣教师成长轨迹------
我1995年毕业于温州师范学院政教系,2002年获浙江教育学院本科文凭,2007年获浙江师范大学研究生课程班证书,2007年获温州市优秀德育课教师称号,多次被评为乐清市团干部优秀大队辅导员,2009年被评为温州市农村教师新闻奖优秀教师.算起来，教书至今已经有将近十六年了。在这一段并不漫长的时间里，我相信对于刚刚成为教师的每一个人，每一天的成长和蜕变都是难以忘怀并值得纪念的。在很长的一段日子里，若干个“第一次”成了生活的主题，有幸的是身边一直有学校领导和前辈的关心照顾、教导爱护，使得枯燥紧张的工作充满鼓励和热情。我是一个特别平凡、踏实、安于现状的人，所以要求自己保持比较高的工作热情，不能满足于小小的成绩，也不能因为挫折丧失继续进步的动力。刚开始工作的时候，由于完全没有经验，参与工作不够投入，不能用恰当的心态马上适应全新的环境。虽然每天都在忙忙碌碌中度过，但是一段日子之后，发现自己虽然能够保持基本的耐心与信心，虽然一直在做各方面努力，但是缺乏一种有计划、有步骤的自我引导。于是，在领导和同事的鼓励和启发下，我为自己制定了成长计划，以此为标准，时刻警醒和激励自己上进。这不仅是事业职业追求的需要，更应该是实现个人价值的需要。经过一段时间的锻炼和尝试，我逐渐端正了态度，积极寻找正确的方法，尝试做好本职工作，使得工作、学习和生活的各个方面开始进入正轨。
2004年恰逢新课改的第一年，思想品德和之前的教材相比有很大的变化，项目更多，内容也更丰富，这就要求我认真备课,改进教学方法,，协助她们完成教学内容，但是很多都是第一次进入教学，做之前需要做很详细的讨论和计划，有的还需要多次摸索以后才能拿到课堂上，指导学生完成。同时，新课程涉及的很多在以前并没有做过尝试的新方法，所以在条件允许的范围内，我尽量安排可行、合理，尝试使用新的方法。一个学期下来，但是学生和老师反应都不错，我也有了比较完整的思路，更有信心。完成任务的同时，和许多老师有了进一步的接触，我一点点体会到作为一名老师的辛苦，也更加愿意做一些力所能及的分担.   本学期的工作以外，我还参加了教师的学科培训。对于我来说，距离一名优秀的教师还有很大差距，上级对于优秀教师有严格的培训和考核标准，也带给了我很大的压力。除了要克服困难努力完成繁杂的作业，还要一点点熟悉教材，掌握多种技能，摸索教学的方法，向年长的、工作时间比较长、教学经验丰富的老师讨教。听老师们的课，和他们交流，让我收获很多，我也越来越发现，其实每个人都有自己的教学风格和鲜明的特点，每个人身上、每个人的思维都有值得我借鉴的闪光点，我自己懂得的东西太少，而应该学习的东西却太多太多了。我的教学特点是滔滔不绝的讲，有时会把握不住重点，以后要多摸索。
新课程思想品德实施了好多年，我也教了两届学生，但对小组合作学习的把握缺乏信心，带着这个问题，我于2008年12月15日参加了乐清市教研室举办的教育教学评价讲座，讲座是由温州市教育教学院董加选主任主讲，同时听了两节思想品德评价课，受益匪浅，但还是有许多困惑，想与大家共同探讨。
对小组合作学习的理解各人可能不同，但是听了董加选主任的教育教学评价讲座，茅塞顿开，对跟踪的两节思想品德课的学生小组和最进行了观察，发现这节课老师讲得也生动，学生也积极参与。其中《古代科技的典范》这一课，老师把同学们分成四组，分为火药展厅、印刷术展厅、指南针展厅、棉纺技术展厅。各组选出代表，展示小组合作的成果，选出的代表表达能力相当的好。但是有一个问题，发现回答问题的总是那么几个优秀生，这是不是符合新课程思想品德的评价理念呢？董加选主任在讲座中提出来教学评价不仅是对先进生的评价，更重要的是对后进生的评价，这句话说的很有道理。课堂教学假如演变成优秀学生的表演，放弃了后20%的学生，那是很悲哀的。可以说这个教师课上的再好再热闹，专业水平再高也是一个不合格的教师。董加选主任举了一个例子，我深受感动。当一个学生回答3加4等于6，那么我们老师如何评价呢？聪明的老师说：好，你比正确答案只差了一步，再努力，就会达到正确的目标。如果我们一句话就否定了学生，可能伤害的是学生的一辈子，教师责任重大啊。
我曾在一节公开课上上过一节小组合作课，是七年级思想品德综合探究《来自家乡的报告》，我把班级分为八大组，分组讨论，但在课堂教学时，我发现，每组就只有那几个能力好的发言，其他人就没有机会，这节课应该是失败的，我一直在想合作学习怎么了？今天我终于有一点想法了，小组合作没错，但是我们没有真正理解小组合作的内涵。尤其是要考察后20%的同学，科学的评价他们，给他们以信心，不要一句话打击了一个幼小的心灵。其实根据初中生的特点，小组合作学习是针对那些需要合作探究的内容，那些能在课堂上直接回答的就不需要小组合作了。其次，我认为小组合作学习最好放在社会实践探究当中，那效果肯定比课堂中好。带着这个问题，我重新把综合探究《来自家乡的报告》在新一届学生做了试点，要求学生用一周时间调查家乡的区域位置，找出自然特征和人文特征、经济特点，可以到企业去调查，到柳市镇里去查询镇志，设计调查问卷表等让学生动手、小组合作，回到学校呈现成果。时间为一个月。一个月后在课堂上各组展现了自己的才能。这时我发现，后20%的学生的积极性也很高，也能讲出许多理由和观点，我非常欣慰。后进生的团队合作能力和表达能力得到了肯定，他们身上的闪光点得到了鼓励。
在实际的教学中许多教师也都在尝试实施合作教学，然而在实施中发现存在着合作学习形式化：合作学习变成了“合桌”学习，或让学生在小组中讨论一下，成为走过场等现象；合作学习参与个别化：只有少数学习积极性高、学习能力强的学生参与，或个别学生主导话语权等问题。要正确理解合作学习必须科学评价学生，要科学评价学生我认为必须全面理解了解多元智能理论。多元智能理论是1983年美国著名发展心理学家哈佛大学教育研究所加德纳教授提出。这一理论认为：每个人都或多或少具有七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能、自我认识智能。每个人七项智能的发展程度各有不同，少数人在所有的或大多数智能中都有极高的水平；另一些人因发展障碍，除了具有最初步的智能外，缺乏所有的智能；绝大多数的人处于这两极端之间，某些智能发达，其余的智能较不发达。我们要给予适当的教育和训练，给予组合和发挥，可以使每一种智能发挥到更高水平。
新课程思想品德强调合作学习，我们在教学运用中出现了误解，以为在上课教学时经常组织4到6人一组“合桌”讨论就是新课程的模式。实际上我们在教学中发现有些课时用“合桌”讨论效果很差，往往只考略优秀生,忽略后20%的学生,这严重违背了新课程的理念。原因在于还未正确理解合作的内涵，要正确把握合作合作意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。新课程把合作学习作为必须倡导的新的学习方式。
（一）要树立正确的学生合作评价观，以下是温州实验中学教师蔡永的小组评价单，仅供参考。
组内评价评分标准（附录一）
评价准则
1
2
3
4
工作态度
只有在催促时才
完成任务
偶尔需要催促
不需催促就
完成任务
始终积极的为
小组目标工作
能否顾及他
人感受
不能顾及小组其
他成员感受
在提醒时才能顾
及其他成员的感受
能始终顾及其
他成员的感受
能顾及其他成员
感受，并了解其
他成员的需求
个人位置
只有在催促时才
为小组做贡献
偶尔需要催促
明确自己的角
色并能开展互
动
能被小组所有成
员接受并能明确自
己角色的责任
对小组的
贡献
很少贡献自己的
知识能力和技能
仅在少部分时间做
出贡献
能在大部分时
间做出贡献
积极持续的贡献自
己的知识能力和
技能
评价能力
只有在催促时才
参与对小组成员的评价
基本能参与对小组成员的评价
能积极参与评
价小组成员
能积极参与评价
小组成员并能鼓
励他们利用自己
的才能为小组做贡
献
小组活动记录表
组长
记录人
小组成员
小组活动
情况记录
（要求记录活动时间、地点、活动中各个成员的主要发言或观点）
本组活动和评价
中遇到的问题
对小组合作活动
评价的要求和标
准的意见和建议
在学生展示后由教师和学生评议小组成员（学生轮流担任）依据小组活动记录、展示情况和组内自评情况为小组打分。（标准见附录二）并给该小组提出改进的建议。
合作小组合作情况评价标准（附录二）
评价标准
1
2
3
4
小组工作的
[1][2]分配
任务由某一个人
担任
是由少数人分担
大多数人共同分
担
全体成员平均分配任
务
小组成员的
参与性
仅有一二个成员
参与小组活动
有个别本没有参
与活动
大家都参与活动
大家都积极参与活动
并为完成任务出谋
划策
小组成员角色
完成情况
小组成员没有
角色分配
每个成员有自己
的角色但没有
坚持
每个小组成员有自己的角色但角色定
义不明确
每个小组成员有自己
的角色并能履行自己
的职责
合作的质量
小组没有进行有
效的合作
小组有合作与讨
论
能通过讨论很好
的完成任务
能相互听取他人意见
共享每个人的意见和
观点
学生分小组合作研究，教师对其完成情况进行判断。通常是让学生准备一段时间，设计一个计划，可以围绕着真实的社会生活问题进行调查，要求学生收集、组织、解释或表达信息，以小组为单位，提交一份报告，最后由教师依据标准进行评比.教师观察记录,在学生面对并解决一个课题的过程中，教师观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等。教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度，并加以判断。教师既了解了学生情况，又为期末评价学生提供一个动态的、可以参考的评价参数。同时教师还可发现自己在教学过程中的问题甚至失误。
社会综合实践活动评价,这是对主题活动成效的评价。通常是学生围绕着一个主题，经历从收集材料到呈现成果的较完整过程，进行社会探究的活动。主题活动评价的主体是多元的。
表二：思想品德主题探究活动评价表
班级：            小组成员姓名：            小组负责人：
评   价   项   目
自我评价
小组评价
教师评价
主题
探究
活动
情 感 态 度
收集资料情况
探究成果情况
呈现形式情况
与同学交流合作情况
父母评价：
社区评价：
综合等第：
在主题探究活动中我们应当注意到多主体评价是必要的，但在评价中要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，多主体评价，特别是学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。评价结果应是恰当的质性评价，而不是一味的虚伪的激励评价。
新课程评价的重点应侧重学生解决实际问题，动手能力、整合知识的能力。评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查解决实际问题，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平，对涉及的各种社会问题应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力，其中不仅包括学生在实际生活中分析、研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验，探究活动而发生的情感态度与价值观的变化。
评价时不应要求学生过多记忆某些的具体细节，而应要求他们了解某些具有重要条件意义的条件发生的背景，并能结合当时的地理环境、社会政治、经济、文化等方面因素，综合分析，获得更深入的理解，因此，学生能否合作将具体知识整合到内容体系是评价的重要标准。
合作学习本身就具有培养学生的社会适应性，在合作问题的“聚集”下，让学生排除个体而群策群力，在合作中取长补短，团结协作，合作能使学生之间有较深层次的人际交往发生，而这些能力只有在合作的实践中得到锻炼。同时对这些指标的评价也不是通过一个作业、一次任务的完成的质量能判断的，评价必须在学生参与活动的过程中进行。通过评价学生能够了解自己在合作中哪些方面做的好，还有哪些不足，对学生的发展十分有利，不要简单的理解为“合桌”学习。
人的智能是多种多样的，人的潜能又远远未曾挖尽，当我们面对人生的困境或面对学习有障碍的学生一筹莫展的时候，只要改换一个角度，打破传统的思维定式，便会收到“柳暗花明又一村”的奇效。我们希望我们的教师能运用多元智能理论找出学生的闪光点，给予科学、恰当的评价指导，长善救失，因材施教，为他们提供锻炼和成长的机会。
对于教师而言，更为重要的，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境” 。加州大学伯克利分校的代蒙等神经学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变———使之变得更好或更糟。所以教师应该尽量地制造出一个积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，以促进学生心智能力的全面发展。加德纳教授指出，统一式学校（学校以相同的方式进行教学和评估）最适合那些具有很强的语言智能和逻辑—数学智能的学生，但可能使那些有其他智能倾向的学生在学习中遇到很多困难。教师应该尽可能多地了解每一位学生的学习倾向和学习强项，最大程度地运用这些信息为每一个孩子提供最优化的教育，培养团队合作能力。因此需要教师不断地变换各种教学方法，使智能倾向不同的学生有机会通过自己的强项，理解所学的知识，促进其他智能的发展。教师在对学生作重大评价决定时，要收集多种评价信息，进行综合评定。总之，“合作学习”并不等于“合桌学习”。
这段时间的工作和学习也让我在思想观念上有了新的收获。刚参于新课程不久，遇到的问题是新鲜的，对我来说同样也都是陌生的，我习惯于用老的思维方式解决新的问题，不免造成很大的困扰。一方面，问题并没有顺利解决，而另一方面，正是由于用各种不恰当的状态和心态被动地应对新问题，工作学习的积极性没有提高，挫败感却大大加强了。我渐渐发现了这个问题的严重性，认识到其实不管在哪儿，做什么工作，都需要以积极变通的思维和心态来应对不断出现的新问题，只要是新的，难免会遇到挫折，需要以积极向上的心态，尽量做到不惧怕、不排斥、不退缩，才有可能想到下一步的解决办法。我是这么想的，也是这样不断要求自己坚持做好每一件事情，虽然不是事事都完美，但是做每一件事情的过程里，都有收获，都有一个新人一点点成长的影子。
我要走的路还很长，这就需要在每一阶段的工作学习中按照计划严格要求自己。在工作和教学方面，要继续做好本职工作，明确岗位职责，完成工作任务，提高业务技能；认真学习提高专业理论水平和素质，积极参加培训，做到每学必有收获；主动学习业务知识和新课程的相关内容，通过多种途径广泛学习，提高专业水平，培养先进的教学理念；做好工作、教学和学习的反思，对每一阶段的得失进行总结，找到收获和不足，正确评价并深入思考好的想法，用来形成和丰富自己的工作方法。在自身完善方面，要端正态度，正确面对和评价收获和不足；阅读好的书刊报纸，不断提高自己的学科水平，拓宽知识面，通过多种途径积累工作和教学经验，形成自己的思想；做一个有责任心、有爱心的教师，从挑战自我、完善自我、发展自我到实现自我。
天道酬勤, 天行健,君子当以自强不息,人的潜能是需要自己通过长时间的努力和时间来发掘的，每一阶段的工作学习和成长对我来说都是新的挑战，同时也是对我个人的事业目标、人生追求的实践、考验甚至强化。我还需要付出更多的时间、精力和努力来做好每一件事。同时我也相信：用心，就会有收获。