蒸汽火车结构图:谈谈如何激活历史课堂教学

　　一、引导并指导预习，启动学生主动学习的兴趣

　　课堂是激活历史教学的主阵地，但如因此而忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果恐怕都会打上很大的折扣。因为学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。

　　课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考题，三是要有利于学生能进一步的探挖。根据这些原则，在进行《夏、商、西周的政治制度》一课的教学前，我设计了如下三组预习思考题，让学生任选一组进行预习与思考：A什么是禅让制?什么是王位世袭制?B什么是分封制?它是怎么形成的?什么是宗法制?它是怎么形成的?C分封制和宗法制的关系是?，这三组预习思考题都是围绕本节教材的重点，难点设计，都可引导学生由表及里，穷因究果。这样的安排，不但是因材施教，更有利于促进学生的“主动学习”。

　　二、营造和谐课堂气氛 ，激发学生的兴趣

　　目前，我们的教育目标主要是通过课堂教学来实现的。只有营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的兴趣，保护好奇心，给学生提供表演的舞台，才能让学生得以全面发展。只有这样，才能培养出当今社会所需要的人才。

　　课堂教学是教与学的双边活动，是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地获取文化知识、发展个性、增强能力、形成良好的思想品德、培养良好的思想素质的教育活动。

　　从教师的“教会”变成学生的“会学”，既要体现教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现。在教育教学过程中，要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。宽松和谐的课堂气氛，良好的民主的教学人际关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。宽松、和谐、民主的气氛，可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。

　　三、创设情景教学，让学生成为主体

　　课程改革特别强调探求新知识的经历和获得新知识的体验，其中以活动性为主。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。比如，新版教材，内容丰富多彩，贴近学生生活，充分发挥社会“大课堂”的作用，这对于课改教师是一个新鲜事物，面临的是一种严峻的挑战。另外，新教材打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现，迫使教师去加工与创造。因此，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。

　　以《夏、商、西周的政治制度》的教学为例，我采用“学生模拟表演西周分封时的情景”的教学方式来帮助学生了解和说出“西周分封制”的内容。课前先找六位同学进行演出培训，这六位同学分别扮演周王、嫡长子，周王的二儿子，侄子、功臣以及夏、商等前代贵族的后裔，表演周王如何授土授民、受封者如何接受分封并对周王表示效忠。如何通过分封加强自己的统治，以及夏商周统治阶级是如何通过军队、刑法的暴力镇压与思想上的礼仪教化等双重手段来统治人民的，台词让学生自编，教师只作一些指导。周王的台词包括为什么要对受封者进行分封，分封给他们的东西以及周王对他们的希望;受封者的台词包括对周王的不尽感激和对周王表示无限忠心。演出时，社、白茅等都要用一些物品表现出来;装束简单，只需别一块牌表明身份即可。演出前，将要让学生思考的问题展示出来，如“周王对哪些人进行分封”“分封的内容有哪些”等让学生边看演出边思考，演出结束后回答问题。让学生有一次真真正正的参与课堂教学成为课堂的主人，由于传统教学中或多或少地存在着一些弊端，学校的多数课堂教学都基于是“灌输”式的教学，学生亲身经历、体验、探究的太少，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，所以让学生参与课堂成为课堂的主人才能激发他们的学习兴趣。

　　四、选好并用好材料，为学生的主动学习提供保障。

　　历史教学的重要特点之一是史论结合，论从史出。显然要想使学生真正主动地学习并能准确，深刻地认识历史现象，进而理解教材提供的结论，必须为学生提供相应的历史材料，使学生能依据历史事实，并抓住史实与现象之间的因果关系，有联系地开展思考，从而改变目前常见的让学生被动接受一些历史结论的做法。

　　当然，为了提高教学效率，达到教学目的，教师对材料要精心选择，这好像是“量体裁衣”。“体”就是教学的重点或是难点，“衣”则包括两个来源，一是教材本身提供的素材，二是外来资料。“裁剪”的原则是紧扣重点和难点，精心选材，切忌多和杂。以《夏、商、西周的政治制度》的教学为例，为了突出本课的重点，我就补充了一些材料解析题来帮助学生理解本课的重难点问题。如(问题设计)材料解析题

　　材料一：课文第5页“西周分封示意图”;

　　材料二：课文第5页“周朝分封诸侯分类示意图”;

　　材料三：课文第5页“汉墓画像石中的周公辅佐成王图”;

　　材料四：课文第6页“宜侯矢铜簋”、“王子婴次铜炉及内壁铭文”

　　请回答：⑴从材料一中可见，西周的都城在今天哪里?主要诸侯国有哪些?同姓的封国与异性的封国的分布有何特点?这反映了统治者的什么目的?

　　⑵从材料二中，周朝分封诸侯分为几类?鲁国属于哪一类?周王与诸侯王之间关系怎样?

　　⑶根据材料三，并结合所学知识，周公辅佐成王表现在哪里

　　⑷材料四中的出土文物有何历史价值?

　　⑸综合上述，结合所学知识，请指出西周分封制的主要特点和历史作用。

　　这样的史料选择与运用，对学生的视觉和思维造成了形象而强烈的冲击，同时也构成了一个严密的逻辑结构和理性推理，因而能使尊重史实，相信理性的高中学生深深折服。

　　当然，激活历史课堂教学的方法不仅仅局限于上述几个方面，这里就不再一一列举了。当前正值历史教学改革的大好时机，这为历史教师大胆创造，努力实践提供了极为有利的外部条件，作为一名年轻教师，我将继续上下求索，不断实践，与同仁们共同奋斗。