国产av巅峰之作小君:在学生从事小组交流等活动过程中，教师的主要作用是什么

新课程正如火如荼地进行着，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，使我们的课堂以一种全新的姿态展示在大家眼前。《思想品德》作为一门全新的课程，给新课程的实践者们带来了巨大的挑战。课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、探究学习、探究学习。在新课标理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了探究学习这一教学策略。在我们听课时发现，进入探究学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得兴奋，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，似乎充分发挥了学生的主体作用。在肯定小组探究学习的同时，我们也看到了很多值得深思的东西，先看下面几个镜头：


镜头一：这是一堂活动课。课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……


镜头二：这是一节公开课。课堂上，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段纷纷亮相；录音、录象、投影、课件轮番上阵。教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“很好！”,其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来……


镜头三：这是一节观摩课。教师神采飞扬，多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常……


由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一味的小组活动学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质，于是出现了诸如小组探究学习中问题设计不当、小组探究学习中交流效率不高、小组探究学习中学生探究乏术、小组探究学习中教师评价片面等问题，这些都需要我们去解决。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组探究学习的实效性呢？笔者认为可以通过以下几个方面来加强：


一、创设问题情景，激发学生探究兴趣


探究式学习也称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学生学习整个过程起导向作用。它能使学生明确探究目标，引导思维方向，诱发探究欲望，产生思维动力。因此，教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。


例如教学《自觉磨砺意志》一课时，教师在课前指导学生在本班搞一个小调查，学生自已设计问题。如：“做作业遇到难做的问题只要有可能，是否立即找别人帮助？”“长跑遇到困难时是否坚持到终点？”“是否给自已找各种理由把今天的事情拖到明天？”等。以问卷的形式调查全班学生的意志情况，并把调查的结果用列表的形式通过投影展示，教师再进行分析得出结论：我们的意志力需要提高。这样通过调查为切入点，拉近了教学内容与学生生活的距离，学生情不自禁地产生了探究欲望。教师趁机提出问题：管不住自已的原因是什么？我们怎样面对意志培养过程中的各种诱惑？这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。


二、优化探究过程，提高学生探究实效


探究性学习需要更为灵活、开放，同时更为有效的教学方式，需要在更大的时空间内将个人学习、班级集体学习以及小组探究学习合理地穿插运用。而小组探究学习则成为最基本的教学组织形式。在学生探究到一定程度时，教师应及时组织学生对不同见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。同时，对讨论中积极发言的学生给予肯定，对有独特见解的学生予以表扬，对讨论表现出来的典型思路给予评议，启发他们正确的思考问题，提高他们分析判断和论证能力。那么如何最好成绩地优化探究的过程呢？笔者认为：


首先要构建结构合理的探究小组。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。三是小组成员就是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高探究学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生发展的机会。


其次小组探究要合理分工，明确职责。小组探究学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。因此，在小组内应做好具体的分工，小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，小组长应选有较强组织能力和探究意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工、组织全组成员有序地开展活动，教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。


再次教师要进行必要的指导。教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。在探究学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等，这要求学生要有较强的探究互助意识和较高的学习与交往的探究技能。学生如果缺乏必要的探究技巧，就无法有效地探究学习，甚至无法探究学习。教师应该加强学生倾听行为的培养。指导学生专心听别人发言，努力听懂别人的发言，要求他们边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理，尊重别人的发言，要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见等别人讲完后再提出来。帮助学生养成良好的表达能力。培养学生先准备后发言的习惯，要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理的表述，培养学生的表达能力，要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思，指导学生运用面部表情、身体动作、图示或者表演等辅助手段强化口语效果。培养学生形成良好的求助和帮助行为。要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充，向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。


最后交流探究成果，体验成功乐趣。学生经过探究，获得了探究性的学习成果，并希望展示自己的研究成果赢得老师和同学们的肯定，也希望在开展探究研究成果的过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。因此，教师要在堂上安排一定的时间，通过开展小组讨论和互相质疑等办法开展成果交流活动，师也可以以学生的身份平等地参与讨论。


三，实施正确评价，培养学生探究精神


教师对探索性成果要进行正确恰当的评价。由于探究性学习是学生自已动脑动手解决问题的过程，探究结论不可能是统一标准的，因此，教师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论作具体分析，使学生的个性得到充分的发展。点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。


所以教师要重视个人评价与集体评价相结合。评价在教育过程中具有重要作用，运用适当的评价能产生积极的激励作用。在探究学习中教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。传统教学中，评价主要是教师针对学生个体进行认可或否定，其功能主要表现为筛选和甄别，通常会严重地挫伤大多数学生的学习积极性，导致学生害怕、厌恶甚至逃避学习的现象。探究学习倡导“人人进步”的教学理念。所以教师在运用手段时，一定要注意变革传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。当然在评价小组探究学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上，忽略个体的发展，从而走向另一个误区。因此，对突出表现的个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。


教师要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组探究表现”进行评价，即对小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的探究方式、小组成员的参与度、小组成员的探究态度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。


教师还要重视集体提交方式和随机抽取方式相结合。教师对学习小组进行评价时，尽量少采取各小组派代表发言，教师小结；以小组为单位提交一份学习成果，教师给予评价等形式。应更多关注学习过程中学生的探究程度，可采取附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组所提交的成果做出说明或解释，还可以把集体提交的方式改为随机抽取方式，也就是要求每一个组员都形成成果，然后教师随机抽取一份，借以评价全组。在实践中，我们发现这样的方法能很好地激发学生的学习意识，强化学生的学习行为。


总之，小组探究学习是一种新的学习方式，促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，体现了现代教育的“以学生为中心”、“以人为本”的思想，通过学生的探究探究学习，培养学生的团队精神，学会与人相处，学会做人，学会学习，从而形成健全的人格。同时，对学生的多元智能的形成和创新思维、创新能力的提高都有积极的促进作用。我们将加强研究、努力探索适合政治课教学小组探究学习，不断健全和完善课堂教学。