俄罗斯西化好处:《一个小村庄的故事》说课稿

《一个小村庄的故事》说课稿

洪洞县玉峰街实验小学  韩从真

尊敬的各位专家、老师们：

大家下午好！

我是洪洞县玉峰街实验小学三年级五班的语文教师韩从真。我们学校申请了《小学语文教学中“体验式学习方式”的研究》这个子课题。自2月5日立项以来，我们大家积极投身于课题研究，在课堂教学中积极渗透课题理念。

我说的课是人教版小学语文第六册第二单元第7课《一个小村庄的故事》。这篇课文语言朴实、含义深刻、篇幅短小，以“一把斧头”为线索贯穿全文，就是这把斧头，砍掉了原来美丽的小村庄的一切，寓意深刻，读后耐人寻味。课文把小村庄的人们在山上砍树建房，制造工具和家具，用树木当柴烧等行为一一列举出来，表面上看小村庄的人们好像是得益不少，但正因为他们的这些行为，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此可以看出保护环境的重要性。

《课程标准》中对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求的宗旨是强烈呼唤转变学生的学习方式，呼唤在教育教学中关注学生，让他们进行体验式学习。

语文学习过程是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。语文《课程标准》中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的体验感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能提高语感能力，才能准确引导学生有感情朗读。

本课我采用研究体验式创新教学法，利用多媒体课件创设情境激发学生的学习兴趣，给学生心理上的支持。让孩子们通过研究体验、自主学习，体会环境保护的重要性，培养学生的创新思维和创新人格。通过多种形式的读，让学生在读中体会、感悟。通过质疑、讨论、巩固与创新运用研究式学习和体验式学习，孩子们不仅学会了课文中的知识、提高了阅读能力、分析问题的能力，德育的渗透也水到渠成。
    接下来，我从四方面来说一说教学这一课的设计构思：

一、以“斧头”为主线，引发矛盾冲突。
　　一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在这篇课文中，反复出现了“斧头”两个字，是贯穿全文的一条线索。虽然课文中斧头的修饰语只是“锋利”一词，但这斧头包含着许多层意，却不是孩子们粗读课文所能够体会的。导入新课后，我出示了小村庄早先的美丽图画：“森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润”，让学生观察感受，仿佛都走进了这美丽的小村庄。接着我把话锋一转，“不知从何时起，家家有了锋利的斧头”，继而提出问题，“村民们靠这把锋利的斧头得到了什么？”来引导学生自主学习，读课文，谈感受，自然而然引出学生对课文的深度理解，达到情感共鸣。开始对于村民们来说，这也许是一把致富的斧头、带来幸福的斧头，而当村民们乱砍滥伐，导致咆哮的洪水卷走了小村庄的时候，这又是一把罪恶的、残忍的、悲剧性的斧头。这样强烈的矛盾冲突，使得孩子们不得不深思：难道这一切都是斧头的罪过吗？怎样才能避免这种悲惨的结局呢？学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色。此时，我特意给学生充足的读书、思考时间，让他们置身于认真思考、不断发现的情境之中。孩子们除了懂得环境保护的道理外，还能够在自己体验的基础上站到更高的层面上客观地看待村民砍树的这一行为，提出建设性的意见和建议，而不是仅仅去遗憾或是去痛恨。人们可以利用自然资源，但是不能过度地、无节制地滥用自然资源。让“斧头”引出“斧头”背后的东西，这比起单纯地说教，要孩子保护自然环境和资源，效果好得多。
     二、以“留白”为契机，挖掘文本含义。
　　这篇课文中有许多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，如果能够好好地利用它们，孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。在交流、理解五个重点句的教学中，我注重课文内容与学生的生活实际相联系，抓住文本内部隐藏的信息和“留白”，让学生更为积极主动地展开思维，理解文本词句深层次的含义。比如村民们随意砍树，把“树木变成了一栋栋房屋，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具”等，紧接着我出示句式： “树木还变成    了         ，变成了          ，变成了            ……”让孩子们填空，当村民日子过得还不错的的时候，一场洪水卷走了小村庄，这是为什么呢？学生再读课文，读出了“山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”此句中的省略号里隐含的许多东西；又比如“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”中的“什么都没有了”究竟指的是什么？让孩子们看到文字里的东西，根据自己的生活体验，联想到文字外的事情来填补书本中的空白；在此过程中我还适时地穿插图片和视频（洪水视频），创设与教学相适应的情境，引导学生融入其中去感受，激起他们的情感体验，感受洪水的肆虐、可怕与不可抵挡，孩子们的内心受到了强烈的感染，加深了对文本内容的理解，达到知、情、意、行的完美统一。

三、以朗读代解说，体验语言文字。
　　首先，我采用复习词语、用词语说句子的方法引出课文的第一自然段，既作为对第一课时学习的检测，又为学生引出了故事中的优美画面。　　

其次，在教学几个重点句时，在学生对语句有所感悟的基础上让孩子们再读，读出自己的理解，读出自己的感受。每一次的朗读以对文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度。在朗读中体会两个“不断”，在朗读中理解三个“变成”，在朗读中目睹那“没喘气的大雨”，在朗读中经历漫长的“一年年一代代”和“多少年多少代”…….
     四、联系实际，拓展延伸

课末，我让孩子们谈自己的想法：你想对“斧头”或是小村庄的人们说些什么？紧紧联系学生对文本的理解，又补充了生活中许多破坏环境的图片，并联系学生身边的事例，让学生进一步感受到环保的重要性，最终达到情感的升华，孩子们发自内心深处的呼吁：“保护环境，珍爱家园！”把这一篇看似简单，却令人深思的文章读出了味道，读进了心里，最终实现了情感目标。

新课程给我们的孩子带来前所未有的机遇，也给我们教师带来前所未有的挑战。作为一名青年教师，新课程下的我有很多疑惑和彷徨，怎样连接传统和创新，怎样处理预设和生成，怎样和谐工具和人文……我想，只要我们不断地思考和探索，这些疑问一定会在我们的课堂中慢慢地得到解答，我们的语文课堂也将绽放出更多的生机和活力。