赵云的出装顺序:实施任务型教学 让学生合作、自主、探究

【主要内容】：新的课程改革对英语基础教学的要求其实很大程度上直接就是要对学生实施任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。所以，在英语课堂上实施任务型教学是非常适宜的。它还能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活。在英语课堂上，实施任务型教学，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础。

【关键词】 任务型教学   合作自主   探究学习   和谐课堂

语言是一种以规则为基础的复杂系统，要习得语言就必须将这些规则“内化”（internalization）。语言的理解与生产是不可分的，语言教学及语言学习是渐进的升华过程，是教师的“教”与学生的“学”有机结合的过程，是输入与输出共存的过程。学生语言交际活动，正是通过学生对习得语言的“输出”过程的体现。

学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习；设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。

一、实施“任务型”教学是新目标英语教材《Go For It》教学的需要

初拿新目标英语教材，我们都有茫茫然不知所措之感。经过我们的教学实践和潜心研究发现，这套教材其实是基于“任务型”教学《Task-based  language Teaching》的一套好教材，它不但扩大英语单词的输入量，而且通过大量合作形式的语言实践活动，切实提高了学生综合运用英语的能力。

我们不难发现，《Go For It》教材每一个单元都有共同的特点，即Pairwork和Groupwork贯穿于其中。如果每一节课想要顺利地完成对目标语言操练且做到条理有序达到教学目的要求，小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。同时，英语教学中的素质教育就是要学以致用，提高综合运用英语的能力。学生把通过教师主导、监督和自主探究而习得的语言学以致用，正是完成学习“任务”的表现。例如：七年级教材中关于电影的评论这一单元，老师布置好了“任务”之后，学生通过合作学习，可以表达他们自己的思想、自己的观点，而不再是教师在问什么问题时，早就知道学生会答出什么答案来。这样，就增强了课堂的趣味性和创造性。再如：《When is your birthday》这一单元里，教师可问：When is your birthday?学生可答：My  birthday is… 再问：When was Lu Xun born? And so on 这一“任务”的下达，势必刺激学生下课后或进行合作探究，或上网搜录，从而找出“任务”的答案来等等，这些任务的完成，既是学生获取知识的有效途径，也是新目标教材编排体系的意图。因此，对这一全新的教材必须采用“任务型”教学模式，高效地完成好教学任务。

二、学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题

1、教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键

在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者，即“同学生一起成长”。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：（1）“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；（2）“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；（3）“合作”——英语教学不仅是一个信息的传递过程，在合作学习中更是一个人际交往的过程。因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；（4）“监控”——在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现错误时，教师须指出并作出更正；（5）“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。

2、要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障

要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道，假如小组的目标是要完成某一项学习任务，那么，让小组中所有学习成绩最好的学生去完成其中的大部分任务可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能妨碍团体高效率地完成任务。然而，这种做法与素质教育的最终目的——使全体学生都提高成绩——是格格不入的。可见，学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。这就是说，小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。

三、如何凭借“任务型”教学实现学生的合作、自主、探究性的学习

前文已述，新目标教材的教学要采用“任务型”的教学模式。其实，作为已有二十多年的历史并逐步为广大英语教师所接受和认可的“任务型”语言教学法，对于JEFC教材，当然也是一种行之有效的、好的教学方法。通过教学和教科研实践，下面笔者以实例说明如何凭借“任务型”语言教学法，实现“让学生合作学习”的目标。

1、课前布置交互性任务，引发合作学习

在教学JEFC Book2 Unit15 What do people eat前，给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four, then fill in the form and give the reasons.要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物，还带来一些精美的图片，并引发一场热烈的讨论：Which food do they like best?有一小组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodle时，与其他小组发生了争执。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点，还要认真听取别人的意见，有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。

2、课中布置交互性任务，促进自主学习

笔者在教学JEFC Book2 Uint 19 Lesson 73 Food and drink时 ，分给学生任务：Interview each other: What did you have for the three meals yesterday? Which do you like best? Why? Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class.学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发，相互沟通，探讨健康的生活方式，使水平不同的小组成员共同提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant, how will you wait for your seat; how will you order your meal and ask for the bill?小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。这样，小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。

3、课后进行交互性评价，强化探究学习

对学生合作学习的过程进行交互评价，也可成为合作、自主学习的任务之一。要对学生听、说、读、写能力和学习过程中的进展情况进行评价，同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与效果进行评价。评价方式有五种：老师评、组内成员评，自评、小组自评、组间互评。每个成员在合作学习完成任务的过程中，是否明确自己的责任和角色，是否倾听其他组员的意见、尊重不同的意见、乐意向其他组员提供帮助等个人表现都会影响集体荣誉。对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况，反映其学习的成就和潜能，鼓励学生积极参加合作学习，有助于培养其自主学习和合作探究的能力。

实践证明，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。