上海恒力刨槽机:<草原>课堂实录

　　二、检查预习

　　三、理清文脉

　　四、精读感悟

　　五、背诵积累

　　师：“同学们喜欢听歌吗？老师带来了一首腾格尔的《天堂》，注意听，听听歌中唱的什么？”听歌交流

　　生：草原

　　师：怎样的草原？

　　生：美丽的草原。

　　师：注意把话说完整，通过这首歌，我……

　　生1：通过这首歌，我感受到了一望无际的美丽的草原。

　　生2：通过这首歌，我似乎看到了无边的草原和草原上的羊群与骏马。

　　……

　　师：歌中被誉为天堂的地方，就是美丽的大草原。想不想去看看？让我们随着现代著名作家老舍先生走进草原，去领略它的无限风光。（板书课题）

　　师：课前预习了，生字会写吗？拿出纸和笔来，同位间左右分组听写。左边的同学写“迂回”、“玻璃”，右边的同学写“衣襟”、“羞涩”

　　生：（左右分组，分别听写）

　　师：对照着课本，同位间互相批改。

　　生：（同位之间对照课本互相批改）

　　师：老师想提醒大家注意“涩”字，来跟着老师书空，注意这几个部件的位置及写法。

　　师：同学们字词掌握得很扎实，课文读得怎么样呢？谁愿意展示给大家。

　　生：（争先恐后，纷纷举手）

　　师：大家认真听他们是否做到了正确、流利，还要边听边思考文章讲述了哪些内容。

　　生：把“蒙古包”的“蒙”字错读成了二声。

　　师：同学们，“蒙”字在字典中有三个读音，（顺势标出三个调号）谁来给大家举个例子？（板书：蒙）

　　生：“瞎蒙”、“蒙人”读一声

　　生：“蒙冤”、“蒙受”读二声

　　生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都读三声

　　师：三位同学把“蒙”字的读音讲得很细致也很准确，请你们带领大家读一遍，好吗？

　　生：（领读，齐读）

　　师：书读了一遍，我们也随作者经历了一次草原之旅。作者在文章最后发出这样的感慨！出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”谁来读？

　　生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（平淡的）

　　师：作者以这句诗总结全文，表达自己内心的感受，谁还想读一读？

　　生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（声情并茂）

　　生：（齐读）

　　师：请同学们快速地浏览课文，看一看文章哪几个自然段写了蒙汉情深呢？

　　生：第五小节

　　生：第四小节也是

　　师：对啊，还有补充吗？

　　生：第二三小节都是

　　师：经过共同努力，终于都被大家找出来了，文章第二至第五小节都是写了“蒙汉情深”。

　　师：那么就剩下第一小节了。第一小节又写了什么内容呢？

　　生：草原景色

　　生：天涯碧草

　　师：这位同学很会读书，从后半句诗中又提炼出了这四个字。

　　师：草原给你留下了怎样的印象呢？请同学们默读课文第一小节，边读边留下你思考的痕迹，记下自己的感受。

　　生：（默读思考，批注标画）

　　师：同学们读得非常认真，书本上也留下了你思考的痕迹，把你的想法在同位间交流交流，你会有更丰富的认识。

　　生：（同位交流）

　　生:我从“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这句话中知道那儿的空气清新，天空明朗。

　　师：出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” (板书：清新 明朗)

　　生：我知道了那儿的天空十分可爱。

　　师：可爱在什么地方？

　　生：空气很清新，天空很明朗

　　生：我从“那里的天比别处的更可爱”中知道，最近几天我们这儿总是灰蒙蒙的，那里的天空比我们这儿要好看得多。

　　师：你很会读书，联系我们的生活环境，一对比就感受到差别了。“那里的天比别处的更可爱”，咱也不说别处，就说我们滕州的天吧，是什么样子的？

　　生：灰蒙蒙的。

　　生：即便是晴天，也感觉天空昏黄。

　　生：阴沉沉的。

　　师：是啊，那里的天是多么可爱啊！你能把这样的天空读给大家听吗？

　　生：（有感情地读句子）

　　师：这里的清新与明朗达到一个怎样的程度？

　　生：非常清新。

　　生：特别清新明朗。

　　师：看清楚，文中作者是用什么来形容的？

　　生：那么……那么……

　　师：同学们，言有尽而意无穷，作者用两个“那么”给我们留下了无限的想象空间。再找同学来读。（生更加投入读句子。齐读）

　　生：我从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”知道那儿一碧千里。

　　师：什么叫“一碧千里”？如果“一碧千里”不好理解，我说“千里一碧”你懂吗？”（板书：一碧千里）

　　生：千里之内全是绿色

　　师：“千里”就是指一千里吗?

　　生：不是，指很大的面积

　　师：“一”是什么意思？

　　生：全、都的意思

　　师：这是怎样的画面能想到吗？把这个词放到句子里读读。

　　（出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（声情并茂）

　　师：是啊，我看到了满眼的绿色，望不到边际，而且绿得那么实在。文中是怎样写一碧千里的景象的呢？

　　生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

　　生：我还发现一处比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里把草原比喻成绿地毯，把羊群比喻成了白色的大花。

　　师：你很会读书，找出了这么美的一个句子，针对这句话谁还想谈谈自己的看法？

　　生：我觉得有了这些羊群草原显得更美了。

　　师：是啊，满眼的绿色也未免有些单调，有了这些羊群作点缀，草原就显得更加迷人了。你来带领大家感受一番吧？

　　生（美美地读）：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（其余学生闭目想象画面）

　　师：我请同学们再来仔细地读，细细地品。通过下面这段文字，你又领略了怎样的美景？

　　生：轻声读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

　　生：我感觉绿得很自然。

　　生：我感觉这绿色没有边际，一直伸展到天边。

　　师：班里有哪位同学学过国画吗？为大家讲讲“渲染”与“勾勒”。

　　生：讲解“渲染”与“勾勒”在国画中的技法。

　　师（范读）：你脑中又出现了怎样的画面？

　　生（倾听范读，闭目想象画面）

　　师：这幅巨大的中国画是怎样的一幅中国画呢？

　　生：很辽阔。

　　生：很自然。

　　生：与天相接没有界限。

　　师：这又是怎样的一种美呢？

　　生：自然美。

　　生：温柔美。

　　师：现在你能通过朗读把这种美再现在大家的脑海中吗？（板书：柔美）

　　生：“在天底下，一碧千里————轻轻流入云际。”（美美地读）

　　师：面对着可爱的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想说些什么或做些什么呢？”

　　生：我想躺下打几个滚儿。

　　生：我想搬到那住不再回来了。

　　生：我想大声地呐喊

　　师：那么同样置身于其中的老舍，是怎样的感受呢？找出来，读给大家听听。

　　生（有感情地读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　师：多么美妙的感受啊，在作者看来连骏马和大牛都仿佛在反复品味着草原的无限乐趣。谁再来读读？（生再读）

　　师：书读到这儿，想不想去看一看那美丽的景色呢？我请大家闭上眼睛，找一个同学带领大家再来完整地用心感受一下这天涯碧草的美景。

　　生：这次，我看到了草原……

　　师：停！文章开篇第一句，非常短，看似平淡，但意蕴丰富。请同学们想想这句话该怎么读？”

　　生：这次，我看到了草原。（练读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：我从“这次”知道了作者是第一次到草原来

　　生：这次，我看到了草原。（更加动情地读）

　　师：你为什么这样读?

　　生：我感觉作者第一次见到了草原很兴奋

　　师：是啊，多年的愿望今天达成了，怎能不令人兴奋呢？

　　生（配乐朗诵，其余学生边听边想象画面）

　　师：这段文字写得真好，不愧是大家之作。文章按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。让我们读来仿佛置身草原，时刻有一种身临其境的感觉。像这样的美文，我想很值得我们背诵下来。

　　课堂简评

　　这节阅读教学课是全市课改标兵评选中发现的一节好课，可圈可点处很多，主要是：

　　1.整体设计意识强，富有创新精神。先进行整体感知，而后聚焦重要段落重要句子和词语，是阅读教学的一般规律。而本节课设计有整体感，许多环节非常巧妙，重难点破解有力。如，导入设计精心选择了腾格尔的《天堂》，歌声粗犷而动情，与本文感情基调一致，顺势引出草原。整体感知环节，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，反复诵读完成了全文内容的把握，提纲挈领，干净利索，举重若轻。

　　2．品词品句，于细微处见功底。在“精读感悟”环节中，有三个词语抓得很准：“空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”引领学生体会文中的“那么”一词，给人们留下了无限的想象空间，让学生体会到“言有尽而意无穷”。体会望不到边的绿色时，抓住“一碧千里”一词，并给出了准确的理解：“一”是全、都的意思，“千里”是虚指，指很大的面积。从这个解释可以看出教者备课的充分和学科素养的扎实。“这次，我看到了草原”中的“这次”引出的时机很好，从词语切入把握全节文字的感情基调，让学生对文本有了更深入的理解。品读到位，很有深度。

　　3.注重习惯养成，老师富有激情。语文课最有魅力、最有神的地方是教师的激情投入。从互动开始，老师便很用心用情，课堂评价富有机智又充满鼓励，营造出了和谐愉悦又富挑战的学习氛围。老师在第一次板书的时候说：“字是写给人看的，不管美观不美观都要写工整，写清楚。”这番话很有道理，值得学生铭记一生。更有意味的是，整节课每一次板书老师都很认真，并要求学生书空，与老师一起写。书写的规范和规范地书写就是从这些细节开始，教学用心可见一斑！

　　语文教学芳香满径，教者宋子忠正年青，对教学充满了热情和执著。教学无涯，祝愿他创造出更多更富魅力的语文课堂！

　　编者按：《草原》一文为苏教版6年级上学期课文，是著名作家老舍的作品。文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景，接着描写了盛大热情的欢迎场面，而后是草原联欢、把酒话别的情形，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。文章脉络清晰，行文流畅，语言优美，生动感人。

　　编者按：《草原》一文为苏教版6年级上学期课文，是著名作家老舍的作品。文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景，接着描写了盛大热情的欢迎场面，而后是草原联欢、把酒话别的情形，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。文章脉络清晰，行文流畅，语言优美，生动感人。

　　宋子忠是一位青年语文教师，才从教八年，就获得了山东省、滕州市优质课评比一等奖，被评为滕州市十佳青年教师。他的课堂教学受到了老师和同学们的喜爱和好评。这节阅读教学课是他参加全市“课改标兵”评选中的一节课，市教学研究室对该课堂教学给予较高评价，认为整体设计意识强，富有创新精神，注重学生习惯养成，执教者也表现的富有激情。兹将其课堂实录刊发，请同行们品鉴。