损坏他人财物5000以上:翔宇课变：向着理想的方向 - 中国教师报（http://www.chinateacher....

    翔宇教育集团，从一诞生起就与教育改革如影相随，从早期的教育转制到“基础教案”、“基础作业纸改革”，可以说是教育改革的“先驱”。
    钟情并善于从改革中谋求发展的翔宇在课堂改革中再次充当了“先锋”，旗下“不缺好师资、不缺生源、不缺资金”的老牌名校宝应中学，为那些名校、示范校、优质校探索出了不同于杜郎口中学的另一种课堂变革模式：如何在课改中不致浪费优质师资，又能将学生的注意力完全从精彩的社会吸引到课堂上来？

谋定而动的“革命”为了更高的生命质量

    在翔宇教育集团总校长卢志文看来，课堂是教育的节点，所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都可以经由课堂来解决。一个学校无论多伟大，如果缺少核心竞争力的课堂，仍然行走在教育之外。
    他看过太多的传统课堂，深切地了解旧课堂的弊端。效果不显，效率低下，效益不高。几年来，翔宇人经历了一个“做量、做质、做品牌”的阶段，从追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。但处于质量高位的翔宇，依然没有达到“理想”的课堂状态。
    他们不甘心教育就是如此、就该如此。翔宇人认识到，提高课堂效益就是学校教育教学改革的核心和关键。
    他们广泛学习、全面吸收，无论是高效课堂的研究、新教育理想课堂的探索，还是各地课堂改革的实践，都成为翔宇人的重要精神营养。
    借助这些“营养”，翔宇的办学者希望建构翔宇课堂新的看点、亮点和特点，从而打造出具有核心竞争力的“理想课堂”——因为他们始终认为：应该对教育作出更大的贡献，才符合创业的初衷，才对得起社会给予的信任。   
    宝应中学校长潘文新说，翔宇人办学，不仅要“让更多孩子上更好的学校”，还要让“在翔宇读书的孩子们拥有更高的生命质量”。为了学生更高的生命质量，他们谋定而动，2009年，翔宇开始实施课堂变革，及时在课堂上“发力”，将教育的“底线”和“理想”通过“结构化”的方式，在课堂中实现，他们称之为翔宇的“二次革命”。
   
变革课堂的结构抓住教育的牛鼻子

    翔宇教育的“二次革命”，最与众不同的是，他们从离高考最近的高中开始，从升学质量最好的宝应中学开始，从高考权重最高的学科开始。
    “只有从离高考最近的高中改起，才能实现最终的全面开花！”卢志文意志坚决，认定了目标就绝不放弃。
    他还给这次课改定下基调：不争论。“有时候我们要先投入战斗，再去考虑胜负，因为，不投入战斗，注定失败。”在他眼中，改革最大的困难，不是改变教师的观念，而是改变领导干部的观念。
    所以，谋定而动的时候，卢志文最大的任务就是做好干部的工作……这其中，校长助理靖国飞迅速接受了课改理念，并写出文章《先干后论——用硬规定来解决当前课改中的问题》，反思和推进改革。
    没有全新的要素，只有要素的全新组合。翔宇集团宝应中学立足自身实际，吸纳多方营养，秉持“新教育”理念，用“理想课堂”来命名他们的追求；同时将这一次改革，称为“翔宇课变”。
    翔宇将理想课堂的基本模式定为“六环节大课堂”：一是目标解读，引导学生解读目标；二是小组讨论，引导学生组内与组外交流，开展小组内外兼修式学习；三是分组展示（静态展示），引导学生上黑板展示本组的研究成果；四是互动质疑（动态展示），引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；五是达标测试，引导学生进行课堂内容的总结反馈，达成自我消化式的学习；六是循环预习，分发下一节课的导学案，进入循环学习阶段。
    “结构决定性质，性质决定功用”，抓课堂结构就是抓根本。在翔宇人心中，理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种是一个具有挑战性的工作，因为要让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱新奇。好的课堂就是，教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。
    所以在理想课堂中关注“四个度”：目标精准度；精力流失度；时间利用度；效用达成度。“理想课堂的高效益应该建筑在先进的教育理念支持上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖教师的个体主观素质的高低。”卢志文如是说。

发现教师的课变让高手能点石成金

    为了解决好优秀师资的利用问题，翔宇对于课堂模式中教师的“讲”做了调整：不是不让讲，而是不让多讲，要在有限的时间内更会讲。
    用潘文新的话讲，曾经的讲没在“精”上下功夫，“少”而不到位，“多”而不得法。新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心，解决重点，难点、疑点，在有限的时间内“一招制敌”，从而改变以前“用刀砍、用棍拴”的方式，“用武术中至高境界的点穴术取胜”，点石成金！
    这无疑给优秀的教师们提出了更高的要求，新课堂中也更注重点拨，“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。”
    与此同时，翔宇发展和完善考评机制，着眼于长远，“强力推进，强制执行，强行入轨”，建立长效性评估机制、健全各种课堂新规范。
    此间推出了教师评价体系——“五维评价制度”，从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”、“定性的”、“动态的”、“过程的”、“基于发展的”评价。具体到课堂层面，学校还建立了一套与新的高效课堂相适应的“监测”指标，更多地关注学生的学，而不是教师的教，更多地关注学生的参与度、精力投放度，而不是老师自身表演的精彩度和流程设计的严谨度。
    为了防止课改“回潮”，学校教务处牵头，每天抽检课堂教学，行政干部每周不定时推门听课，年级更是加大研讨力度，听评课，专家评课，干部“试水”上示范课……学校还从导学案的细节上提出要求，主备人撰写导学案，组长审核，包科干部签字，教务处组织评比，网上公示等。
    据潘文新介绍，翔宇建立了一套相应的“监测”指标，还提出新的“三大关”，即质量关、课改关、管理关：一切在新的课堂模式下产生的质量才是学校认可的质量，课改不成功也不是课改本身的问题，而是执行不彻底、不到位；同时像追究教学“事故”一样追究课改不到位！
    所以，在宝应中学，仅仅工作两年的李舒就捧得了学校的教学大赛金杯，并且在江苏省语文课堂教学大赛中荣获一等奖，而与她同台的师傅仅获得了二等奖——这在课改前是不敢想象的事。
    同样地，宝应中学还有教英语10年左右的“老”教师，因为口齿不清等问题，在“五维评价”中，学生评教甚至不及格。
    正如卢志文所说：“五维评价”让翔宇寻找到了教师专业成长的最佳模式，即实践——反思模式。开放课堂成为最简捷的方法，校本培训、校本教研成为教师专业成长最有效的途径。而课改不仅发展了学生，也重新发现了教师，并从多方位促进教师的迅速成长和提升。

成就理想的课堂相信也是一种力量

    改革，开弓没有回头箭。翔宇人用他们的智慧实现了一场真正意义上的“突围”。
    在这场课变中，翔宇走出了自己的“五步曲”。
    首先是“回归”。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。让课堂还归“本真”，让课堂成为“课堂”。
    其次是“甄别”。理想课堂是学堂，不是讲堂；是练功房，不是表演场；理想课堂是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜；而不是例行参观，线路预设，程序固定，激情缺失。
    再其次是“规划”。理想课堂后教师的行为路径：从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”。
    接着是“考量”。理想课堂关注“四个度”：目标精准度；精力流失度；时间利用度；效用达成度。不只是以学定教，以学施教，同时以学评教。
    最后，是持续不断地去“定义”。理想课堂是与人一起不断生长与发展的，不断“定义”描述的过程，也是不断丰富发展的过程。
    翔宇人认为理性课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生”的改革。因此，他们把“相信学生、依赖学生、通过学生”当作宗旨。让学生明白，学习其实就是自己的“私事”。
    然而在课改初期，“回归”课堂之后，部分在传统课堂中习惯了“喂养”的学生不会自主学习，课堂上“参与不积极”，“小组讨论不充分”，还有“导学案质量不高”等问题……一时间还出现了两极分化，高一年级的包科干部——校长助理李志勇坦言，当时压力非常大，但是学校的决心很坚定，而主管领导们更是坚信：课改表现在课堂，作用在学生，源头在教师。课堂的问题终归要在课堂上解决，而真正还课堂于学生，才是真正的素质教育，才能达成更高品质教育的目标。
    在课堂教学的实践层面，也出现了不和谐的小插曲：一位有20多年教龄的老教师依然靠“题海战术”来取得暂时的“好成绩”。虽然该教师责任心很强，教学也非常努力，但依然成为学校大会小会上的反面教材，甚至面临停课的危险。卢志文校长更是表示：课改即使成绩差一点也没事，但是不改成绩再好也不行！
     “改革者的前胸和后背都是伤口！”卢志文在一年多后的今天说这样的话时，带着某种超脱的自信与坚毅，也带着时过境迁的感慨与“怀念”。
    想起一年多前开始的课堂改革，管理者们的压力无处不在。家长们听说课堂上不让老师讲课了，急了。甚至还有人向上级主管部门告状，有人指着校长的鼻子批判——这样的事，卢志文习以为常。
     “教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。”翔宇人是这样思考的，也是这样做的，他们把家长请进课堂，让其体会新课堂的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用精彩过程和好结果向他们证明：改革是“内外兼修”、“远近同筹”的。改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。而课堂改革半年后，宝应中学也用成绩的稳步提升作了最好的证明。
    正是这种坚定，这份对变革课堂的信任，才使得刚刚开始的改革没有半途而废。相信也是一种力量，这种力量由总校长传至其他校级干部，再传递到中层干部……形成了一种无形的力量。
    如今，翔宇的变革，从由环境逼着变，到逼着环境变；从由领导要变，变为老师要变；从由领导教大家如何变，变成大家共同探讨着如何变。他们从“学而不思则罔，思而不学则殆”，走向“学而不思则罔，思而不行则殆”。
    2010年，翔宇的课改聚焦教师的思想改造，通过教师观念的刷新，保障行为的到位，克服过程的“延宕”，尤其是克服因改革效果不能立即显现，从而产生的怀疑和观望心态——这是固化改革成果的过程，亦是继续推进改革的举措。
    翔宇人用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育实现教育的理想。课变，推动了学校的发展，成就了自身，也在成就学生们的未来！