最强决斗王死亡反击:“立”人的课改之路 - 中国教师报（http://www.chinateacher.com...

“立”人的课改之路 来源:中国教师报 作者:□ 本报记者 李炳亭 □ 郭瑞 添加时间:2010-4-28 11:12:00     教育决不可单纯以成绩论英雄，但辽宁省沈阳市立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在当地成为很多家长的“美谈”。这所学校的中考成绩竟然超出县里平均分273分之多。
    既然提到的是成绩，那当然需要看清楚成绩得来的手段，如果是靠时间加汗水的极端方式，以牺牲学生的身心健康和终身发展为代价换来的高升学，则满分也应判为“零分”甚至负分。可立人教育的成绩单上的确有个“零”，只不过这个“零”是“零作业”。
    在立人学校采访，记者碰见几个正在准备外出上公开课的老师，用别人的教材和学生上课，对于这些年轻的教师还是“处女秀”，但是老师们却表现得自信满满。
    而“零作业”和课堂搬到哪里都不怕的底气，都是来自立人学校三年来的课堂改革所取得的累累硕果。
    “专学一家，借鉴百家，自成一家。”立人学校在大胆“临帖”山东杜郎口中学，参考河北天卉中学的基础上，创造出了独特的“整体教学系统”，被同行们誉为“辽沈大地上的杜郎口”。
　　
   “整合”适合自己的教材　　
    立人的课堂教学改革首先从教材开刀。
    在立人学校看来，教材是为教学服务的，而决不能让教材牵着鼻子走。他们根据课标的要求和学生的认知规律与学情实际，打破原教材的结构，把几种不同版本的教材结合在一起，要求教师“依据课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元”，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度，整合成新知识体系。
    以物理为例，原八年级物理学科的教材中，“物态变化”的章节比较简单，但却放到了第四章的位置，这样一来一是脱离了热学知识板块，二是整个章节与前面的光学，后面的电学没有什么联系，所以他们将这一内容“还原”到热学中，使知识更加系统。在力学部分中原教材出现了几节简单机械的内容，这样就割裂了知识本身的系统性，他们将简单机械内容放到浮力后面学习，使学生对力学形成清晰的学习路线图，使知识更加系统、连贯。
    打破年级跨界和学科知识顺序，重新排列整合出新的知识系统是立人学校“整体教学系统”中独具特色的环节。
    除了整合教材，整体教学系统还包括整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
    整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。
    整体组合，即要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。
    整体包干，即明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。
    整体验收，即根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收，进行试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。
    “整体教学系统”的核心目标是建立在学生的认知结构的构建上，教师整体整合教材形成科学体统的知识导图，再从整体呈现知识导图出发，到整体验收形成学习导图结束。
　
    “124”让课堂井然而不失激情　
　　  在“整体教学系统”的框架下，立人立足于“124”课堂教学模式。整合“1”节课的教学内容，分别以自学和验收“2”种课程形态呈现，在教学中按照目标明确、指导自学、合作探究和训练验收的“4”四大环节进行操作。
    “自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程。以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。
　　
    课改没有“停止之时”
　　  在确立了基本的课堂模式之后，现阶段，立人开始致力于改善一些“伪环节”。老校长李志信提出了课堂需要“甩干”的口号：“把无效的活动，无效的话，无效的做法甩出去。”
    自学和小组学习，是否真的自学了？课堂上是不是存在伪高效和伪展示的问题？
    李志信说：“刚开始容易出现‘精英’展示，老师愿意这样做，既节省时间又能讲明白。但是，这种展示不是我们的初衷。”为了改变这种状况，现在立人的课堂里，每组6人中，6号是学习最好的，依此类推。导学案要求教师把问题梯度呈现，难度大点的让6号学生做，难度小的让1、2号学生做。这样，每个学生都能得到展示的机会，每个学生都自信满满，积极性高。“让每个学生都有发展才是高效课堂的本意所在。”
    当然，展示的形式非常多，都是师生自己在实践中慢慢摸索出来行之有效的办法。比如，小组的6个人自愿推出一位同学代表小组去展示，叫做“组内包装”。“6个人就想让4号去展示，肯定会全力‘包装’他，给他讲明白，出去展示为小组争光。这样就达到了兵教兵，个个强的效果。”
    类似的问题还很多，都在等着立人一个个去解决。
    如今，立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
    但是立人也面临着很多困惑。如何将课堂教学改革深化为课程改革？课堂教学和课堂评价改革了，但考试制度没有改革，怎样找到一种检验素质教育质量的有效方法？李志信深深体会到，课改是一个动态的过程，“没有成功之日，没有停止之时”。