偶看新闻石喀勒河自行高炮:教学案例中的问题从哪里来
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/09 17:01:48
教学案例中的问题从哪里来
现在有不少教师感觉教学案例不好写，没有素材。其实案例的撰写只要落实在为教学服务，解决教学中的实际问题，就有许多内容可写。从问题入手，把在教学过程中观察、发现的问题提炼出来，找到解决措施，把这个过程写下来就是很好的案例。那么问题从哪里来呢？
一、从教材中发现问题
比如某生物教材在讲测量和计算细胞的长度时，图中标有“视野直径⒈2毫米”，这是指视野观察到实物的实际直径还是放大的直径呢？怎么测量出来的？教材中都未叙述。我找到了用画坐标小方格的办法来测量细胞的长度，写成文章后，在《科学课》（初中）杂志2006年第7期刊登了。我们现在使用的教材中编有很多讨论题，教师感觉不好回答。教材难度大，又没有系统的知识结构，不好教学生，学生也难以看书自学。学生要在实验活动和生活经验中获取答案，需要教师引导学生去查找资料和实验，时间又不够。这就需要教师去寻找更好的方法并教给学生，使学生容易接受和掌握。如，教材八年级下册第84页第一节关于人口增长与计划生育的内容，教师可能觉得没有什么可学习的重点内容。通过研究教材可以发现，本节内容实际上是要学生学会分析处理数据，要教给学生三种方法：第一种是用直角坐标系画曲线图来预测人口增长趋势；第二种是用人口倍增期预测人口；第三种是用年平均增长率分析人口变化，通过数据分析来得出结论。发现教材中的问题，找到了恰当的方法，指导学生去学习，教学案例中就不愁没有内容可写了。
二、从学生表现中收集问题
批改学生作业时，把作业中的错误归类，在学生回答问题时，记录学生的想法和错误，才知道学生的思想状况、认知接受能力和学习效果，对症下药，切实解决学生的实际问题。比如区别图片中的动脉与静脉，学生回答说可根据颜色深浅、管子粗细、箭头方向等特点来区别动脉与静脉，这是学生的直观判断，表达也不准确。教师必须用浅显易懂的方法纠正学生的错误，比如可根据管腔大小来区别，也可根据血流方向来区别，告诉学生沿血流方向逐渐分支的血管是动脉，逐渐汇合的血管是静脉。又如，某生物教材引导学生认识生态系统各成分的关系图时，分析箭头表示什么意思，学生说箭头表示物质能量所去的方向，表示食物链。学生观察很简单，没有认真思考分析，这就是问题，教师要引导学生分析每个箭头表示的生理过程，还要补充出图中没有画出的箭头。
又比如，在垂直的光滑玻璃表面上，蚯蚓能否向上爬？为什么？学生会猜测：此时，刚毛无法支撑固定身体，蚯蚓不能向上爬（未考虑粘液的作用）。如何解决这个问题？教师就要引导学生设计探究方案，准备光滑面、粗糙面、垂直面、水平面这四种状态的玻璃面，观察分析蚯蚓在不同玻璃面上的运动情况，才能得出答案。这种用设计探究方案来获得答案的过程，就是解决问题的措施。
师生互动共同学习，就是一个发现问题解决问题的过程，只要教师做生活中的有心人，还发愁没有素材可写吗？
三、从生活中寻找问题
把教育与社会现实及社会背景紧密结合起来，找到本质问题和人们关心的热门话题。对发现的问题，一时难以解决时，就要通过查阅资料、网络搜索、请教访问等方式来获取相关信息，这也需要我们不断地学习，获得更多的知识、方法和能力。比如，去年我看见几个家长为孩子打架，差点出了人命案，我就思考家长为什么帮孩子打架？不是很简单就能回答这个问题，而要从学生、家长、老师、网友、社会现象等多方面收集信息，分析家庭教育的误区，揭露问题的本质，寻找更好的教育方式。
问题的切入点找到了，对要解决的问题基本上有了答案，整理好思路，把事件描述清楚，加以分析并提出合理的建议，就是一篇很好的案例。