兰陵缭乱全文阅读19楼:课堂教学“三不讲”

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课堂教学“三不讲”2010年05月27日 星期四 上午 07:30 有的老师总对学生不放心，生怕学生学不会，对某个知识点，往往是反复讲，好像不讲，就不是上课，心里不踏实。就是让学生学了，还要自己从头再讲一遍，甚至有的老师，干脆不让学生自己学，心想反正你也学不会，还是我讲一遍实在。有的老师说，公开课上，不得已让学生自学后再教，过后，我还要再给学生详细讲一遍，否则，掌握不起来。

实事怎样呢？常有这种现象：学生在考场上答卷，老师在考场外一看试题，喜出往外，心想：我都给学生讲到了，有的还是原题，肯定会考出理想成绩。可结果却出人意料，教师在讲评课上，一边讲一遍唠叨：这个题，我不是讲过了吗？怎么还不会呢？

能力是学出来的，练出来的，不是听出来的。有的内容，讲是必要的，但要有个度，要讲究点方法。为了把课堂还给学生，克服老师“好讲”的惯性，有人总结出课堂教学“三不讲”原则，值得提倡。一是学生已会的或自己能看书学会的不讲，二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲，三是教师讲了学生也不会的不讲。“三不讲”原则，强调发挥学生的主体作用，突出学生的“学”和“练”，避免了教师的“无效”讲，使老师的“讲”更精、更有针对性。

不是教师讲得知识越多、遍数越多，学生就学得越多越好。学习是学习者自己的事，必须经过学习者亲身去思索、实践，才能掌握所学知识。也并不是所有知识，只要教师讲学生就能会的，不同学生的基础不同、接收能力不同，某些内容对某些学生可能是超难度的，毕业或高考，也不是要求所有学生对所有内容都要学透的。学生是有差异的，既然讲了学生也学不会，说明题目偏难，为什么还要讲呢？甚至不止一遍地讲？

当你习惯于滔滔不绝地讲时，当你认为学生学不会而不放心地讲时，当你因自己精彩地“讲”而沾沾自喜时，请用“三不讲”原则，评判自己地“讲”是否有效。


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