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优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力

撰写时间：2010年12月6日 20:44

优化阅读教学过程，

培养学生语文学习自主能力

杨  敏

优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力是时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。依据高中年级学生语文学习的要求和特点，依据我区“主动发展课题研究实施方案”的指导思想，我们通过对优化课堂阅读教学过程的研究，力图改变语文教学中依然存在的忽视作为学习主体的学生的现象，引导学生由被动学习变为主动学习，由此构建了发展学生语文学习自主性的课堂教学框架，希望实现六个方面的改变：①变教师讲授为主为指导学生学习探究。②变学生被动接受为学生积极主动参与。③变师生单向交流为师生之间多向交流。④变注重知识的讲解为重视能力的提高。⑤变学科内容的单一性为内容的综合性。③变偏重学习成绩为关注学生全面发展。

一、优化课堂阅读教学过程的主要内涵

所谓教学优化，并非什么特殊的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，通过教师对教育过程的明确安排，达到教育目标的有意识、有科学根据的选择。它不是自发的、偶然的选择，是最好的、最适合于该具体条件，使教学效率得到最大可能的提高的教学实践。

所以，要想着力提高中小学语文教学效果和中学毕业生语文水平，就必须优化语文教学过程。而优化语文教学过程的关键之一是课堂教学结构的优化。遵循人的感知―理解－运用三个阶段的认知规律，根据课堂语文学习是师生的双边活动、是集体的有组织的学习活动、是教学目标明确、精心设计安排的教学过程的这一特点，我们探索的“优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力”的内在的机理可图示如下：

根据这一策略内在机理的分析，我们从中可以得知：“优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力”的主要内涵是“引导探究，学生为本；自主学习，主动发展”。

二、优化课堂阅读教学过程的主要方法

本着上述的指导思想，在阅读教学过程中，我们采取以下的步骤与方法：

1.激活思维、导入新知

这是优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学上的第一个环节。教师的主要任务是导入新课，根据教材要求创设一定的情景，鼓励学生大胆质疑，激活每个学生主动求知、积极探索，实现自我潜能的欲望。学生在教师的引导下，按照一定的目标，调动内驱力，进行自读深思、自我推敲。

这一环节的教学特点主要是教师采取一定的教学措施，诸如“联系旧课，以故引新；造成悬念，引起注意；故事引入，激起情趣；创造气氛，激起感情；描绘形象，引起联想；设疑问难，引起思考；演示练习，激起思维；释题入手，步步深入。”不管采取哪一种导入方法，教师都要根据课文特点创设一定的阅读心理态势，利用一定的学习诱因，如激发好奇心、求知欲，培养学习兴趣，使学生的阅读动机由潜伏状态转入积极活动状态，以达到学生语文学习自主性的目的。

在这个环节中，采用的教学手段主要是：

（1）创设情境、启发诱导。教师在这一教学环节中应根据教学内容的需要，围绕教学重点或难点启发诱导学生，促使学生产生学习的需要和兴趣，同时教师还要在课堂上，注意营造民主、宽松、和谐的氛围，在互相尊重、彼此信任、亲密合作的师与生、生与生的人际关系下，让学生在不知不觉中进入“角色”，进行自主学习。

（2）重视自读、鼓励质疑。学贵在疑，设问与提问是语文教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对学生而言，能不能提问，会不会提问是衡量学生学习深度和思维广度的重要指标。要想使学生对所学课文有所知、有所感、有所得，教师必须重视自读、提问这一环节，要在课堂上给学生比较充裕的自读课文的时间和独立思考的思维空间，努力营造积极思考、自由探索、大胆质疑的课堂气氛。

2.引导探究、提示要点

这是优化阅读教学过程在课堂教学中的定向阶段。教师的主要任务是在学生自读深思质疑的基础上提示要点难点，引导学生再读课文，教师重视那些关键的问题、重点的语段，注重对学生进行学法指导，启发学生围绕教学要求，对课文作多角度、多层次的思考与分析。学生在教师的引导点拨下，深入钻研课文，细读感悟，以期达到掌握课文思想内容精髓，民族文化得到承传，语文素质得到提高的目的，从而使自己的情感意志得到发展，精神世界得到开拓，健全人格得到铸造。

在这个环节中，采用的教学策略主要是：

（1）引读课文、指导学法。教师在这一教学环节中，根据课文整体设计的要求，指导学生研读课文，重视对学生进行阅读方法指导。研究表明，阅读方法是学习者所要掌握的最主要的学习技能。对于绝大多数学习者来说，大约80%－90%的自学时间都要花在阅读上。显然，若是能够改善阅读过程，提高阅读的速度和质量，学习者既可节省时间，又可使学习的效率获得较大的提高。教师在进行阅读教学过程中，应该帮助学生通过对课文的整体感知、深入探究，明确学习的要点和难点，并尝试自己解决问题。

（2）组织讨论、集思广益。学习重在感悟。所以教师应善于调动学生思维，有效地组织学生围绕一定的教学目标进行多种形式的课堂讨论，力求通过讨论解决学生在学习课文过程中存在的，自己又无法独立解决的问题，并且在讨论过程中引导学生有所感悟。

3.选点精讲、促成理解

这是优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学中的主要阶段。教师的主要任务是在引导学生自求感悟的基础上选点精讲，所选的点应该是全文的关键所在，起着牵一发动全局的作用。学生通过教师言简意深的精讲，更好地把握所学内容，并在教师的启发引导下，对某一问题展开发散性思考，力求提出新颖独到的见解并有所创新。

在这个环节中，采用的教学策略主要是：

（1）找准关键、精辟讲授。教师在这一教学环节中，应找准“突破口”，即全文的关键所在，根据学生接受能力的实际与教材的特点，精辟扼要地通过自己的讲解，对学生进行语言文字训练和思想品德教育。

（2）点拨启迪、激励创新。教师在选点精讲的过程中，除了把所讲的内容讲深讲透之外，还应注重引导学生改变对某一问题的常规性思考，启发学生打开思路，积极思维，以求创新。如指导学生学习《火光》、《地下森林断想》、《夜莺》这几篇文章时，教师可以在学生对托物言志类文章有所掌握的基础上，点拨学生结合自己对生活、对社会的理解，对这些文章进行进一步地探究。通过探究，学生会发现，这一类文章既有共性又有个性。如《夜莺》主旨的共性是“为了崇高的目标而执著追求，至死不渝”，而对“崇高的目标”的具体理解可以有多种多样的解释，可以是为了正义的事业，可以是为了颠扑不破的真理，也可以是为了艺术等等。无论怎样，经过教师的点拨。学生的思维积极性被调动起来了，他们会克服习惯性思维，创新精神会得到培养和提高。

4.归纳知识、总结反馈

这是继“选点精讲、自求创见”后的又一重要阶段，目的是引导学生对所学的课文以及课文所涉及的有关知识进行比较系统的归纳整理。学生在教师的有机引导下，根据自己的具体学习情况，作有关知识的梳理总结，并在此基础上进行自我评价、反馈交流。

在这个环节中，采用的教学策略主要是：

（1）强调梳理、巩固内化。教师在这一教学环节中，应对学生强调对知识梳理总结的重要性，并对如何根据所学课文的特点和本节课的教学要求进行有关知识点的归纳整理方法作针对性地指导，让学生通过自己有针对性地归纳整理知识，对所学课文的知识要点和难点有一个巩固内化的过程。

（2）肯定评价、鼓励为主。教师对学生的梳理总结所做的反馈交流情况，主要做肯定性评价，以培养、保护学生的自尊心、自信心，培养他们在学习的收获与成功的喜悦中积极上进的精神。

5.延伸课外、巩固内化

这是优化阅读教学过程，通过以上几个环节，把所学知识转化为能力，或是运用所学知识与能力，把它延伸到课外的阶段。按照“课伊始，趣亦生”；“课正行，趣仍浓”；“课己尽，趣犹存”的说法来看，这是语文课堂教学的一个必不可少的重要环节。如果说讲、读、议、练、测，是课堂小结的五种主要方法，而知、能、智、情、趣，则是课堂小结的五条主要途径，那么教师在这一环节中的主要任务则应该是向学生介绍有关的优秀课外读物，进行拓展性的阅读，激发学生课外阅读兴趣，打破封闭的，以语文课本、三尺讲台和语文教师为中心的传统，把语文教育放在生活这个大环境中，真正树立“大语文教育”的观念。学生在教师的积极引导下，自谋提高、自我迁移，积极主动地阅读优秀的课外读物，以拓宽自己的视野，提高语文素养。