华影之王被和谐:正视现状多措并举 让小学习作异彩纷呈

于漪《期待语文教学的美景》一文“教学已蜕变成一种交易，试图以最少的投入获得最高的分数。”

（1）一味追求短期效率，考试前给学生押题，让学生背作文。

（2）习作教学可有可无，有时间就搭理，没时间就放在一边。习作指导课有一小部分老师在上，习作讲评课按要求上的寥寥无几。

（3）课时紧，教师把主要精力和时间放在讲读课文上。在平常的教学研究中，研究阅读教学的比较多，研究教材内的习作指导的比较少，使得作文教学的研究在学校的教学研究中遭遇“边缘化”。

（4）学生不爱阅读，不爱动笔。漫画书、电视、电脑的诱惑超过了书籍。

二、几点建议：

1、把写挤进课堂，设计有效的课堂小练笔。（事半功倍）

老舍先生说：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨。”这正说明了日积月累的重要。只有持之以恒，才会积累大量的作文素材，也才会提高表达能力。

中年级以写日记为主，高年级以写读后感、日记为主。训练量也是因人而异，做到每学期至少16篇，上不封顶，主要是鼓励学生多读多写。

♣动心。很多教师在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空白点，就让学生在哪里练。学生是否想写，如何写考虑的很少。学生的练笔处于被动状态，效果大打折扣。

阅读课形成一些套路。在结课时，对学生说“你想对XX说些什么？拿起笔来把你想说的话写下来。”没有触及儿童的心灵，没有让其在表达方法上有所领悟。

23课 《跨越海峡的生命桥》一课小练笔的设计：我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。“那位青年静静地躺在病床上”，请你替台湾青年给受灾的家人写一封信。（目的在于让学生感受台湾青年复杂的内心世界）

 17课《长城》一课小练笔的设计：每年会有很多的外国朋友来到我们国家，他们大都会来参观我们的万里长城，如果你是一位导游，你会怎样把长城介绍给这些外国朋友呢？请你创作一篇长城介绍词。

♣迁移。 11课《去年的树》对话描写是课堂教学的主线。鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！是对学生的阅读理解能力，表达能力的一次综合提升，更重要的是，它是语言的。是对前面对话学习的拓展和迁移。

12课《小木偶的故事》在小木偶身上，后来又会发生什么事，请你来接着编下去 。

10课《幸福是什么》  这三个小牧童分手之后，是经过怎样的实践体会出幸福是什么呢？请你补写童话故事《找幸福》

7课《蟋蟀的住宅》 “当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”我要找出这样的句子读一读，再把它们抄写下来。

法布尔描写很生动。用了拟人、打比方、列数字这些表达方法。

同一事物，用不同的词语表达，情感也会不一样。这就是语言的魅力！而法布尔对蟋蟀的喜爱之情就流露于这字里行间。

你们对蟋蟀的住宅一定有了自己独特的感受，请尝试用不同的词语表达你的情感。

在我眼里，这里是蟋蟀的--------，它在这里-----------。

在我眼里，这里是蟋蟀的舞台，它在这里展示才华，纵情歌唱。

蚂蚁的生活也很有规律，它们自己干着自己的事情：                            

小蚂蚁们在学校上学，老师在教课，它们师生都那么认真，那么全神贯注。在小蚂蚁上学时，它们的家长在工作、上班。叮铃铃……放学铃响了，小蚂蚁们都回家了，到了家小蚂蚁向父母回报一天学的什么，父母也许会批评它们，也许会表扬它们。一只看上去非常得意的小蚂蚁，我想它一定是考了好成绩吧。 

♣转换。 15《猫》以《我是老舍家的一只猫》为题进行练笔。

   3《鸟的天堂》 我是一只鸟，我最喜欢晨光里“鸟的天堂”的景象……

   24《给予是快乐的》 《为中华之崛起而读书》 写演讲词。

不是每一篇课文都必须有小练笔，教师一定要找好每一节课的训练点，只有找准训练点，才能落实一课一得，课堂效率擦能提高。备课是关键。一辈子做教师，一辈子学做教师。教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。

2、精心设计习作指导课。指导课要有备课的详案（要有下水文或范文）课内的习作指导课一节也马虎不得，耽误不得。

♥教师讲的太多，真正留给学生作文的时间就很少了，教师看看所剩时间不多，赶快命令学生“现场开写”，还没写几个字，为了呈现所谓的“战果”，匆匆叫一两个平时习作比较好的学生上台念一段，然后再说几句“空而泛”的话语作为结语，草草收场，其他学生只好课后成文。

♥教师在一节习作指导课上就想将所有的习作中所谓的“技巧、技法”一股脑儿塞给学生，看起来“面面俱到”，实际上一面也没照顾到。

♥教师的思维左右学生的思维。为了疏通“教学障碍”，让课堂指导比较轻松，教师故意限定选材范围，并且引着、诱着学生一步步往教师的预设之路上走。由于束缚过多，学生犹如浑身“被捆上了绷带”，思维也受到了局限，难以有创意的火花在课堂闪现。课堂上甚至还会出现与现实不相符的生拉硬扯的话语。

师：你们观察过妈妈的手吗？妈妈的手是怎样的？

生1：我妈妈的手是粗糙的，因为她天天为我们洗衣做饭，手就由细皮嫩肉变粗糙了。

师：真好！这是一位勤劳的好妈妈。

生2：我妈妈是医务工作者，她的手经常泡水，所以她的手背是皱巴巴的。

师：你妈妈是一位对工作敬业的好妈妈。

生3：我妈妈虽然也干了不少家务事，但她很注意保养，她的手是光滑细腻的。
　　师：不能这样说，你好好摸摸，应该也是粗糙的，这样才能体现你妈妈的勤劳能干。

紧接着教师出示部分描写“手”的词语。诸如——苍老、美白、娇嫩、小巧、光滑、细腻等，在最后一行特别出现了——普通、勤劳、温暖、灵巧、饱经风霜等词语。

师：请同学们齐读最后一行词语，与上面的词语相比，你有什么发现？

生：最后一行写出了妈妈的品质。

师：好极了！我们的习作就是要从写妈妈手的外形写到妈妈的品质上来。

随着生活水平的提高，多数城市里的女性，对自身的保养意识都非常强，更何况才上小学四年级的孩子的妈妈，一般年龄在三十来岁左右，她们的手就一定是粗糙的吗？这与事实明显不符。其实，教例中那位同学说到妈妈的手保养得好是应该肯定的，因为孩子的妈妈是一位热爱生活且懂得享受生活的人，这不正是我们现代人所需要的生活态度吗？为什么非得“粗糙的手才足显妈妈的伟大”？可以想见，在教者这样牵强地引导下，学生的自由度是相当有限的。另外，教材中的原习作题是半命题式的“—————的手”，教师为了便于指导，便强行把题目“限死”了，将学生的选材范围由广阔引入狭隘的“死胡同”。

♥假作文现象。假话、空话、套话，言不由衷。（伪写作）

《小蚂蚁聚在一起》

小蚂蚁，聚一起，碰碰触角传消息，说起北京心欢喜，个个脸上笑咪咪。

原来窝前泥土地，如今高楼拔地起；原来窝前脏兮兮，如今花砖铺满地。

北京越来越美丽，我要搬家来这里，大家做个好邻居。

《我要当个好妈妈》

妈妈问我长大要当什么，我说我要当个好妈妈，不打娃娃，也不骂娃娃。

《种妈妈》

奶奶说种豆得豆，种瓜得瓜。我把妈妈生前的照片种下，不知什么时候

就能长出我日思夜想的妈妈。

我的父母脾气都特别大。吃过晚饭，我要出去玩一会儿，妈妈就瞪着三角眼说：“玩什么，赶紧做作业！”星期五晚上，我要求看一会儿动画片，爸爸虽勉强同意了，但脸却拉得很长。正在我正看得津津有味的时候，冷不丁听到他们的一声吼：“还不赶快去睡觉！”吓了我一跳，看电视的兴趣便一下子消失了，躺在床上觉得自己就是一只关在笼子里的可怜的小鸟。

♣习作方法指导

(1)要根据教材编写的意图，结合学生的生活实际，尊重教材的编排，但又不一定“愚忠”于教材。习作题的利用可以“一字不变”，也可以与教材提供的文题“若即若离”，还可以进行“面目全非”的改造。

(2)目前，较为常见的习作教学方式有两种，一种为“先教后写”，一种为“先写后教”。不管采用哪种方式，好用有效是第一要义。

(3) 中年级习作教学，按照“指导——自由习作——习作展评”的教学程式在进行。一节习作指导课，比较科学的时间安排应该是讲解10～15分钟，学生练写15分钟，现场讲评10～15分钟。

多在单项练习如“组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练”等方面下工夫。只有先把句段写好了，把基础打好了，到了高段写成篇作文才会比较容易。一节习作指导课的时间毕竟是有限的，我们不能指望所有的习作训练点都要往里装。习作指导课要能一节有一“得”，要能成序列。学生写的形式可以是多样的，可先写开头与结尾，可先编拟详细的习作提纲，可练写情境设置中的细节，也可将全班学生进行分组，各写一部分，在交流后再进行组合，成为一个完整篇章。不管用哪一种练写实践，教学点宜精宜集中，现场讲评要把“点”讲清讲透，让学生能迁移运用到自己所写的内容中。

(4) 受课程标准“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”的影响，稍一指导，就怕思想不解放。怎样有效处理“规范指导”和“自由表达”的问题？放任自流不是真正的尊重，真正的尊重应该立足儿童作文实践能力发展的有效规律。自由不是放任，自主不等于不要主导，习作训练要减少对形式的束缚，不等于训练没有章法。他们需要一些拐杖的有力支撑，

（5）一些老师在课上运用了“范文引路”这一环节，但是，我们多数老师不用教材上才学习过的熟悉的内容，而是另外到课外书中去寻觅经典片段。要提高习作教学的实效性，应该多用教材上的学生熟悉的内容，真正做到读写结合。

3、上好习作讲评课。

（1） 让文章有孩子的影子。翻开小学生的作文本，总有一种莫名奇妙的感动，因为学生的本子上的字迹经常被淹没在老师们用心血凝聚成的“红色海洋里”，原生态意味上的“童言稚语”凤毛麟角。有的老师用自己的“慧眼”，去发现习作空白处的学生看不到的“闪光点”，然后用“妙语”“精心”“描绘”，每行每段都留下了教师雕琢的痕迹：从思想到内容，从立意到表达，无不折射出成人的影子，

（2）围绕一个作文训练重点，不面面俱到。

在习作讲评课上，教师们的通常做法是以一个范文为例，从不同角度让学生去点评。这种方法效果不是很理想，因为学生在点评时，说的很散，没有重点，一篇文章，如果胡子眉毛一起抓，往往给学生留下的印象不深刻，学生收获的写作方面的知识也很少。所以，教师在上习作讲评课时，每一次要围绕一个作文训练重点，这个点好比一颗珍珠，把所有的珍珠串起来，才能成为一条好看的项链，给人带来美感。同样，一篇好的文章，也能让人赏心悦目。例如：5年级下册第七单元的习作要求是：请你选择身边最熟悉的一个人，用一两件具体的事例写出人物的特点。我们都知道，一个人的语言能反映出一个人的心理活动。语言也能反映出人物的个性特点。教师在习作讲评时，把‘让笔下的人物会说话’作为这次讲评的训练重点。教师首先出示一组精彩对话，让学生赏析。

星期天，我和爸爸妈妈去小弟家。我刚一敲门，就听里面传来表弟的声音：“是谁，大胆闯进蒲府？”我只好回答：“我是李府的，前来拜访！”你瞧，这就是我的小博士表弟蒲军宇。 ——李帆

这些精彩的语言就来自同学中间，教师和学生共同赏析后，然后同学品评。

学生和老师总结出：描写人物语言的同时，有的揉进了神情的刻画，突出了人物的个性，说话时融合了心理感受，加强了对话的表达效果等。

教师在讲评时，除了欣赏学生的精彩片断，还可以欣赏名家的片断描写。例如：在‘让笔下的人物会说话’这节课，教师还可以和学生赏析、品评杨红樱写的《淘气包马小跳》中的对话描写，读了马小跳，不跳也会笑，因为杨红樱通过对话把马小跳写活了。

为了让学生感受语言的魅力，教师在课结束之前，给学生讲一个这样的故事： 在巴黎的街头 ，因为生活所迫，一个双目失明的老妇人在街上乞讨，她身旁的木牌上写着“我什么也看不见！”（板书）可是一整天却什么也没有得到。一位诗人在木牌上加了“春天到了”四个字，（板书）情况就完全不同了，各种各样的人都慷慨解囊.“春天到了，我什么也看不见！” “春天到了”仅仅多加了四个字，顷刻间改变了盲老人的境遇。听了这个故事，学生很容易体会到，这就是个性化语言的魅力。教师平时只要这样训练，学生们笔下的人物都能开口说自己的话，写出的人物也就有鲜活的个性了。

例如：想象作文《我会变》这节课，教师把“写好精彩的开头” 作为这次讲评课的训练重点。通过赏析、品评同学们的精彩开头，老师和学生共同总结出开头描写的几种方法：

开门见山开头（“我变，我变，我变变变, 刷......”我变成了一只长耳朵，短尾巴的小白兔。 ）

梦境开头（晚上，一缕缕月光从我家那个窄窄的小木头窗上射了进来，照在了我的脸上，伴着那洁白的月光我进入了香甜的梦乡。）

巧用修辞手法开头（虫儿会变成蝴蝶，亲近绚丽多姿的春天。沙漠会变成绿洲，拥有广阔无比的麦田。  我会变成一朵花，绽开生机勃勃的笑脸）

猜谜语开头（春天到了，我也出生了。虽然柔嫩，但是生机勃勃。人们都亲切地叫我“春的使者”。）

在讲评课上，每次教师抓住一个训练点扎实训练，只要持之以恒，学生就能掌握更多的写作技巧，何愁我们的学生写不出好文章。

（3）教会学生自己修改习作的本领。

修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。好的文章出自多改。学生的语言不准确规范、不合乎逻辑、不合乎情境的表达，他写出的文章也就没有生命力。因此，我们提倡在课上给学生留出足够的时间，让学生修改自己的习作。修改习作可分两个层次，第一个层次：教师给学生提供修改范例，用中等的习作或针对班上带有共性的问题编篡的短文，当场组织学生朗读，指导如何修改。对于学生作文的通病，教师在点评时要指明修改方向，作出修改示范。例如《妈妈的爱》这节课，教师出示一个片段：

一天夜里我发烧了。爸爸不在家，妈妈背我去卫生院输液，妈妈照顾我整夜。几天后我病好了，可是妈妈已经很憔悴了。

教师可以提示学生从以下几方面进行修改：

 （1）自己修改有明显错误的字词、句子和标点。

（2）看看内容是否围绕主题，语言是否生动具体。

（3）可以补充合适的内容。

有了教师的提示，学生在修改时就有了方向。下面是修改后的习作，修改后的文章不但语言生动，而且对妈妈的描写更加具体，特别是最后发自肺腑的呼唤，让我们感受到母爱的伟大。

一天夜里，我发烧了。（我感到浑身发冷，四肢无力，头热得像火炭一样。）

  爸爸不在家，妈妈背我去卫生院输液，整夜照顾我。（她把湿毛巾放在我的额头上帮我降温，妈妈握着我的手，温和地说：“有妈妈陪着你，别怕，过几天就好了。”）

    几天后我病好了，可是妈妈已经很憔悴了。（她那双美丽而又明亮的大眼睛，出现了许多红色的小细线，脸也变得更苍白了……）我的眼睛湿润了，心里在默默地呼唤：“妈妈，你为我付出了这么多，我爱你！”

第二个层次：有了修改范例，学生已经知道怎样修改文章了，这时，让学生读自己的习作，然后对自己的习作进行修改。在学生修改自己的习作时，应要求先求其“通”，后求其“好”。既先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。这时学生可能由原来的一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话，再变成数百句话。学生还可能由原来的空话、套话、假话和大话，变成文笔流畅、情真意切、言语独特的片段。