新水浒q传方圆册:略论当前初中语文字词教学

目前，新课程改革的浪潮正在如火如荼地推进，新课标倡导的各种崭新的教学理念与教学方式逐渐涤荡去人们传统教学观念，改变着教师日常教学行为。君不见，时下各类教育教学文章高谈阔论人文素养、自主探究、预设生成、多元解读等现象层出不穷，日甚一日。不过，窃以为在热烈论争的同时，非常有必要作一些冷静的思考和理性的分析，以免过犹不及。

1 忽视字词教学是语文教学中一大误区

长期以来，不少中学老师认为字词教学是小学语文的教学任务，是“小儿科”问题，在中学无需强调，学生课外可以自行解决，不必浪费课堂宝贵的时间。这种边缘化的做法直接导致学生语文水平低下，教育成效欠佳。且不说社会上乱写错别字、繁体字、二简字，乱用外文字母、标点符号的现象触目皆是，也不说媒体上误用字词屡见不鲜，单说校园内师生语文状况就令人不胜忧虑。前几年在上海复旦大学汉语言文字大赛上，留学生击败中国学生，令人扼腕；据报称有人曾向七位大学生询问“钥匙”一词如何写，其中竟有两人写错；这无怪乎美国佬莫大伟讥笑北大中文系研究生写不出“嚏”字，许多大学老师感喟学生论文竟然无错字不成篇了。

在日常教学中，笔者常常发现一些中小学教师无论课堂板书还是批改作业书写潦草随意，很不规范，潜移默化地给学生带来不良影响。同时，大多数学生平时不够重视生字词学习与积累，具体表现在：（1）常用字误读误写，如把“发酵”、“淀粉”念成fā xio、dng fěn，将“篮球”、“厕所”写成蓝球、侧所；（2）书写态度不认真，字迹模糊难辩；（3）没掌握多种检索方法，没养成使用工具书解决疑难字词的好习惯；（4）词语（尤其是成语）贫乏，口语与书面表达少见典雅词汇，直白无味，缺乏蕴籍，等等。尽管笔者所教学生来自农村，基础薄弱，但我以为这恐怕不仅仅是个案。陈丽萍老师对北京市八所中学初中生的语言文字应用能力情况的调查结果进一步印证了笔者的忧虑不是多余的。

于漪老师在《今天怎样教作文》一文中谈及当前学生写作状况时批评道：“学生作文中错别字连篇，并不是特别难写的或生僻的字，而是常用字，其中相当数量是语文教材中多次出现过的字。词语贫乏，语言无味。文章中用语高度一致，缺少个性化语言，几乎成了当前中学生的一个通病。”由此可见，对字词教学的漠视已成为语文学科的一块硬伤。我们必须正视现实，清醒地意识到掌握常用字、积累词汇是学生练好语文基本功和提升听说读写能力的关键。忽视字词教学，必然会让语文教学成为无本之木，无源之水，遑论学生语文素养的全面发展?

2 字词教学在语文教学中的特殊地位

《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程总目标第六条明确规定：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。”在表述第四学段（七至九年级）阶段目标时仍把“识字与写字”放在首位，其中前两条要求是：“1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写。2在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”并指出要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。《课标》的这些刚性规定是对初中阶段字词教学内容的详细界说，同时也表明了字词教学在初中阶段有着不可替代的地位。

如果说语文是诸学科的基础，那么识字写字、积累词汇便是基础之基础，因为它不仅是发展阅读与写作能力的前提条件，而且是提高知识层次和文化水平的重要途径。中国历来都有重视识字写字（古代字与词基本是一个概念）的教育传统。《周礼》：“八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”周代的贵族教育就教授有关汉字结构的六书知识。秦朝实行“书同文”，丞相李斯编字书《苍颉篇》以正形，后成为童蒙识字课本。汉武帝时儒学兴起，对文字要求非常严格，据《说文解字》载：“尉律：学童十七以上，始试，讽籀书九千字，乃得为史。又以八体试之，郡移太史并课，最者以为尚书史。书或不正，辄举劾之。”魏晋以降，政府正字之书不绝如缕，坊间塾师精心选编的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等启蒙读物成为流传久远的优良教材，产生了极其巨大的历史影响。今天，我们要复兴中华民族，提高国民文化素质，扫除青壮年文盲，首要任务还是解决他们识字写字的困难。

汉字是世界上一种独具特色的古老文字，以前人们认为它难认难记难写，但随着语言文字学理论研究的深入，对它的科学性认识越来越深刻。识写汉字的过程其实是一种发展思维、锤炼心智、涵养性情的过程。汉字中独体字多为象形字，都似一幅具体而微的图画，高度浓缩而又简洁明快，铸就了汉民族直觉的意象化的诗性思维；合体字由部件分层构成，具有理据性，影响着人们的空间概念和认知方式；形声字的二元架构既体现了古人阴阳思想观念下对立统一的耦合模式，又符合常人的记忆心理机制。不仅如此，古今汉字承载的信息丰富，极具文化价值。它的超方言性，具有强大的民族凝聚力，在历史发挥过维护国家大一统的积极作用；就其形体而言，手写早已发展成为一门独具审美情趣的艺术——书法，方正规整的特点，滋养着国人的刚直质朴、内敛含蓄的人格品性。诚如龚嘉镇先生所言：“汉字具有鲜明的民族特色，它不仅是记录中华文化的书面载体和全体中华民族的工具，而且本身就是中华文化中极富人文性的重要内容，全世界的华人都对汉字有着与生俱来的强烈文化认同。”

由此看来，字词教学在语文性质工具论时代自然倍受重视，就是在当前新课标背景下也不应被我们所轻视，因为它直接关系到学生能否正确运用祖国语言文字，也涉及能否培养其深厚的人文素养和高尚的道德情操。不少语文教育名家均对此有着深刻的认识，譬如韩军老师便认为语文课首要的是上成文字课；于漪老师说：“语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力。”记得当年笔者初上讲台时几位教育前辈就曾谆谆告诫：语文教学的根基是字词教学，各种教改活动要勇于开展，但千万不可舍本逐末，忽视或放弃字词教学啊。现在想来，仍觉获益匪浅。

3 现阶段初中字词教学的实施方略

字词教学既然牵涉三个维度的教学目标实现，关乎学生学业发展与生命成长，那么在平时教学过程中该如何有效地开展呢？

处理好选定与利用教材问题。关于语文能否像其他学科一样建立一套科学化教学体系，一直困扰着教育理论界，而字词数量在各年级课本中科学分布，便于循序渐进教学，避免重复低效就是其中一个瓶颈问题。李镗老师认为要提高教材编写的质量须注意：“初中课文要设法将3500个常用字次常用字全部覆盖”，“常用易错字要提高其复现率”，“制定中小学量化的字词教学标准”。我市选用的苏教版教材每册都附有字词表，列出了每课生字词量，教学时应充分加以利用。

安排好字词教学的时间。有时整节课可专门学习字词，有时仅在阅读或写作教学中随机点拨，但通常情况下应作为一个教学环节来呈现，用时当有保证。为了让课堂教学流畅而高效，此环节是设置在课内预习合作进行，是安排为阅读文本前集中释疑点拨强化，还是放在其他时段处理，必须细加考虑。

采取一些行之有效的方法策略。1形象直观法　《课标》建议识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。除解说象形字外，还可采用俗文字学的析字办法。斯霞老师教“办”字时对小学生说：办事要出力，“力”旁两点是出力流的汗。又如“德”字往往少写一横，就说有德的人讲团结，十四人一条心嘛；“轨”字易把“九”写成“丸”，可说轨道上多了一块石头，火车行驶岂不会翻？2辨析比较法　汉字中有许多形似字和义近的同音字、词，稍不留神就会写错，如“辨辩”“已己”“柝拆折析”、“连联”“戊戍戌戒戎”“词辞”“戴带”、“反映与反应、制定与制订、终身与终生”等字词，必须加以辨别才可以真正掌握。3联想集中法　结合形声字知识，利用声旁类推原则，形成字串，求同存异，集中记忆，如“喘揣端瑞湍踹惴”“嘹撩僚燎潦獠缭”“幕墓暮募慕摹”等。4规范正形法　一些汉字部件或少见，粗心易写错，如“冒”上部非日字，“考”下部非“与”少一横，而是“巧”的右部；或作偏旁时发生形变，常被忽略，如舟（船般）、几（朵沿）、辱（褥薅）等。5编写口诀法　为了帮助学生掌握容易写错或混淆的字词，可编一些有趣的歌诀，如“染纸”不能多写一点——染房里不卖药丸，白纸上没有黑点；“年轻与年青”——两者意可通，年青更年轻，年青人人爱，年轻看状态。此外，还可采用游戏竞赛形式举行成语接龙、纠正错别字、查字词典等训练活动，激发学生学习兴趣，丰富积累，培养勤查工具书的好习惯。

综上所述，初中阶段字词教学在整个语文教学中的地位是不可动摇的，必须高度重视。新课程改革加速了教育现代化的步伐，取得了明显的实效，也让语文教育园地百花齐放，百家争鸣，无数才华横溢的教改新星脱颖而出，倍受青睐。不过，我们认为无论内容如何精彩，教法怎样创新，课堂教学都不能偏离《课标》给我们指明的航向，否则就会走回头路。仅字词教学而言，作为支撑语文教学大厦的基石，其重要性不言而喻，加强和改进教学是完全有必要的。最后，让我们来重温一下钱梦龙老师《为语文教学招“魂”》一文里中肯的话语：“少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文（包括听和说），语文是完全可以教好的，决不会越教越不会教。”