公务员专科和本科差别:不要盲目夸奖孩子

来源：百度文库编辑：偶看新闻时间：2024/04/25 16:37:22

　陆传文
第一节课：实话实说主讲人：孙犁的妈妈

常听人说好孩子是夸出来的，所以，我们就经常夸奖孩子。

每当孙犁表现好，或者做了一件让我高兴的事，我都会夸他说“你真棒”“真是个好孩子”。孙犁小时候很喜欢我这样夸奖他，每次听到这些话，他都高兴得手舞足蹈。

记得有位专家说过：“不要吝啬你的赞美。”对这句话我深有感触。小时候，我父母很少夸奖我，不管我多么努力，也很难得到他们的表扬，心里别提多难受了。我不想让我的孩子因为得不到父母的表扬而难过、失望，尤其是从自己的经历中我体会到，当孩子付出努力，却得不到父母的夸奖时，不仅会失望，也会心灰意冷，做事没劲头，做人没信心。所以，我一点儿也不吝啬对孙犁的夸奖和赞美。

记得他小学三年级时，一篇作文被老师当作范文在班里朗读。为此，孙犁特别高兴。放学时，看到我在学校门口接他，离得大老远他就兴奋地喊了起来：“妈妈，我写了一篇作文，老师让我在班里朗读，还让同学们向我学习呢！”我听了也十分高兴，尤其在那么多接孩子的家长面前，我感到特别骄傲，马上脱口说：“是吗，你太棒了！妈妈说过，你是最优秀的！”

回到家，我看了儿子的作文，写得的确很好，语言很流畅，运用了很多生动准确的词汇。为了鼓励他，我夸他说：“你真是优秀的作家。”孙犁被我夸得有些不好意思了，但他很高兴，围着我又蹦又跳的。

还有一次数学测验，全班只有孙犁得了满分，其他同学都有一道题没做对。那道数学题对小学四年级的学生来说确实有些难，但孙犁竟然算对了。我抑制不住心中的喜悦和骄傲，对孙犁说：“你真聪明，这可不是一般孩子能算出来的。”

在我的夸奖下，孙犁一直很开心。我也很欣慰，因为我这么做，就是希望他能自信、快乐。没想到，自从他上小学五年级以后，就不像以前那样渴望我们夸他，有时我夸他，他会变得扭扭捏捏，偶尔还会有点儿不耐烦。

现在，他上小学六年级，似乎更怕我夸他，有什么好的表现也不跟我说。最近，我发现他的学习成绩开始下降，他害怕我批评他，有时没等我开口他反而先恼了。

更让我担忧的是，面对竞争，他居然畏首畏尾的。老师对我说，孙犁这段时间变了，不爱参加班里的活动，上课也不愿意回答问题。学校经常有一些知识竞赛和体育竞赛，以前孙犁总是很积极地参加，可是现在，不管老师怎么鼓励他，他都闷头不语，只愿意当观众。

现在的孙犁，和以前大不一样。他做事不用心，不能坚持，成绩不断下滑。我想，既然批评会让他不高兴，会打消他学习的积极性，那就继续夸他吧。于是，我又鼓励他说：“儿子，你是最聪明的，只是不太用功。你只要稍微一努力就能赶上来。相信妈妈，你是最优秀的！”

儿子听了我的夸奖，不仅没有高兴，反而冲我嚷了起来：“你烦不烦？能不能少挤兑我？”说到最后，他竟然哭了起来。

我很生气，也很委屈，心想这孩子太不懂事，你不好好学习我都没有批评你，还鼓励你，你怎么跟妈妈翻脸，说妈妈挤兑你呢？那天晚上，我一夜没睡好，担心不已。

第二天，我上学校跟老师了解情况，想知道孙犁是不是遇到什么困难。老师的话让我又羞又气。原来，孙犁现在不但不好好学习，还老是耍一些小聪明，在老师和同学面前“表现”自己。

陆老师，请您告诉我，我的孩子到底怎么了？为什么我一直夸奖他、鼓励他，他却越来越不懂事呢？
　　
第二节课：实案分析
　　
孙犁的父母用夸奖的方法教育孩子的初衷是对的，这种意识也值得鼓励，但是他们对表扬孩子的具体方法和策略了解得不够，导致弄巧成拙。

1. 评价性的夸奖让孩子产生焦虑和反感

所有人都希望得到赞美和认可，这是人的基本需要，也是人性的弱点。孙犁反感的不是父母夸奖的意识和态度，而是父母夸奖的方式。父母的称赞、表扬可能对孩子产生积极的影响，也可能对孩子产生消极的影响，其中的关键便是父母用什么样的方式夸奖孩子。

孙犁的父母所采用的都是评价性的夸奖，是对孩子的个人品质和品德所下的定义。如“你真棒”“你是最优秀的”“你真聪明”等是针对孩子个人品质的评价；“你是个好孩子”是针对孩子品德的评价。这样的评价否定了人的不完整性，忽略了孩子需要在尝试和错误中学习的规律，对孩子的成长是一种残酷的制约。

因为评价性的夸奖，是对孩子的个人品质和品德所下的定义，这就等于给孩子贴上标签后高高地抬了起来，如果孩子接受了这样的评价就必须凡事做到最好，否则就不是“最优秀的”“最棒的”“最聪明的”，就不是“好孩子”。这常让孙犁做事放不开手脚，战战兢兢，总是担心自己做错事，或者做不好。

有研究表明，针对孩子个人品质取向的表扬，会使孩子的自我评价很低，态度消极，情绪体验糟糕。随着孙犁年龄的增长，对自我统一性有了基本的自觉化认识后，他发现自己也有“不优秀”“不聪明”的时候，自己的某些做法和妈妈的夸奖并不吻合。

他对我说：“我努力像妈妈夸奖的那样去做，但很多时候我做不到，我不能在每件事上都做到最好，我并不是最优秀的。这时，我就开始自责，讨厌自己，觉得自己很笨，很无能，让妈妈失望了。所以我越来越不喜欢自己，也怕听到妈妈的夸奖，有时候情绪急躁，就会和妈妈嚷嚷。”

孙犁的父母应该了解到，那些看上去很好学，说起来像口号一样响亮的夸奖，是夸奖中的大忌，有悖于孩子的心理发展和成长，它们像紧箍咒一样，束缚了孩子的心灵。

2.经常夸孩子“聪明”反而会使孩子变“笨”

经常被夸奖“聪明”的孩子，当发现自己并不如大人所说的那样聪明后，为了保住自己“聪明”的光环，他便会有以下两个举动：一是耍小聪明，进一步显示自己“聪明”，这会导致他做事不用心，不能脚踏实地；二是不敢尝试和挑战难题和困难，他们担心万一自己做不到，别人便会说他不聪明，有损自己“聪明”的形象。所以面对竞争和挑战，他们会尽可能躲避。

在这两种心理的作用下，他们开始不愿意动脑筋，时间久了思维会变得缓慢、不连续和缺少条理性，孩子就会感觉自己越来越笨，形成不敢面对困难的心理和习惯，并变得很脆弱，一旦失败就很难再振作。
　　
第三节课：父母对策
　　
1.利用描述夸奖过程

利用描述夸奖过程的方法叫描述性夸奖，也就是如实地描述孩子做事、学习的具体过程，这种夸奖也就是我们批评孩子时所说的“对事不对人”。这样的夸奖不触及孩子的品质和人格，只针对孩子做事的行为、过程和态度，不会让孩子茫然焦虑，符合孩子的心理需求，能真正激励孩子，调动孩子的积极性和行动力。

比如，孙犁放学准时回家，并把鞋子摆放整齐。按以前的方法，孙犁妈妈会夸奖说：“真是个好孩子。”现在，可以将夸奖的话语改为：“儿子，这些天你放学后都准时到家，鞋子也放到了鞋架上，你做事越来越有规律了，好样的。”这样的夸奖很具体，针对性很强，不仅能使孩子感到踏实、愉悦，还能使他意识到应该做什么，不应该做什么。

2.夸奖孩子的行为，并表达自己的感受

孩子在付出努力后，不仅需要父母的认可和赞美，也希望能通过自己的努力使父母开心、快乐，更喜欢自己，所以我们在夸奖孩子做事努力的同时，也要表达自己欣喜的情绪。比如，孙犁在成绩上有进步，妈妈可以说：“这次考试你很努力，成绩提高了，还把试卷给妈妈分析，妈妈非常高兴，谢谢你的信任。”

3.不要过于频繁地夸奖孩子

任何信息过于频繁，都会产生信息疲劳。夸奖太少，孩子会产生欣赏饥渴；过多，则会麻木、不珍惜。这就需要家长掌握好夸奖的火候和频率，在孩子最需要的时候给予夸奖效果最好。如果孩子和平常不一样，总是缠着你，在你面前表现自己，这就说明孩子需要你的夸奖了。

有时给孩子一个意外的惊喜，也会达到意想不到的效果，尤其是在孩子觉得不会得到夸奖时给予适当的夸奖。比如，孩子和同桌吵架了，妈妈可以说：“听说你和同学吵架，但老师制止的时候你很配合，认真接受老师的批评，并主动道歉，妈妈很高兴你能认识到自己的不足。”

4.利用肢体语言和目光嘉许

很多时候，并不是只有口头的赞美，会给孩子带来认可和激励，利用肢体语言和目光嘉许，孩子会感到亲情的独特温暖。如用欣赏、鼓励、宽容、爱惜的目光轻柔地注视孩子；用手摸摸孩子的头，拍拍他的肩；给他一个有力的拥抱等等，都会让孩子感受到父母的爱、理解、尊重和鼓舞。

夸奖后观察孩子的反应。通过孩子的欣喜、满足或平淡、反感，以及做事的积极和消极态度，来观察每次夸奖后的效果，检验方法是否正确。可以拿有效的夸奖和无效的夸奖相对比，最后，筛选出适合孩子的夸奖用语，并根据孩子的表现，及时调整表扬的语言模式、时机和频率。

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