真爱183club 下载:中小学教育科研方法简介之（十八）

中小学教育科研方法简介之（十八）

——教育反思法

定义：指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于教育日志、教学叙事的一般性记录和白描，也不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。这种形式在教师的教育研究中占大量比重，尤其在研究的后期。

作用：教育专家指出，教育反思（反思性教育教学实践）是提高教师素质的最有效的途径。他们通过研究发现，教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育教学理论，总结他们教育教学的知识、技巧和经验来实现。由此可见，教育反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方存在的问题，具有研究性质；同时通过反思，教师既可以不断更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平，又可以形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”所以提倡教师进行教育反思，就是要求教师从反思入手进行教育教学研究。

类型：教育反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来则可视为一种写作文体，它作为研究方式，运用简便，贯穿教育教学过程的始终；它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。教育反思运用范围广泛，形式多样，在日常教育教学行为研究中有以下几种类型（也是写法）：①专题反思（有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考）和整体反思（不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育与教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考）；②即时反思（是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思）和延迟反思（有时教师可能由于这样或那样的原因，并不马上对课堂或其他教育教学情境中的事件做出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性批判性分析，这种反思因其反思时间的滞后，故称为延迟反思）；③课前反思（在课前准备的备课阶段进行，具有前瞻性，能使教育教学行为成为一种自学的实践，并且有效地提高老师的教学预测和分析能力）和课中反思（主要指向课堂教学，解决在课堂教学活动中出现的问题，具有自我监控性，能使教学高质量高效率地进行，并有助于提高老师的教学调控和应变能力）及课后反思（是教师在课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，这个阶段的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力）。

要求：反思本身不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。但为了使反思更好地为教育教学服务，切实成为教师专业发展的工具和桥梁，在反思过程中还应注意以下问题：①秉承新教育理念反思参照标准（要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，实施对教育教学活动的批判、思考活动）；②具有鲜明问题意识，捕捉反思对象（有问题、有障碍才会有思考、有分析，因此教师要注意形成自身的问题，善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题）；③联系已有经验进行综合分析，构建个人化理念（在教育反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人理论，并不见得要一味认同他人的观点和认识）；④要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考（作为研究的反思，应该是持续的、不断的、系统的，它摆脱了零散片断反思的状态，反思渗入教育教学的全过程，从而很大程度上保证教育教学研究的针对性和有效性）。

举例：案例反思——学生请假后的思考

昨天，陈慧慧来找我请假，问其原因，她说不上来，就是想回家。

我感觉出来她遇到了麻烦，于是我追问：“和同学吵架了？”“没有。”“生病了？”“也没有”。“那为什么呀？”她沉默，不停地抹泪。瞬间，我感觉自己特残酷。可现在是非常时期，对她这样一个极要强的女孩来说，失败会让她喘不过气来。她学习很认真，可就是不见成效，我也试图帮助她，但效果都不好。关键是也原来底子太差。发现这一点后，我不再单纯地鼓励她上进，而是问她这一段时间哪些知识没学会。今天，她莫名其妙地请假，我想，她可能又是在学习上碰钉子了。

果不出所料，沉默之后，她说化学听不懂，今天晚上又有化学课，她不想上。我问她，是所有内容都听不懂，还有一些问题听不懂，她又沉默了，依然是流泪。我可以感受到她内心的压力。我不再说话，给她一个冷静的思考空间和哭泣的机会。

她说，自己不愿意听化学课，然后就不听。我鼓励她今天上课试着听听，看这一节课有多少能听懂，有多少听不懂，听不懂的及时问老师，给自己一个机会，不要过早地给自己下结论。

她笑了，抹着泪：“老师，我知道该怎么做了。”我也笑了，同时也陷入了深深的思考。

班里有多少学生会像她一样面临着自我放弃？我似乎没有注意。我只注意记他们充分利用好时间，却忽视了他们面临的最直接的困难。他们都想学好，可怎样去学呢？当我们用尽一切办法调动起学生的学习热情之后，我们又做了那些“售后服务”呢？我们能否让关心再深入一些呢？

有时间，我们只注意关心学生的成绩，关心学生的错误，却忽视了学生的心理，在他们幼小的心灵深处有属于她们自己的苦恼。可很多时间，我们是在用成人的眼光去看待学生，用成人评价事物的标准去要求他们，总感觉他们的烦心事是幼稚的、可笑的。正因为如此，我们与学生产生了代沟，我们的“好心”因此没有得到“好报”，我们的真心给学生造成了伤害。

其实，只要我们的想法变成行动，学生的苦恼就会减少。怎样去帮助他们呢？只讲道理是不够的，需要我们的具体指导。有很多时候，我们认为做通学生思想工作就可以了，可学生想通之后又该怎样去做？想法变成行动，需要信心，需要毅力，需要帮助，需要监督，需要鼓励。这一环节至关重要，它关系到教育的成败。