呃 公主殿下gl:“小”学科专职教师诞生记

“小”学科专职教师诞生记  

本期聚焦：教学管理制度改革

    2001年，新一轮课程改革开始时，义务教育课程方案中出现了几个新名词：科学、英语、综合实践活动……

英语从前就没在小学里开设过，哪里有专职教师？

科学就是以前的“自然课”吧？好像又不完全是，内容不同，要求也不一样……

综合实践活动？内容不详。

另一个事实是，学校的生师比是限定死的，没有教师怎么开课？有的学校抱怨；有的学校应付；有的干脆就不开。

“开齐、开足课程”这条底线居然成了高要求！

出乎意料的是，浙江省一所农村小学，在不改变生师比的情况下，居然巧妙地破解了“专职教师”这个难题。

全面发展必须从课程抓起，从课表抓起

面对这一难题，张云源也苦恼过。作为浙江省湖州市练市镇练市小学的校长，张云源并没有像别人一样将其放在一边，而是积极地想办法。他观察了一下，在小学里，最“大”的学科无疑就是语文和数学了，其中，又以语文最“大”。

不仅人数最多，而且“强势”，在师资配备时学校总会首先考虑到语文学科。

语文教师在行使班主任和兼课权力时也享有“优先权”。

这种模式下，许多语文教师把班级当作了“自留地”。“平时教学时，语文、数学要严格一些，其他学科可以松一些，到了期末复习，音乐课、美术课等甚至可以停掉，专门上语文课。”有老师直言不讳。

张云源一向反感这种现象，“讲素质教育，但你只上语文、数学，就像一个人只吃鱼、肉，营养不会全面。”

在农村土生土长的他，对这个观点有着朴素而独特的体验：

“我个子这么大，按理说应该会打篮球，但因为过去农村条件差，从小没有接触过篮球，所以不会……”

他从自己的成长经历中悟出了一个道理：一定要“让孩子在小学阶段尽可能接触到更多东西”。

张云源把目光投向了已有的“盘子”——课表，在对课时安排进行仔细研究、对比后发现：从四年级开始，课表上的语文周课时数减少到6～7节。而同年级数学教师在不担任班主任的前提下，担任两个班级教学任务的周课时是8～10节。

“如果在中高年级效仿数学学科，打破班主任一律由语文教师担任的单一模式，让一部分语文教师选择'双班’教学，结果会怎样呢？”

他私下里算了一笔账，双班教学，语文教师的周总课时是12～14节——这个数量，与语文教师兼着其他学科的总课时大体相当，也就是说，如果实施语文“双班”教学，并不会明显增加教师的教学负担。

“这样做，一部分语文教师可以转岗做'小’学科专职教师，'腾’出来的教师编制也可以用于招聘匮乏的专业教师。”几年内，他们一共进了6位英语教师。

在张云源看来，只要牢牢抓住这个“支点”，便能撬动全局。

但是，改革毕竟要触动人们的行为习惯，这不，语文“双班制”的设想一经公布，立即遭到众多质疑：

“我本来就是教语文的，教那些小学科有什么意思。”“教两个班，万一教学质量下降了怎么办？不说课时多，作业就够你批的了。”……

张云源早有预料，他反复给老师们讲一个道理，“小学教育里面有着大责任啊。”这个“大责任”，“要通过课程去培养人，而不仅仅是对语文、数学考试、考核的关注。”

“学校的教学质量观，与社会、家长的要求不太一样，学科教学成绩并不等同于教学质量。”

他还对老师们动之以情：“改革最终是为了孩子们的全面发展，你们自己的孩子也在这里读书，凭良心讲，你希望他怎样发展？”

老师们似乎有所触动。

紧接着，张云源采取了一系列措施：

首先是实验分批次进入，根据教师的能力和意愿竞聘上岗。这样一来，尝试教“双班”语文反倒变成了荣誉，骨干教师纷纷参与，语文教学质量有了保证。

其次，善待转岗教师。学校鼓励有特长的语文教师首先自愿申请专业岗位，然后实行双向选择，既保护教师的自尊又保护应有的权利。

最后，在全校实行班主任全员竞聘，公正、公平地组织统一考核评定。

三管齐下，打消了老师们最初的疑虑。

语文老师陆亚英选择了转岗做专职科学教师。曾经兼过科学课的她，对科学教学一直有着浓厚的兴趣。

“通过语文'双班制’改革，很多转岗教师在专业上实现了第二次发展。”她坦陈，“小”学科人虽少，但获得的发展机会相对多。

几年间，陆老师由一名普通语文教师成长为科学教研组组长。

更为重要的是，人们的观念悄悄发生着转变，如今，“'小’学科不小，不再是随便应付的'副科’，教师和学生越来越重视它们，地位也与语文、数学一样重要。”

对此，张云源总结道：“全面发展，必须从课程抓起，从课表抓起，否则就是一句空话。”

长远、持续地影响学生素质

2004年，练市小学四至六年级开始实验语文“双班制”。

谈到为何选在中高年段实验，副校长邱建平解释道：“一至三年级孩子的学习能力不强，课时数相对多，所以我们觉得单班语文兼班主任的工作方式比较合理，有利于孩子行为习惯和学习习惯的培养。”

语文“双班制”改革，不仅诞生了一批“小”学科专职教师，同时也在教师专业化上刮起了“旋风”。

课程资源的重新分配和流动，为教师专业发展创造了丰富的可能性。语文老师们高兴地说：“过去我们羡慕数学老师备一节课可以上两个班，这样才有反思的机会，现在我们也有了这样的机会。”

反思机会的增加意味着课堂教学获得了更多的针对性。

“我们真正开始反思课堂是否以学生为主体，能否受学生喜爱；作业是否当堂完成，精讲精练；如何因材施教，分层教学，让每一个孩子都有发展。”担任“双班”语文教学的陈云老师说。

“双班”教学“逼”着每一位专职教师向40分钟要质量，提高课堂效益。因为普遍的班主任“特权”消失了，兼课权力也没了，于是，“教学上'扶’的东西少了，'放’的内容明显增加了”。

更多的变化随之而来，由于打破了一律由语文教师担任班主任的传统格局，实行班主任竞聘上岗制度，班主任专业化成长也在加速，“只要有能力、有意向，任课教师都有可能担任班主任，成为孩子们的心灵导师”。

“双班制”还在很大程度上为校本课程的开展拓宽了空间。

据学校的跟踪调查，自2004年至今，大多数转岗语文教师成为了书法、棋类、田径、武术、信息技术等校本课程专业教师，课程结构逐渐完善、优化……

值得一提的是，练市小学是“浙江省书法实验基地学校”，从2007年开始，便在全校开设了“练字练人”书法校本课程，在当地开了风气之先。

据湖州市教研室教研员杨海荣介绍，书法专职教师是令学校头疼的问题，浙江省要求省内学校都开设书法课，但大部分学校因为无法配备专职教师，想开齐、开足这一课程都无法实现。

而如此困难的事情却在这所农村小学开展得红红火火。难怪张云源自豪地说，“双班制让我们拥有4个专职书法老师！”

有了师资空间，就能走得更远，他们还将该地区特有的、即将失传的民族体育项目——船拳引入学校课程体系中，变成了校园一道独特的文化风景。

这些改变，源自课程资源的重新分配组合，并将通过课程对学生的素质发展产生长远、持续的结构性影响。

论及改革动力，张云源有一个观点：“小”学科专职教师不“小”，小学教师不“小”，小学不“小”，只因为“小学生一定要有大观念”！ （发表于《人民教育》2011年第11期）

采访手记

教育中那些不被关注的角落

●本刊记者  余慧娟

这次吸引我们去采访的两个地方，不约而同都是农村学校，不约而同都聚焦于教学管理制度，不约而同又都是基于素质教育所遭遇的现实问题，基于《教育规划纲要》的核心理念。这是巧合，又或许不是巧合。

当浙江省教研室给我们推荐练市小学的时候，我们立刻被这样一所乡镇小学的改革所打动。

自2001年课改以来，小学三年级起开设英语、科学、综合实践活动等课程，成为“国家课程方案”的基本要求。然而，有许多小学都因“无师资”而无法开齐开足这些课程。当然，中国之大，小学差异之大，确实可以理解，尤其是农村小学。但没想到的是，一所经济并非发达地区的农村小学，却巧妙地完成了这样一场“教师资源”的改革，使得从不被人注意的“小”学科，其教学质量也能达到一个很高的水平，孩子的“综合”素养得到了切实的提升。

术为道用。

说到底，是观念的差别。

练市小学校长张云源一针见血地指出：“看素质教育就是要看课表。”问及为什么要这么“认真”地把“小”学科当回事？他形象地说：“什么菜都吃，才能营养均衡。”为了争取建一个天文馆，他花了很大精力去“化缘”。别人奇怪，天文是多么遥远的东西，农村孩子还是先把语文、数学学好吧！他说：“小学生一定要有大观念，要有广阔的视野。”当大家犯愁，综合实践活动上什么内容时，他提出“练字练人”和“船拳”，前者代表中国文化，后者则是乡土文化。从小在农村长大的他，深深懂得，这些语文、数学之外的东西，对农村的孩子来说，意味着什么。素质教育，不是唱歌跳舞；素质教育，是实实在在给孩子发展各种素质的可能。

当安徽省休宁县教育局副局长项根林把电话打到编辑部的时候，我们被这样一个中部省份的农业县的“选班学习”实验所吸引。说实在的，“分层教学”由来已久，“选班学习”也已有不少探索经验见诸报端，但是，在义务教育阶段，特别是初中阶段，在经济不发达的农村学校，能够做这种探索，真正关注各个层面学生的，仍然是凤毛麟角。

实事求是地说，农村初中的教学现状非常不容乐观。由于各种原因，学生分化之早、之大，远远超乎我们的想象。课业负担重、厌学、逃学甚至辍学、打架等诸多问题，其实都可以从教学中找到原因。

因为班额的原因，我们的老师只能把教学目标定在中层学生；因为升学的原因（家长的需求），我们的学校必须保证优秀生的学习。所以，有限的优秀教师资源只能倾斜于“中上层学生”。而往往最终受益的，则是那些“优秀学生”。教学的“淘汰”功能远远强于“发展”功能。

教学的重心必须发生转移！

教育外在的公平必须转向内在发展权利的平等！

安徽省休宁县在完成了“入学机会”的基本保障之后，不失时机地抓住了这一改革的突破口。

项根林总是在说：“这些学生，我们也不期待他们能一下子变得多么优秀。只要他们能达到国家课程标准的要求，达到毕业的合格水平，不至于过早掉队，就可以了。”

“我们这个实验，不是为了少数学生提高成绩，而是让所有学科都能得到相应的发展。”

面对“分层”可能带来的负面影响，项根林警惕地坚持了两点：其一，“绝对不存在好教师配A班，差教师配B班的情况”，他要求，把那些最能激发学生兴趣、活跃幽默、讲课深入浅出的老师配给B班；其二，“选”班学习，坚持流动性，防止“贴标签”效应。

采访中，孩子们一个共同的感受是，“选班学习”之后，“听得懂了”。

“听得懂”，这是教学伦理的最低要求。

农村学校，只有退回到这个起点，才能引发教学质量的历史性进步。

“以人为本”，只有回到具体的“人”，才能触及“根本”。

遗憾的是，在我们那些条件好得多的城镇学校，个性化学习还远未获得重视；学习中的弱势群体，还远未受到关注。休宁县的“探索性”实验，与其说是一种实践智慧，不如说是更具有“行动意义”。

对于那些整天抱怨缺乏改革条件的学校而言，具有讽刺意味的是，这两个地方做的事情，都只是“资源重组”，并未获得什么“特殊照顾”。

资源重组的背后是价值选择。前者是对学科价值的重新判断，后者则是对学生群体发展目标的重新定位。

事实上，看一所学校素质教育做得怎么样，就是要看学校把最好的资源尤其是教师资源用在哪里，看学校是如何对待每个层次的学生的，如何对待每个学科的教学的。

一个怀抱天下的校长，一定会珍视学生的“每一个”发展领域。

一个有人文情怀的校长，一定会尊重每一个学生的“发展”权利。

这是教育“现代化”的深刻内涵。

愿我们的每一个孩子，无论“落种”何地，都能如休宁漫山遍野的油菜花一样，逢春盛放。（发表于《人民教育》2011年第11期）