《纯熟意外》by冷千山:英语论文

如何激活小学英语语法教学

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作者：枫丹白露… 文章来源：本站原创 

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本文如何激活小学英语语法教学由小学名师教学网HBteachers.CN收集整理，感谢原作者。更新时间：2011-4-11 14:20:57

在学习一门外语时，如果不了解语言的内部规则，将会影响学生准确地运用该语言进行交流。即便是在小学阶段，学生也需要一些语法知识帮助他们正确、牢固地掌握语言，语法知识应是英语教学中“不能不说的秘密”。然而，在实际的教学过程中，原本兴味盎然的课堂，往往一触及语法，课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为教师，如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握“枯燥”的语法知识呢? 我认为，要“以人为本”，根据孩子的天性，施展妙招，让语法教学生动起来，更有看头，更有学头。

第一招、随风潜入夜，润物细无声

在语法教学方面，外国教育专家曾提出两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，而是注重通过情景，先让学生体验语言，然后对语言的交际性运用归纳出语法规则。现今，语法教学的枯燥乏味，其中有一个重要原因，就是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式，也可以说是采用了过多的显性语法教学。显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的小学生来说，采用隐性语法教学的方法更为合适。

在教授5A Unit4时，我想让学生理解like 后面的动词应该写成doing形式这个知识点。我没有直接阐明，而是创设了这样一个情景：

呈现了Beijing Olympic Games 2008 运动项目的图文展示。刚一展开，学生就对此表现出了极大的兴趣，我乘机表述自己所喜爱的运动项目：

I like boxing. 紧接着，就来采访学生：What do you like?以期他们说出自己的喜好。这时学生们心领神会，循着图文告诉我 I like rowing./ I like swimming. /I like running. …有的甚至能大胆的说出I like shooting.等从未教授过的运动项目。潜移默化中，学生了解了like 后说doing的知识点，教师再一语道破，学生便能熟记于心。然后，通过相互交流自己平时喜欢做的事情，拓展巩固以前已学动词的doing形式及用法，让学生对于这个知识点掌握得更为纯熟。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。

在讲解like 和be 动词后面为什么写动词的-ing形式时，我讲了这样的小故事：

① like 是喜欢的意思，所以其它动词都喜欢和她在一起，可是因为太受欢迎，like 慢慢变得傲慢起来了，居然要求其它想和她在一起的动词，都要伏首称臣。于是，她后面的动词全变了：（手绘）动词      。

② be 动词和普通的实义动词本来井水不犯河水，在句中各自为政，可是，在现在进行时中，两者狭路相逢。一山不容二虎，他们开始争斗，be动词因其轻巧，所以占了上风，实义动词只能乖乖站在后面伏首称臣：动词      。

我讲完以后，发现学生们都听得津津有味，省去了我大费周章的强调“like doing, be doing”。而在之后，我也将原本一成不变的习题进行改装，加入卡通元素，让学生像看故事一样做习题。

如：原型：用所给词的适当形式填空：

Lucy and Lily like          (read) storybooks.

改装以后：

Lucy and Lily like          (read ) storybooks.

一来二去，学生在学习语法点时，自己也会学着编一些小趣事，如：在讲can 这样的情态动词，后面要写实义动词的动词原形时，就有学生这样告诉我：实义动词都是小妖怪，善于变化，一会儿变个三单式，一会儿变成doing形式，还会出现过去式等伪装，只有遇到can这个火眼金睛的孙悟空才会被打出原形。--普通的语法点因此而变得妙趣丛生。

第二招、使“先知”觉“后知”，使“先觉”觉“后觉”

英国教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“Go for meaning”（意义先行）的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

因此，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让他们在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在学生理解并会运用的基础上，教师再把他们的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。

比如：当学生已经能熟练运用-What do you usually do?   -I usually….这一句型来询问对方平时经常做什么事情时，如果教师直接讲解：第一人称，第二人称和第三人称的复数要用助动词do, 而第三人称单数的话，要用助动词does……，此时还会有多少学生愿意听？

学生“听”的注意力永远没有自己“说”的注意力持久！如果在学生说出What do you usually do?后，教师能直接展开提问：What do ….usually do? -They….    What does he/she/… usually do?  - He /She/…usually ….等同类句型，来询问学生身边同学的情况，学生能理解句子意思，也就愿意轻松作答。乐说，就是成功的关键。他们在相互问答的过程中，自然能注意到句子所产生的变化，而此时，教师要做的只是再对句中助动词的用法加以提点，学生就能自主归纳，事半功倍。

第三招、欲将语法比西子，淡妆浓抹需相宜

有些教师认为，只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运

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