偶看新闻北风吹吹我的心已碎:翔宇课变：卢志文关于理想课堂的100个问答（9—10）--卢志文杏坛絮语
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/02 10:02:39
关于理想课堂常见问题的100个问答（9—10）
9、您觉得这种把“教学过分艺术化”和将“教学艺术神秘化”的偏差在教育领域是局部存在还是普遍存在？是近年形成的还是历史积累的？
卢志文：这种把“教学过分艺术化”和将“教学艺术神秘化”的偏差，是中国教育普遍存在的现象。
表面上看，是因为这种偏差的存在，导致人们忽视教学过程中的科学基础和技术要素，使得人们对教学过程的认识变得肤浅，对教学过程中的规律把握不透，进而使得教学效益不高、教学效率低下。实际上，恰恰是因为人们对教学过程的探索不够，认识不深，对规律把握不透，才导致人们更多地把教学过程“艺术化”和“神秘化”。
人类在认识自然的过程中，走过相同的道路。从“神秘的”（未知），到“神话的”（主观猜测），到“艺术的”（半知），再到“科学的”（已知），是一个认识逐渐加深的过程。
由古代的炼丹到今天的化学，我们不难看出其中的发展脉络。
从对物质的神秘、未知，到长生不老的神话猜测，到出神入化的炼丹工艺，再到严谨精微的现代化学，随着人类对自然认识水平的不断提高，“科学”不断从“神秘”、“神话”和“艺术”那里赢得地盘。
今天，我们认定教学既是科学也是艺术，是基于我们对教学过程的规律只有“部分掌握”的基础。随着人们对教学规律认识和掌握程度的加深，教学的科学性会越来越强，相对应的，其艺术性就会越来越弱。
教学被过分“艺术化”和“神秘化”，所反映的正是人们对教学过程认识的“肤浅化”。显然，这不是一个短期形成的问题。
这种“肤浅”，一方面，是因为教学过程以“人”为对象，异常复杂，尽管人们已经付出无数艰苦的努力，但人类的认识水平至今仍然达不到教学规律的最深处；另一方面，对比人类在其他领域探索所取得的成就，教育也显得相对滞后，虽然从事这方面探索的人群数量足够庞大。
这当中有很多复杂的政治、经济、体制、机制原因，超出了我们这个话题的讨论范畴。但，人们对“教学过程认识的肤浅化现象”应该引起我们足够的重视和警醒。在教学领域，人们的探索普遍停留在“经验”层面，而且这些经验呈“分散”和“零碎”的状态，既不集中也不系统，很难像其他领域那样实现“积累性超越”。
10、什么是“积累性超越”，能举例说明吗？
卢志文：科学和技术的发展，呈现出“积累性超越”的特征。在那些能够实现积累性超越的领域，会有这样的现象：
无论在地球的哪个地方，哪怕是非常偏僻的角落，这个领域的任何一点有价值的发现、发明和创造，都会在最短的时间里被这个领域的同行所掌握。你只有掌握了这个领域最新、最先进的成果，才有可能在这个基础上有新的超越。
这种积累性超越，不断推动这个领域的研究以惊人的速度向纵深发展，给这个领域带来日新月异的变化。
在这些领域，我们经常可以听到这样的感慨：一天不学习，你就落后了。
一个从事IT行业的顶尖高手，如果让他死去十年再活过来，他会无法面对这个行业的进步与变化，他不仅不再是这个领域的顶尖高手，甚至连继续从事这个工作的资格都可能没有了。
教育、教学却不一样。你让死去近2500年的孔子活过来，他依然会是这个领域的顶尖高手。他的教育思想在今天仍然非常先进。
教育领域，缺乏一种力量去推动这个行业的积累性超越。别说对教育、教学领域的最新成果保持学习的敏锐了，很多教师常常连身边同行的探索成果也视而不见。他困惑着的某个教育教学问题，隔壁教研组的另一位老师，早已解决了，但他很可能不知道，更别说迅速掌握了。
于是，每个人都经历着很多“从头摸索”的过程。许多津津乐道的“新经验”，实际上此前早已有人探索完成，或者在这个时候的其他地方已经成为常识。这使得教育这个古老的行业，长期处于“低水平重复”的状态。
为评职称而炮制出来的各类研究课题和海量的教育论文，其中充斥着的多是“零散的经验总结”或者“伪发现”。
“某一天在桃树下，有一只桃子从树上落下，砸了自己的右脚面。于是，我经过反复思考和实验，终于发现，地球原来是有引力的。”
——不得不承认，很多教育教学论文，其实就是这个样子。
这些现象反映了教育教学领域的科学性探索严重不够。