偶看新闻千王之王粤语blibli:·阅读课应着力彰显的“三味”
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/25 23:17:43
一、指导学法、构建阅读策略，彰显学生自主阅读实践“味”
在阅读教学中，指导学生掌握阅读方法，引导、帮助学生构建阅读策略，从而提升学生的阅读能力，比仅仅教会学生了解一篇课文的思想内容更为重要。
阅读的方法、策略有很多，比如借助读物中的图画阅读，借助字典、词典和生活积累理解生字词的意思，联系上下文猜测词句的意思等等，就不同文体而言，语文课程标准分别有相应的提示和要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（第一学段）诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容。（第二学段）阅读说明性的文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景……（第三学段）。
学生是发展的，我们需要培养的是学生独特的、具有独立意识的人。教师明确了这样一些阅读的方法和策略之后，教师在教学过程中更应注意学生的心理特点，运用各种策略，促进学生自主阅读、自主学习的积极性，进而促进学生的发展。具体到课堂操作时，这堂课学什么，怎样学，我们都应放手让学生自作决定，决不能拘泥于教师事先预设好的框架。课堂上，教师所需要做的：一是创设情境（创设学生提出问题的情境、创设学生利用自己已有的知识经验自我解决问题的情境）；二是引导；三是评价激励。
二、展开阅读实践、亲历阅读过程，彰显学生阅读对话交流“味”
需要指出的是，要掌握阅读方法，构建阅读策略，需要老师的指导，但更需要的是要让学生亲身投入到阅读实践中去学习、去构建。学生只有真正的尝试、操作和应用，才能内化为自身的技能。正如课程标准所指出：“阅读是学生的个性化行为，不应有教师的分析代替个人阅读。”教师的讲解和分析，形成不了学生的能力，集体讨论过多占用了学生的个人阅读实践，也不能有效的形成学生的阅读能力。
让学生亲历阅读过程，比什么都重要、都有效。对此，笔者有亲身体验的典型案例——
《四季的脚步》是人教课标版小学语文第三册教材中的一篇选读课文。正因为是选读课文，所以，我就采用了一种超常规的课堂教学设计——“让学生模仿第一节诗歌学编其他三节诗歌”的方式进行教学。具体是这样操作的：先让学生采用自己喜欢的方式反复诵读第一节描写春季的诗歌，直至会背诵。稍稍分析这一节诗歌的大意和排列方式后，紧接着就要求学生模仿第一节诗歌学编其他三节诗歌。由于引导得当，课堂上也注意到了评价激励，学生基本能顺利编创出和课本原文大同小异的诗句；更令人可喜的是：课堂上的每一位同学都在争做“小诗人”的氛围中积极思维，即便没有当上“小诗人”的同学，也个个都顺利达成了“能背诵这篇诗歌”的教学目标！
初入师道，我曾多次为这样一个问题感到困惑：看着一张并不难（感觉题目在课堂上都曾经讲过）的卷子，而学生为什么总拿不到高分？后来才明白：老师的教取代了学生亲历阅读实践的过程。学生当时课堂上的“知道”，并不是自己阅读思考实践的成果，才过不久，就给忘了呗。
给予充分的思考时间，给予充分的阅读实践和充分的阅读过程，才能真正锻造出学生过硬的阅读能力。当然，学生阅读素养的不断提高，最终还要在大量的课外阅读实践中得以完成。因此，教师还要把学生引向更为广阔的课外阅读实践的大天地。
三、注重阅读评价、提升阅读品质，彰显学生语文素养“味”
这里所指的评价是指对阅读过程的评价，即教师对学生在阅读过程中所表现出来的阅读方法、阅读策略、阅读能力以及阅读效果等等所作出的评价。我们日常阅读课堂的评价，所关注的往往是文章内容及其相关知识和思想的评价，忽略了这方面的评价。
教师只有将对学生阅读过程中所表现出来的阅读方法、阅读策略、阅读能力以及阅读效果等等评价，有意地转向阅读本身，才能将学生引向关注阅读的本身。比如，平常评价学生答得对、答得快、答得好，其实更应引导学生“你是如何阅读才答得这么对、这么快、这么好的”。再具体一点，如：当一名同学能很快地归纳出一个自然段意思的时候，教师与其评价说“答对了，你真棒”之类的评价，还不如追问：“这位同学，你为什么这么快就能回答出来了呢？”在进行这个层面的实际操作时，我一般会拿班里的一些优秀学生做表率，结果答案非常令人满意。他们不是说“我事先有过预习”之类的学习好方法，就是“我抓住了文章里的重点字词或句子”的学习策略，让在座的其他同学很受启发。坚持这样的评价与反馈，天长地久，学生自然就学会更加关注学习的方法、策略与过程，变得越来越会阅读、越来越喜欢阅读，甚至把阅读从课内顺理成章地延伸到了课外。