邪恶校草的拽丫头下载:浅谈当前课堂教学细节中存在的问题与改进措施

浅谈当前课堂教学细节中存在的问题与改进措施 郭大寨中心学校   李建奇  细节无处不在，无处不有。人们在生活中需要注意细节，在工作科研中更要注意细节，我们在教学过程中也要注意细节。而我在这里所谈的教学细节是指教师在教学过程中所使用的语言、所展现的教态、所投入的情感以及所体现的教师行为规范等方面，是相对于课堂教学的内容和结构而言的，如果说教学的内容是灵魂，教学结构是骨架，那么教学细节并使血肉，是整个课堂教学的有机组成部分。因此有必要对当前课堂教学细节存在问题加以剖析研究，寻找改进措施，以提高教学质量。一、 教师职业道德规范的要求就依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守各种法律法规。在教育教学中同党和国家的教育方针政策保持一致，不得违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业。热爱教育，热爱学校，尽职尽责，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不传播有害学生身心健康的思想。热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺挖苦歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面主动健康发展。严谨治学。树立优良作风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。团结协作。谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持和配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥，指责学生家长。廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。二、当前课堂教学中教学中教学语言存在的问题教学语言是教师在特定时间内，特定场合，针对特定对象，讲特定内容时所使用的语言。教学的性质、内容、对象和客观环境就决定了教学语言有其自身的特征。但是由于我们部分教师在教学过程中忽视了它，致使教学语言丧失了自身的特征，产生负面作用，直接影响了教学效果。   教学语言随意和有意对比，无教育性和针对性。   教学是有目的，有计划地增进人的知识和技能，影响人的思想行为的活动。作为一名教师一踏上讲台，他就担负起了教书育人的重担。正如古人云：“师者，教之以事而喻之者得也。”“师者，人之模范也。”教师的语言不应是随意的无目的的“闲谈”，也不该仅仅是信口开河，而应该是经过深思熟虑的，具有一定教育的目的。能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言。然而不少教师在授课时，往往对某一问题没有带领学生进行深入的分析，相反进行片面、枯燥、无味的理解。如我们的教师在上语文课时，对学生说：“汉语是世界上除法语外最美好的语言，”又如某一教师在讲解一个新的数学知识点时，开场白就说：“这一章节的内容很深，很难理解，我希望你们不要偷懒。”这样无教育意义的教学，使学生感到疲乏、无味，而且对某些知识点产生一种望而生畏的惧怕心理。   教学语言的有意对比、无针对性体现在现行教学语言中的“时髦”，然而我们的一些教师在赶这一“时髦”中，能否真正抓住它的本质，发挥其作用呢？可值得一思：在课堂教学中，我们的一些教师为了用上它，对某一问题往往先相准一个“后进生”，断定其错，让其先说，果然答错，再让一个“优生”回答，断其无误，果然答对。于是该教师马上对“优生”进行表扬，并予以“你真棒，你真聪明”的评语，全然不顾陪衬的“后进生”的感受。难道后进生就成了“你真傻，你真蠢”吗？试想这样的做法是否符合我们教学语言的特征呢？更有我们中的部分教师没有注重“你真棒，你真聪明”的适宜用法，注意一听，整节课教学中，这样的语句不绝于耳，故而失去了它真正的用意。学生只要一答对，不管问题的难易，回答得对与正确，还是精彩都用上它，无法体现出“真棒，真聪明”的程度.    当前教学过程中部分教存在的教态问题。   教态是指教师在课堂上面对学生所选用的姿势、动作、表情及注意力等。同课堂用语一样，教态也能反映出教师的学识、修养、精神面貌。长期以来，普遍存在的教态问题大致有以下几方面：姿势变化不够。良好的教态，首先应表现在动与静的恰当配合上。但是长期以来，我们中的不少教师，在整节授课中，要么像机器人一样从始至终站在讲台上，两手撑着讲台，给人以呆板僵化的形象，要么左右不停的走动，给人一种心烦意乱的感觉，更有甚者，直接稳坐在教桌的凳子上，采取“君子动口不动手”的神圣做法。试想，这样的做法怎能提高我们的教育效果吗？情绪控制不稳。教师作为“人类灵魂”的塑造者，理应追求人格的健全，个性的优化，而具有良好的心理品质乃是基本要求，这样才能做到不为情绪所左右：欣喜不癫狂，烦恼不沮丧，做到“捧着一腔热情上讲台，留下一片微笑离课台”。可是我们中的部分教师常常因为自己心境不佳，身体不好或个别学生偶尔“捣乱”，违反纪律，就动辄发脾气，要态度，拍桌子，砸东西。更有的教师把自己对一些人或事的不满情绪转嫁到学生头上，将学生视为发泄愤怒的“替罪羊”对他们或破口大骂或讽刺挖苦。这样的教师又能否在学生中树立威信呢？真值得我们好好深思。当前部分教师教学过程情感不够投入，导致不能很好的提高教学质量。随着社会的不断进步，教育的不断发展。人们对知识的要求也越来越紧迫，对我们的教学要求也越来越高。教学不仅要重视知识的理解，还要重视心灵的感受，情感体验。而所谓情感性教学的实质在于教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心信和求知欲，养成良好的情感品质。显然情感性教学是教学过程不可缺少的支柱。它存在于教学活动的自始至终。它体现在教师的一言一行，一举一动，一动一静之中。可是近几年来，我们中的部分教师在教学中往往只重视科学知识的传授，教学时不为学生着想，甚至采取命令、强制、训斥的态度，使学生处于紧张恐惧反感的心理状态，特别是对弱神经气质，自尊心强，胆小谨慎的学生对他们的学习造成了很大的影响，也有部分教师在整个教学过程中，无论教学何种文体的文章或何种知识点都给学生同一个“形象”，没有一点上课的激情，在我们教师身上无法找到与知识相对应的情感，整节课谈教学中，学生都处于一种疲惫状态，无主动性，真可谓为了教学而教学，纯粹只是为了完成任务。往往把学生当作被动接受知识的容器。三、我认为我们的教学应从几方面改进教学语言要有条理、有教育性和有针对性。教学语言要有条理、有教育性，才能提高教学效率。教师虽不是演讲家，但应像演讲家一样成为运用语言的艺术家；教师，虽不是演员，却应像演员那样，有使听众[学生]动容的艺术魅力。有人说：“语言不是蜜，但是可以粘住一切。”在日常生活中人们之间的谈话，具有较大的随意性，可以兴之所致，畅所欲言。因而人们不去追究谈话的逻辑性，条理性。但教师讲课却不然，教师要在长达四十分钟内，不断地向那些活泼，好动，善思的小学生授课，如果条理不清，层次混乱，必然给学生的头脑中搅成一窝粥，直接影响学生的吸收、消化。正如前面所说，我们教师在教学汉语这一概念时，我们就应该理直气壮地对学生说：汉语是世界上最美好的语言，它最明白，最精确，最丰富，最微妙等。这样的教学不但体现出了我们教学语言具有惊人的教育力量，而且加深了学生对知识的吸收与消化。又如前面所说：“这一章节内容很深，”把它说成“学习这一节，只要勤于用脑，多花功夫，定能顺利过关。”这样语言委婉，又尊重学生和鼓励了学生的学习兴趣。教学语言要体现出针对性，首先，要根据不同年龄阶段学生的生理、心理和思维特点，决定语言的表达方式。就如前面所言“你真棒，你真聪明，”得到结果是完全两样，得不到的学生会如何？当然假设对一个中学生来讲，你还用该类赞扬的语气，恐怕不恰当吧？就如在这方面做得比较好，我们的典范斯霞老师，她自己在介绍这方面的体会时说：比如表现待人的态度，在一年级使用“客气”“和气”“和好”，二年级用“和蔼”“亲切”“忠实”，三年级用“慈祥”“慈爱”“友好”，四年级用“和蔼可亲”“平易见人”“谦逊待人”“虚心诚恳”等等。一个意思百种说法，目的在于对口，合辙。其次，即便教学对象是同一年龄阶段的学生，教师在使用教学语言时，也要考虑到学生不同的知识水平和智力水平乃至兴趣爱好、性格特征等多方面因素，使教学语言做到因人制宜，因科因课而用。正如前面所提到的“同一个问题”让不同层次的学生做，“优生”得到“你真棒”而所谓“后进生”能否再给它一个稍浅的问题回答，让她也拿一个“真棒”。相反如果比较简单的问题让优生回答、那可以说毫无意义，而对后进生来说，只要回答对，我们教师就应理所当然的给他“真棒”。正如我们的于漪老师所言：“我们在教学过程中，要面向实际，目中有人，对学生具有的知识、能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。上课时的察言观色，课后的作业批改，个别交谈，都是了解学生学习实际的途径。对学生情况若明若暗，教学就有了很大的盲目性。或使之很深，学生如坠云雾，或使之肤浅，学生味同嚼腊，或使之繁琐，学生昏昏欲睡，或使之粗略，学生囫囵吞枣”。由此看来，我们的教师在教学过程中，如果注意了教学语言的针对性，不仅能提高教学效率和教学质量，还能有利于教师良好口才的形成。教态的自然、从容、典雅，才能有效的发挥身教的作用。在教育过程，特别是课堂教学中，教师为了准确无误的向学生表达自己的思想感情，传授文化知识，除了衣着、仪表、行为举止、思想态度等方面外，必须注意自己的教态，做到自然、从容、典雅。只有这样，一个完美的教师形象才能矗立于学生面前，才能正确有效的发挥身教的作用，教育学生成长进步。自然丰富的表情，教师要注意根据教学内容的需要而适当变换眼神、手势、内容、声调、体态等，表明自己对真善美的褒扬，对假丑恶的贬斥，以此启迪学生、引导学生、感染学生，培养他们求真、向善、爱美的品德。在讲课时面部表情要庄重而亲切，目光要温和而慈祥，步态手势要稳健而有力，随时注意观察学生的反应，倾听学生的意见，与学生进行交流沟通。在进行提问时，可轻轻皱眉以表示思索；当学生答非所问，不专心听讲时，可缓缓摇头，以表示疑问；当学生回答令人满意时，点头赞同，表示鼓励；当学生不能回答出现冷场时，则示意学生安静，认真听讲。教师不能一顾唾沫横飞，自顾侃侃而谈，也不要呆若木鸡，一直站在讲台的某一角落，不愿走到学生中间，更不能一直左右走动，让会学生心惶惶，不能专心听讲。当然，特别是年轻教师还要努力改掉举止、姿态上的一些不良习惯。如讲课时搔首抓耳，与学生相处时勾肩搭背，翻书时用手指放在口中沾唾沫，站在讲台上不停的抠鼻子、玩粉笔等等。因为这些“教态”会贬低教师形象，引起学生的哄笑或厌恶，削弱教师在学生心目中的威信，降低教学效果。从容、典雅的形象。教师只有在教学活动中控制自己的情绪，约束自己的行为，才能树立自己良好的教师形象。才能使学生一眼就可以看出你是一个可以信赖，值得尊重的师长。因而我们教师在教学过程中，不管什么时候，面对什么情况，都要表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领。绝不能把自己生活的烦恼带入课堂，更不应把学生当作自己发泄愤怒的替罪羊；当学生对自己不够礼貌时，应该表现出自己的宽容和肚量，而不要疾言厉色，暴跳如雷；讲课时若学生思想开小差或不专心听讲时，可多用暗示法提醒学生注意，如边讲边在学生座位之间的过道上来回走动，轻轻的敲敲调皮学生的桌子，拍拍打磕睡学生的肩膀。这既不打断正常的教学秩序，又照顾了那些不认真听讲学生“面子”，使他们感激老师，并因此而努力学习。教学不仅要重视知识的理解，还要重视心理感受、情感体验。情感性教学肯定学生的主体地位，反对把学生看作被动接受知识的容器。注重学生的自主性、能动性。视学生的发展为认知和情感两大系统协同作用的结果。情感性教学更尊重教师的主导作用，它向教师提出了更高的要求。我们教师若想挥洒自如地运用情感性教学，除了要具备博且精的知识修养外，还要对教育事业和所施教的学生满腔热忱，并善于用直观生动的形象激起学生的情感共鸣。它体现了教学科学性与艺术性的完美结合。但是目前我们中的部分教师忽视情感性的教学。正如前面所言，教师教学时不为学生着想，也就是说对自己的教育事业和所施教的学生没抱有“情”，没有动之以情，而是以强制性的手段强加学生学习，没有体现教学的艺术性。教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往。因此，在客观上，师生之间必然存在着两条交织在一起的信息交流：知识信息交流和情感信息交流。在知识交流中，信息是教学内容，信息载体是教学形式；在情感交流中，信息是师生情感，信息载体是师生表情。如果在教学中，我们的教师面无表情，枯燥无味的给学生传授知，这样的教学效果定不会理想，加之教师的情感影响着教学效果和语言表达。如同一篇教材，同是一个教师，在这班上课时，心情振奋，精力充沛，恰当地运用面部表情、声音表情、体态表情，能使讲课格外生动、形象，从而更好地帮助学生理解、掌握知识；相反在另一个班上课时，由于情绪低落，情感没有投入，教学效果必定要差得多。所以，在教学过程中，我们只有把自己的情绪情感贯穿在整个教学过程中，只有把情、知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才能收到相得益彰的效果。教师的情感教学能使学生学得更轻松、更主动，进而提高教学效率和教学质量。情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。现代心理学研究表明，当个体处于愉快状态时，可提高智力操作水平，而在痛苦恐惧和愤怒时，则会降低智力操作水平。研究还发现，中等程度的情绪，有利于智力操作活动，而过高过低则都不利于智力操作活动。这反映了情绪对智力因素的影响。因而正确运用这一功能于教学活动中，就能起到提高教学效率的积极作用，为教学开辟一条通过非智力因素改善智力因素的直接通道。正如同一首歌曲有不同的人演唱，审美效果就不尽相同，不同的演员有着不同的情感，只有声情并茂、以情制胜，才能感人。教师是特殊的艺术家，教师的情感直接对学生有重大影响，以不同的情感从事教学，学生会作出不同的反应，特别是教师的激情有很大的感染力，饱满的激情能激起学生积极的情感，在这积极的情感体验中，就能学得更轻松、更主动、更愉悦，进而提高我们教学的效率和教学质量。以上是课堂细节上存在种种不足和自己的点滴见解。当然，课堂教学中细节上的问题还不止这些，但它足以告诉我们，课堂教学细节并不是鸡毛蒜皮，微不足道的小事。细微之处见功夫，细微之处显艺术。教师要在长期的教学实践中，对教学细节精雕细刻，才能使课堂教学血肉丰满，形神兼备。