韩栋老婆叫什么名字:初二学生学习物理困难障碍浅析

初二学生学习物理困难障碍浅析

 初二学生刚开始学习物理都有一种既好奇又害怕、既兴奋又担心的心理。好奇、兴奋的是又开设了一门新的学科，暗暗下定决心从学习物理的第一堂课开始认真听讲、认真学习；害怕、担心的是听说物理是初中和高中课程中最难的一科，自己能不能学得好。因此大部分学生在第一堂课后都是摩拳擦掌、信心百倍的。随着学习的深入，问题逐渐暴露出来了，开初部分学生的害怕担心也被证明了。部分学生开始了放弃，部分学生开始了对自己的怀疑。

总结分析初二学生学习物理存在的困难障碍主要有以下几个方面：

一、来自小学、初中数学的基础和形成的习惯及定势思维的影响

1、初二学生在解物理题时还不能摆脱小学数学中的解题格式和模式。尽管初中物理教师在课堂上已经明确了物理与数学不同，明确提出了解物理题的格式和书写要求，但是学生在做题时仍摆脱不了多年来在小学数学课中形成的习惯，那就是忽略物理公式的存在，不用也不书写物理公式，直接按照小学数学的算术表达式进行书写。如在学习了初二上册物理的速度公式v=s/t和密度公式ρ=m/V及其变形公式以后，学生解题时不书写公式，而是直接书写由公式得到的算术表达式。

2、按照物理公式许多的表达式都应该书写为分式的形式，而学生往往都将其书写为除式的形式。如： =5m/s被学生书写成：50米÷10秒=5米/秒。

3、在数的表示上初二学生仍旧习惯用小学数学中常规数的表示方法，不习惯于用科学记数法来表示较大的数和较小的数。如：本应表示为5×10⁶g数，初二学生却习惯表示为5000000g，并且经常出现多写一个或几个0和少写一个或几个0的错误。

4、由于新课程改革初中数学知识结构的调整和一标多本教材的出现，不同版本的数学和物理教材的编排不同，导致初二学生在数学中还没学到幂指数的运算，而在物理中就已出现了幂指数的运算要求。虽然物理教师们都补讲了有关幂指数运算的法则：“同底数幂相乘，底数不变，指数相加；同底数幂相除，底数不变，指数相减”。但必竟没有数学知识系统和水到渠成的自然过渡及相应的练习加以理解、巩固和熟悉。因此学生在应用中经常出错或不知所措，无形中增加了初二学生学习物理的难度和畏难情绪。

5、对负指数与分数之间的关系及相互转换的不理解对初二学生学习物理也造成很大的影响。如10^－1=1/10，10^－1与10¹即10互为倒数学生不理解导致在涉及质量、体积、密度用ρ=m/V这一公式计算时经常出错。对物理量单位m·s^-1就是m/s，km·h^-1就是km/h，g·cm^-3就是g/cm³，kg·m^-3就是kg/m³等一头雾水。

6、在物理学习中涉及繁分式的化简初二学生感到非常困难，小学数学基础差的学生更是难上加难，无从下手。如 等这样的繁分式，大部分学生都感到很难。

7、学生在数学中解应用题时列方程设未知数常用的字母是x、y、z，而物理中每个物理量都有其专用的物理量符号，即使是用列方程的方法解题也只能用相应的物理量符号来作为未知数，区别同一个物理量的不同量，用在物理量符号的右下脚加相应的角标的方法加以区别。可是学生却仍习惯按数学的思路和方法解物理题，只要是列方程，不管是什么物理量都习惯用数学中常用的字母x、y、z作为未知数。

8、体积、面积、长度单位的换算本是小学数学中就学过的内容，但是初二学生很多已把知识还给了小学数学教师，对面积单位和体积单位的换算错误率相当高。这样直接影响初二学生学习密度的计算和压强的计算。

9、对于数学中学过的行程问题、相遇问题、追击问题、过桥问题，在数学中学生会做会解，可到了物理中按物理的要求解题往往就会出错。如果是按数学题来解，出错率会大大降低。

二、错误的“日常经验”先入为主，成为初二学生建立科学的物理概念的思维障碍。

由于物理学与日常生活和生产关系最为密切，在学习物理以前，学生已从那些肤浅、模糊以至错误的认识中获得了不少“日常经验”。这些“日常经验”先入为主，常常干扰科学的物理概念的形成，成为初二学生建立科学的物理概念的思维障碍。

1、从物体要运动必须施加力，没有力作用物体就会停止运动这一日常认识中，产生“力是产生运动的原因”的“日常经验”，从而对力的概念的建立形成思维障碍。

2、从池水浅，大鱼就无法浮起的日常认识中，产生“浮力大小与液体深浅有关”的“日常经验”从而对浮力概念的建立形成思维障碍。

3、从汽车刹车后，地面的摩擦阻力总是与车运动方向相反这一日常认识中，产生“摩擦力总是障碍物体运动”的“日常经验”，从而对摩擦力的认识产生思维障碍。

4、从自行车捏刹车后停下来的现象，产生刹车皮和钢圈间的摩擦力是自行车停下来的原因的认识，而不认为是依靠车轮与地面间的滑动摩擦力使自行车停下来。从而对分析刹车的物理过程形成思维障碍。

5、从鸡蛋碰石头，破的总是鸡蛋而不是石头的这一日常现象中，学生产生了鸡蛋受到石头的力大，而石头受到鸡蛋的力小的“日常经验”，从而对学生正确理解和认识作用力和反作用力产生了思维障碍。

三、从日常的习惯用语中也可形成思维障碍。

1、烧水时，把壶嘴喷出的“白气”叫水蒸气，为正确解释这一现象形成思维障碍。

2、“产品质量”中的“质量”一词，为物理中“质量”概念的建立形成思维障碍。

3、“目光短浅”中的“目光”一词，为光学中“像”的概念的建立和人眼看到物体是有光线射入人的眼睛形成思维障碍。

4、“水中倒影”的影与“立竿见影”的影，前一个影是水面反射光线形成的虚像，而后一个影是因光的直线传播在光照射不到的区域形成的阴影区域，两个“影”的不同为学生认识和区分“影”和“像”形成了思维障碍。

四、物理公式数学化，造成初二学生对物理公式理解的思维障碍

用数学式子表达的物理概念或规律，学生往往只从数学的意义去理解，从而对正确理解物理公式的物理意义形成思维障碍。从匀速直线运动的速度公式v=s/t和密度公式ρ=m/V中，学生认为“速度与路程正比，与时间成反比”，“物质的密度与物质的质量成正比，与物质的体积成反比”，岂不知数学式y=x/z中的 x、y、z 三者均为可变的量，而匀速直线运动的速度公式v=s/t中的速度v和密度公式ρ=m/V中的密度ρ却是不变的量。

针对初二学生在初学物理的过程中存在的以上诸多困难和障碍，物理教师要针对不同情况，采取不同的方式方法突破其教学的难点，化解初二学生在学习物理过程中的困难和障碍。

对于小学数学中已学过的学生已遗忘的知识，教师要引导学生复习回顾，并作适当的训练以达到温故知新的目的。如长度、面积、体积单位的换算，分式的化简等。

对于一些数学和物理中表达形式不同的地方，加以区别和强化训练，明确不同形式之间的本质的东西。如使学生明确，在繁分式化简中可先在草稿上表示为学生熟知的除法形式，再用除以一个数等于乘以这个数的倒数的法则运算并化简。如:。对于初中数学还没有学到的知识，告诉学生困难只是暂时的，等以后在数学中系统学习后，再回过头来看就简单多了。