眼见万里韩国纪录片:山水田园诗专题教学设想及反思

湖光山色融心性

——山水田园诗解读

广铁一中　　陈玉芬

【教学设想】

在过去的学习中，学生已对山水田园诗人的代表作家及代表作品、艺术风格有所了解，也积累了一定的古诗词的鉴赏能力。作为选修课，不能只局限于阅读讲解某个诗人的某首诗篇，而要引导学生学会由点及面，由名家到群体，广泛阅读赏析同类作家的不同作品，学会分析山水田园诗在写景抒情方面的共性及个性特点，真正学会从把握山水田园诗中“景”与“情”的密切关系入手，读懂作品，感悟作品的艺术情景。

根据学情，为了顺利实施自己的教学，实现自己的教学目的，拟定课堂学习与课前准备相结合。在课前准备这一环节，让学生大量阅读有代表性的山水田园诗，借助老师所设计的问题加以梳理与归纳，形成感性认识，初步明白山水田园诗中“景”与“情”的密切关系；在课堂学习中，借助《宿建德江》和《田家杂兴八首其二》（储光羲），引导学生把握“景”与“情”的关系，读懂作品，理解诗人的感情。

【知识与技能目标】

1.学习《宿建德江》和《田家杂兴八首其二》，引导学生把握“情”与“景”的关系，读懂作品，感悟作品的艺术情景；

2.课外拓展阅读山水田园诗派中代表诗人的代表作品，引导学生通过积累一些具有共性特点的景物，去体会诗人在山水田园诗中借这些景物常会寄托的感情，去体会景与情的交融，从而提高学生对山水田园诗的鉴赏能力。

【过程与方法】课前准备——堂上合作探究——教师点拨归纳——拓展研究

【情感、态度与价值】让学生学会与自然交谈，提高审美情趣，培养学生热爱大自然的情感。

【教学重点】

引导学生借助诗人所描绘的景物，通过分析景物的特点，再现意境而体会诗人的情感。（教学重点）

【课时安排】1课时

教学流程

一、导入(从山水田园诗景与情的关系导入)

解读山水田园诗必须要掌握的一个方法是什么？——借助诗人所描绘的景物体会诗人情感。

山水田园诗，它们是自然的画卷，更是诗人情感的载体。田园一角，“鸡鸣桑树颠，狗吠深巷中”，“牧童驱犊返，猎马带禽归”（王绩〈野望〉），湖光山色，“明月松间照，清泉石上流”，“白水明田外，碧峰出山後。”（王维〈新晴野望〉）这些景物，一旦进入诗篇，总是会打上诗人情感的烙印，或愉悦，或宁静，或闲散，或孤清……真是“湖光山色融心性”,一切景语皆情语。

二、赏析《宿建德江》《田家杂兴八首·其二》

（一）朗读这两首诗歌（读准字音，初晓诗意）

（二）解读诗歌

问题一：作为山水田园诗，离不开写景。请任选其中一首，仔细品读诗中写景的句子，看看诗人各自写了哪些富有特征的景物，这些景物组合在一起，各自构成了怎样的画面？

（请学生各选其中的一首加以品味赏析——学生赏析回答，老师点拨归纳）

《宿建德江》：“野旷天低树，江清月近人。”“烟渚”、“月”、 “舟”

《田家杂兴八首·其二》：满园植葵藿，绕屋树桑榆。

禽雀知我闲，翔集依我庐。

老师归纳两首诗的画面特征——

《宿建德江》：旷远迷蒙、孤寂冷清（色调阴冷）

《田家杂兴八首·其二》的画面：清新和谐、恬静淡雅、富有生活气息（色调明快）

问题二：同是面对自然风光，为什么进入孟浩然视野的是旷远迷蒙的山野、低沉的天空、茫茫的江水、清冷的月光，而进入储光羲视野的却是碧绿清新的葵藿、茂密苍翠的桑榆和温驯可爱的禽雀？（学生思考，教师归纳）

1. 诗人各自的心情不同、处境不同，（老师补充诗人经历）

孟浩然是“愁”绪弥漫旷野；储光羲是 “乐”意撒满田园。

2．那么，孟浩然因何而愁？储光羲又为何而乐呢？看同学们能不能从诗歌中找到答案。

——《宿建德江》从题目及诗中一“客”字、“舟”字（在诗中既是诗人自指，也可以看作是一个一个特定的意象——客居他乡，难免会生思家恋归之情“万里悲秋常作客”、“独在异乡为异客”、“细草微风岸，危樯独夜舟”（《旅夜抒怀》）、“亲朋无一字，老病有孤舟”《登岳阳楼》、“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”（《秋兴八首之一》））就告诉我们：日暮时分，本应是归家之时，诗人却孤身漂泊在外。因此，诗人难免会产生思归恋家的羁旅漂泊之感。

点击链接：加上这首诗又是写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。

——《田家杂兴八首·其二》

从诗中的开头一句以及最后四句，我们大致可以推知这是诗人从官场隐退之后写的。

点击链接：储光羲是盛唐著名田园山水诗人之一，曾入朝为官，官至监察御史。安禄山攻陷长安时，受伪职。安史之乱后，被贬谪，死于岭南。监察御史是个什么官呢？——掌管监察百官、巡视郡县、纠正刑狱、肃整朝仪等事务。职位不高，权限很大，然处事若有不当，惩办也极严厉。作为这样一种官职，其中所承受的凶险和担惊害怕就可想而知了。官场的凶险和喧嚣可能早已让诗人疲惫不堪，官场之人对荣华富贵、蝇头微利的追逐让诗人鄙视厌倦。回到田园，其中的轻松自在、闲适自得是官场无法找到的。官场生活与田园生活暗中形成对比，诗人对官场俗务的傲视和回归田园后的闲适自得、平和恬淡之情融于景物之中。

3．探讨：王国维曾说过：“以我观物，则万物皆着我之色”。这句话告诉我们，当诗人心生愁绪时，笔下的景物也会浸染上诗人的主观色彩。请结合〈宿建德江〉，说说你的理解。

因为有这样的一些愁绪，所以进入诗中的景物，也难免会打上诗人情感的烙印。当面对空旷辽阔的原野，茫茫的江水，自己孤舟一人，诗人会觉得有如置身于天涯海角一般孤独无依；看到江面上渐渐升起的沉沉的暮霭，诗人会觉得前路暗淡无光；看到远方的天空阴沉沉的，好象低压在树木之上，诗人的心情会更觉压抑；倒映在江水中的明月似乎主动与自己亲近，能带来些许的安慰，但是，此时此刻，只有孤月伴孤舟，诗人是否又会更感到孤寂冷清呢？

因此，从诗人所描绘的景物及画面中，我们感受到的是诗人内心的孤独寂寞，诗人的羁旅漂泊之愁，前途暗淡之忧，融入了自然景物之中。

（三）两首诗情与景的关系（板书）

看来，正如王国维所说，“以我观物，则物皆着我之色”。一切景语皆情语。同学们在赏析山水田园诗，不妨从把握景物的特点入手，去体会诗人的情感。

（四）归纳两首诗各自抒发的感情。

《宿建德江》抒发了诗人的羁旅漂泊之愁和前途暗淡之忧。

《田家杂兴八首·其二》抒写了诗人对官场俗务的傲视和回归田园后的闲适自得、平和恬淡之情。

（五）有感情地再读诗歌

在理解情感及内容的基础上，请再读这首诗歌，要读出诗人情感的变化。

《田家杂兴八首·其二》前四句要读出诗人的对归隐田园的坚定冷静和对名利荣华的不屑（世人都追逐名利荣华之时，自己很冷静坚定地选择了自己的生活方式）——中间六句，诗人生活田园之中，真正感受到了快乐自在，所以要读出诗人的闲适自得，平和恬淡，乐在其中——最后四句是诗人借景传情之后再次明志，坚定自己不悔的选择，因此，要读出诗人对归隐田园的不悔和傲世不羁。

《宿建德江》要读出诗人的愁绪满怀，孤寂无奈。

三、拓展延伸

表达对仕途官场的厌倦，对归隐山林的向往和对闲适恬淡的田园生活的热爱，是山水田园诗中最常见的情感。为了表现这些情感，诗人总会选择一些富有代表性的、融入了自己爱憎情感的景物，借景抒情，情景交融。

结合课前印发的6首富有代表性的山水田园诗，引导学生进一步学会借助景物描写来体会诗人的情感，进一步体会情与景的关系。（分类并进行归纳整理）

（一）表达对闲适恬淡的山水田园生活的热爱

《归园田居·其一》（陶渊明）

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅，户庭无塵雑，虚室有余閑。久在樊笼里，复得返自然。

《过故人庄》（孟浩然）

故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。

《渭川田家》（王维）

斜光照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。

雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。

即此羡闲逸，怅然吟式微。

问题： 这类诗歌中，诗人常会选取哪些富有特点的景物（意象）？你认为这些景物与诗人的热爱田园之情能做到和谐统一、情景交融吗？请结合诗歌举例予以分析。（学生讨论解决）

1．表现对闲适恬淡的山水田园生活的热爱的诗歌中常描绘的景物有：

炊烟、桑麻、桑榆、桃李、麦苗、葵藿、豆苗、菊花、鸡、犬、禽雀、眠蚕

2．这类景物的共性特点及情与景的关系：

这些景物都与田园生活密切相关，这些景物组合在一起，清新优美、宁静和谐、富有生活气息。（与官场的污浊和紧张压抑形成对比，与诗人身处其中的悠闲自在和轻松愉悦的心情是和谐统一的。）

（二）表达希望归隐山林的山水诗

夜归鹿门歌 孟浩然

山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人独来去。

辋川闲居赠裴秀才迪 王维

寒山转苍翠，秋水日潺湲。 倚杖柴门外，临风听暮蝉。

渡头馀落日，墟里上孤烟。 复值接舆醉，狂歌五柳前。

终南别业 王维

中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知。
行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。

问题：这类诗歌中，诗人常会选取哪些富有特点的景物（意象）？你认为这些景物与诗人的隐逸之情能做到和谐统一、情景交融吗？请结合诗歌举例予以分析。（学生讨论解决）

1．常出现的景物有：野径、古木、荆扉、柴门、空林、空山、鸾鹤（仙灵之鸟，超凡脱俗）、孤云（孤高傲世）、禅房、古寺、暮钟

2．常出现的人物有：

五柳、接舆、伯夷、叔齐、寺僧、道人、林叟、樵夫、幽人

3．这些景物和人物的共性特点：远离尘俗，清幽静谧、清冷荒僻（这与官场的明争暗斗形成对比，这些景物组合在一起，为诗人营造出一片清幽静僻，远宁尘俗的天地，与诗人超然世外、宁静淡泊或自甘寂寞的情怀是和谐统一的）

四、作业（拓展探究）

请结合王维和孟浩然这两位诗人的诗歌，谈谈“诗人经历对诗人创作的影响” ，写一篇小论文。（600字左右）

问题的提出：对于山水田园诗的赏析，我们要学会抓住诗人所写的景物，从景与情的关系入手去解读山水田园诗。同时，要学会归纳总结同类诗歌常会选取的景物以及诗人常会运用到的一些表现手法，这对于自己快速、准确地解读诗歌可以多备一片钥匙。

但是，仅凭这一方法是远远不够的。比如，同样是山水田园诗人，为什么王维的山水诗总是具有空明澄净的意境，总能让读者读出诗人沉浸在寂静之中的恬淡快乐。

而孟浩然常在山水描写中融入游子漂泊之感，总能让读者捕捉到诗人心情的孤寂失意，读他的诗，总给人一种寂静而清冷的感觉。

再比如，同是身在江湖，面对山川风物，为什么进入孟浩然诗中的是“烟渚”“野旷天低树，江清月近人”这种让诗人感到愁绪满怀的幽静清冷、旷远迷茫的景物？而流于储光羲笔端的则是让诗人心生快意的自然美景？

要真正理解诗人的感情，还得了解诗人的经历，尤其是对其思想创作产生过重大影响的生活经历。如：佛教对王维的深刻影响；孟浩然40岁应试的失败以及诗作触怒龙颜，诗人不甘隐退却不得不布衣终老的经历；陶渊明“不为五斗米折腰”而主动与官场绝裂等。不同诗人的不同生活经历必然会影响到诗人的感情。作为山水田园诗人，这些感情必然在诗作中借助景物描写表现出来。

请结合王维和孟浩然两位诗人的作品，谈谈“诗人经历对诗人创作的影响” ，写一篇小论文。（600字左右）