偶看新闻青岛市出租车热线电话:论学习方式
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/24 13:32:46
论学习方式（一）
在我国当前进行的基础教育课程改革中，“学习方式的转变”被作为课程改革的一项重要目标。随着课改的推进及相关研究的增多，转变学习方式的理念逐步深入人心，课堂教学面貌也相应地发生了深刻变化。然而近年来，对于学生的学习方式转变问题，相关的争论也在不断增加，乃至出现“转变学习方式”这一提法是否恰当的争议。学习方式究竟是什么？转变学习方式的涵义又是什么？课堂教学中应该采用什么样的学习方式？对于这些基本问题如果不能从理论上作出明确回答，显然不利于相应课程改革目标的实现。有见于此，本文试图从学习心理学角度对学习方式作以初步探讨，以期能够给相关研究者和广大教师带来某些启发。一、学习方式的内涵
在课程改革的语境中，学习方式通常是以日常概念的形式出现的。人们普遍认为，学习方式无非是指“如何学”的问题，它的涵义不言自明，因而无须专门加以界定。然而，当研究者根据实践需要试图明确界定学习方式的内涵时，又遇到了这样那样的困难，从而导致认识上的分歧。
有人认为，学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向；它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征（孔企平，2001）。有人则认为，学习方式是学生为完成学习任务而采用的策略和手段，是学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和（周兴国，2006）。还有人认为，学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似于战略与战术的关系；学习方式相对稳定, 学习方法相对灵活；学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量（韩江萍，2003）。
参照国外的相关研究从理论上对学习方式进行阐述时，有些学者把它视同学习风格（Learning style），有些学者把它视同视为学习类型（Types of learning），也有些学者把它视同学习方法（Approaches to learning）。
事实上，上述理解与课改中所讲的学习方式的涵义都存在一定偏差。学习风格这一术语由赫伯·塞伦（Herb Thelen）1954年首先提出，其理论根源是荣格的个性分类观（Ferrell, 1983）。20世纪60年代以后，研究者倾向于把学习风格界定为“个体的学习偏好”，把它视为个性的一个有机构成。因循这一逻辑，研究者开始对学习风格进行分类，并开发了各种测评工具。例如，科尔布（Kolb, 1976, 1984）把学习风格分为聚敛型、发散型、同化型、顺应型四类，编制了 “学习风格量表”；菲尔德和锡沃曼（Felder & Silverman, 1988）把学习风格分为“感觉-直觉”、“视觉-言语”、“冲动-反思”、“序列-整体”四个维度，开发了“学习风格检测表”。研究者普遍认为，学习风格影响学习效果——如果教学内容的呈现方式与学生的学习风格不相匹配，就会影响其学习质量（Dunn & Griggs, 1988），但学习风格是相对稳定的个性特征，“是自然的、习惯化的，它不会因为教法或学习内容的不同而发生变化”(Reid, 1987)。因而，用学习风格来指代需要转变的学习方式是不合适的。