松江车墩招聘信息:班主任个性化发展——在困境中坚守，于突围后超越（上）

一、教育，因个性而精彩

当下，学校的很多教育活动对学生而言缺少吸引力，德育工作的实效性不高。一部分学生对学校和教师的教育有抵触，另有一些学生虽然不至于反叛，但亦采取“非暴力不合作”态度，我们的教育难以深入人心。导致这些现象的原因很多：形式简单、一成不变、自上而下、空洞说教……等等，不一而足。这些因素归纳起来，可以用“没有个性”概括。大一统的要求、没有个性的教育是低效而毫无生气的，也难以被学生接纳。

而我们同时也看到，教育活动在一些学校、一些班级却开展得有声有色、精彩纷呈。学生不仅积极参与，而且从活动中多有受益。究其原因，与教育工作者的个性和工作艺术密切相关。作为学校工作中和学生联系最为密切、学生成长的“重要他人”——班主任，他的个人影响力，对教育效果的达成有着举足轻重的作用！

在以往的班主任个人发展研究中，我们比较注重的是“专业化发展”。不可否认，班主任工作中有大量的理论和实务操作层面的内容需要研习、掌握，班主任专业是有别于其他任何学科教学专业的，班主任学应该是一门独立的综合性学科。但是，如果我们的研究仅仅停留在发展班主任专业知识和操作技能层面，则将失去这个领域中最具活力和魅力的内容——个性。因为我们知道，教育是最讲求个性的！它的规律性隐藏于那些不确定性、不可复制性和灵光一现中。

其一，没有任何两个学生、两个班级是一摸一样的。人的个性丰富多彩，思想灵动多变。我曾经说过这样一句话：“人在成长中什么事都可能发生，发生什么事都不奇怪。”做教育应该充分考虑个性、尊重个性，因地制宜，因人而异，而不是因循守旧，千篇一律；

其二，面对同样的学生，同样一件事，用同样的方法来处理，不同的老师却有不同的效果。即使是同样一句话，从不同的老师口中说出来，效果也大不相同。这就是个性导致的。所以，很多班主任，特别是年轻一些的班主任经常感叹——很多名师的方法是学不来的！其实，方法是可以学来的，但方法在于人用，学不来的是个人魅力与个性。

由此可以看出“个性”在教育中的重要作用。既然个性和个人魅力学不来，我们为什么还要研究“班主任的个性化发展”呢？我想，应该是出于以下四点考量。 

1、班主任的个性化发展对班主任发展的高度将起到决定性影响

《心理学大词典》中对个性的定义是：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”个性具有独特性，是个人所有有别于他人的行为。一个人之所以能在芸芸众生中被识别出来，除了外貌和声音，可能就是人都有不同的个性了。

“个性班主任”和“班主任个性”不是一个概念。所谓“班主任个性”应该有两个层面的含义。第一，是班主任作为一个普通人所具有的个性，包括气质、性格、兴趣、行事风格等；第二，是班主任在工作中表现出来的有别于其他教师的特点，即与职业有关的个性，包括责任心强弱、对学生的情感、工作思维方式等。当然，二者是有联系、交杂在一起的，比如班主任在做学生工作时也会显现出普通人的个性。

“个性班主任”是指已经将作为人的个性和工作中表现出的个性融合，形成自己独特教育风格的班主任。这里有必要说明，本文所称的“个性班主任”是一个褒义词，是指那些保持了“教育真性情”，以自己的个性坚持教育原则，坚守教育信念的优秀班主任。而“班主任个性”则是一个中性词，班主任的个性中既有积极向上、有利于提高教育效率的一面，也有影响班主任保持良好心态和工作绩效的消极的一面。班主任从有个性到成为“个性班主任”有一个发展过程，这一点在下文中将有所论述。

我曾经撰文指出，班主任的个人发展要经历“无法—有法—无法”的两大阶段，是一个螺旋式上升的过程。其中，从“无法”到“有法”，是班主任专业化发展阶段，是“必修课”；从“有法”再到“无法”（教无定法），就是班主任自由发展的阶段，是“选修课”。（参见《班主任之友》2011年中学版第五期）第二个阶段其实就是班主任个性化发展的主阶段。在这个阶段里，班主任的工作技能已经娴熟，方法更趋多样，个性逐步彰显，并开始把人格中最闪光、最积极、最智慧的元素转变成工作的风格。

班主任的个性化发展，实际上是班主任个人释放潜能、使班主任工作成为艺术的过程。这也是班主任工作最精彩、最有成就的阶段。

虽然这两个发展阶段没有绝对的分割点，也存在并行、交错的情况，但总体上看，个性化发展是建立在专业化发展的基础之上的。如果只有专业化发展，班主任工作的技艺越来越精湛，但是，境界和视野却没有提升和开拓，班主任则会向着“熟练的工匠”方向发展。一个工作时间再长、业务再熟练的班主任，如果没有形成自己独特的教育风格，做教育没有个性，那么他永远不可能走向卓越。

故而，我认为，班主任是否能自主地发展其教育个性，决定着他的教育工作能够达到的高度。正如我在《你能做最好的班主任》一书中所说：“我们并不缺少专业知识丰富、爱岗敬业的好老师，我们缺少的是有有思想、有个性、有特色的教师。”“从长远的角度看，在大家同样具备了专业知识、经验能力的基础上，可以说谁更有自己的风格，谁就更能脱颖而出甚至成为学校的品牌。①

①陈宇，《你能做最好的班主任》，p8，教育科学出版社，2011.

2、各种类型、流派的个性班主任让我们领略到教育的别样精彩

没有个性的教育是死水一潭，班主任工作如果没有个性，那么，既不真实，也不会生动。

虽然我们的教育体制和传统观念对教师的个性发展与张扬是有所压制的，但是，依然有很多教师在工作中坚持和发展自己的个性，形成了自己的教育风格，尤其是班主任。班主任工作的特殊性决定了班主任能较多地接触到教学之外的学生生活。在班主任与学生的交往中，人的个性更能比较明显地呈现。所以，班主任教育工作中个性的成分要远远比他在教学中体现的个性要明显，由此造就了一大批性格各异、风格多样的“个性班主任”。应该说，班主任工作的复杂性、挑战性为班主任的能力和个性发展提供了广阔的空间和想象力。

在研究这个问题时，我们有必要说明，心理学中的个性概念与日常生活中所讲的“个性”是不同的，这其实也是造成社会上对“个性班主任”误读的一个重要原因。人们倾向于把一个人鲜明、独特，能给人留下深刻的第一印象的特征称之为“个性”，而对“平和”、“柔弱”、“文静”等给人留下温和印象的个性特征不认为是“个性”。其实，不管是这些特征是鲜明的还是平淡的，都是一种个性。世界上不存在没有个性的人。

正如出现了豪放派和婉约派等流派，带来了宋词的数百年繁荣，各种不同风格的班主任也造就了教育的繁荣。个性班主任颠覆了人们传统上对班主任的看法和印象（这种现象在心理学上叫做刻板效应），而他们的经典教育故事让很多人感慨——班主任还可以这样当！

这其中有的已经成为名师名家，著书立说，而更多的依然藏于民间，在自己的工作岗位上演绎出一段段精彩的教育篇章，让平凡的教育生活充满了情趣。更重要的是，这些个性班主任对教育注入了新的活力，提升了教育工作者自身的幸福感，也让他们的学生终生受益。

班主任教育个性与性别、年龄、经历、气质、性格、生活环境、成长的家庭背景等因素有很大关系。应该说，既然是个性班主任，那都是独特的、不可复制的。但是，仍然有人试图对他们做一些分类。如果我们在百度里键入“班主任类型”，可以搜索到多达一百四十四万条结果，可见其热度。其中的分类也是五花八门。即使单从个性的角度，也很难作出准确划分，大多数班主任是几种个性类型的复合，这是个性的复杂性造成的。班主任在一些场合表现出果敢干练、心直口快，而在另一些场合则能尽显对学生的细腻关爱。所以，分得太细，既不可能，也没有必要。我们可以抓住班主任最具特点、最主流、最为稳定的个性特征做一些简单的分析。尽管标准很多，但我觉得从人格心理学的角度做一些分析比较切题。

①心理学对个性的划分

目前比较热门和流行的，是所谓“九型人格”。“九型人格”学说在欧美学术界、工商界和高校非常风行。研究人格的类型，对于班主任更好地认清自己，分析个性对工作产生的各种影响十分有意义。据我的观察，班主任的各种个性绝大多数可以归入到九种人格中的一种或某几种：

（1）完美型(完美主义者)：原则性强、不易妥协，对自己和别人要求甚高、追求完美、不断改进。希望把每件事都做得尽善尽美，希望自己或是这个世界都更进步。时时刻刻反省自己是否犯错，也会纠正别人的错误。

（2）全爱型（助人型）：渴望别人的爱或良好关系、甘愿迁就他人、以人为本、要别人觉得需要自己、常忽略自己，很在意别人的感情和需要，十分热心，愿意付出爱给别人，看到别人满足地接受他们的爱，才会觉得自己活得有价值。
   （3）成就型(实干者)：好胜心强，喜欢与别人比较，以成就衡量自己的价值高低，着重形象，工作狂。希望能够得到大家的肯定，希望与众不同，受到别人的注目、羡慕，成为众人的焦点。

（4）艺术型（自我型）：情绪化，追求浪漫，惧怕被人拒绝，觉得别人不明白自己，我行我素。很珍惜自己的爱和情感，想创造出独一无二、与众不同的形象和作品，所以不停地自我察觉、自我反省，以及自我探索。

（5）智慧型（思想型）：冷眼看世界，喜欢思考分析，喜欢精神生活，想获取更多的知识，来了解环境，面对周遭的事物。想找出事情的脉络与原理，作为行动的准则。

（6）忠诚型：做事小心谨慎，不轻易相信别人，多疑虑，为别人做事尽心尽力，不喜欢受人注视，安于现状，不喜转换新环境。相信权威、跟随权威的引导行事，然而另一方面又容易反权威，性格充满矛盾。他们的团体意识很强，需要亲密感，需要被喜爱、被接纳并得到安全的保障。

（7）活跃型（开朗型）：乐观，追上潮流，不喜欢承受压力，怕负面情绪。想过愉快的生活，想创新、渴望过比较享受的生活，总是不断地寻找快乐、体验快乐。

（8）领袖型（能力型）：追求权力，讲求实力，不靠他人，有正义感，喜欢做大事；是绝对的行动派，一碰到问题便马上采取行动去解决。想要独立自主，一切靠自己，依照自己的能力做事，要建设前不惜先破坏，想带领大家走向公平、正义。

（9）和平型（和谐型）：须花长时间作决定，难于拒绝他人，不懂宣泄愤怒，显得十分温和，不喜欢与人起冲突，不自夸、不爱出风头，个性淡薄。想要和人和谐相处，避开所有的冲突与紧张，希望事物能维持美好的现状，尽可能让自己保持平稳、平静。（注：详细内容，可参见《9型人格教育密码》（崔宇著），新世界出版社，2011）

②从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型。其含义不言自明。这也是我们对人的性格最简单的一种划分。

有人认为，性格外向、兴趣广泛的教师才适合当班主任，而性格内向、安静的教师就不适合做班主任或者很难成为优秀的班主任。这样的判别有一定道理，因为个性本无好坏之分，但是，因为班主任工作特点是与人打交道的，有利于人际交往的个性，如幽默、乐观、开朗、活泼，确实对形成良好的师生关系有利，但也不能一概而论。人的价值是体现在各个方面的。性格内向的人未必不能成为优秀的班主任，只要他有一颗真诚的教育心，工作踏实努力，找到自己身上最具有魅力和闪光的地方将其放大，就一定能形成自己独特的教育风格，而且能得到学生以及家长的认可和喜爱。事实上，古今中外的优秀教师中，既有奔放外向的，也有内敛睿智的。

在我接触到的一些优秀班主任中，有的智慧灵巧，如杭州天杭教育集团的郑英老师，一个外表柔弱的女子，却能一个人同时带两个班，其中一个还是收集了全年级后进生的班级。她带班风格灵动，工作细腻又不失干练，而且效率极高，奇思妙想不绝如缕，带班屡创佳绩，深得学生的喜爱和尊敬；也有的阅历丰富，敢作敢为，如上海平和外国语学校的丁雁老师，带着初三毕业的学生从上海旅行到北京，登上万里长城，高唱《长城谣》。可以想象，跟着这样的“老班”的学生是一种怎样的幸福和自豪，他们的学生人格又会得到怎样的健康发展！

优秀的个性班主任，或阳刚，豪迈粗犷，顶天立地；或儒雅，不急不躁，气度不凡；或干练，风风火火，雷厉风行；或温柔，以柔克刚，四两拨千斤；或灵动，心灵手巧，春风化雨；或智慧，运筹帷幄，决胜千里。王立华老师的幽默，王文英老师的激情，万玮老师的睿智……这些带有明显个人标签的优秀班主任案例为教育事业了呈现了一幅幅精美的画卷。

教育，因个性而精彩！ 

3、班主任的个性对班级的发展和学生个体成长会产生重要影响

都说学生像班主任，什么样的班主任带出什么样的班级。这话有道理，说明班主任的个性对学生和班级有非常重要的影响。当然，这种影响有积极的，也有负面的。

班主任在工作中不可避免地会把自己的个性带入到工作中，因班主任的特殊地位，加之与学生相处时间长，学生也会在不知不觉中模仿班主任的一些个性和做派。这种影响是潜移默化的，但却是持久而深远的。

个性不是预成的，而是心理发展的产物。青少年的个性尚不够稳定，可塑性很强，随着其成长，其心理不断丰富、发展、完善，逐渐形成其个性。学生在成长过程中将受到来自方方面面的影响，其中班主任的影响不容忽视。

优秀的个性班主任，总是能将其优异的品质、处事的态度、情感和价值观在教育活动中有意无意地传递给学生。他们在学生心目有着英雄一般的形象，甚至成为他们的偶像，他们的气质和个人魅力深深地吸引着学生，让学生模仿、追随。他们的学生不仅在学业上有所收获，更重要的是当下学生中的很多不成熟不正确的观念都在这些个性班主任的熏陶和引领之得以修正、改变。他们带出来的学生，是阳光、阳刚的，在纷繁芜杂的社会上，他们的学生将乐观面对困难，学会拼搏、学会生存、寻求高尚。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过：“教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。”一般来说，班主任如果比较坚持个性，他也往往比较注意尊重和培养学生的个性。没有个性的班主任带出来的班级往往比较呆板，缺少活力，而个性班主任所带的班级也往往个性鲜明，学生的个性发展也会比较好。 

4、丰富多彩的班主任个性让教育生活变得有趣而富有创造性

灵动的个性有利于教育创新。个性班主任往往不安分守己、固步自封，因而在做教育时，总是想着标新立异、与众不同，这是非常有利于教育的创新的。以往传统的教育方法之所以不被学生待见，和教育手段的单调和陈旧有很大关系。而创新，则让教育活动变得富有吸引力。

我被称为国内“个性班主任”。我感觉自己个性中最主要的特点就是不喜欢重复自己，不满足于现状，永远在超越自己。这种个性促使我每天都在为教育思考，不断地去创新。虽然带过的班级各有不同，学生的素质差异也很大，但我总是设法根据不同班级的特点设计出不同的班级发展之路。自己有个性，也希望学生和班级有个性。

在2007年接手一个很差的班级时，我以情感教育切入，以找回尊严为主题，开始了唤醒孩子们沉睡麻木的心灵的努力，采取“积小胜为大胜”的策略，从学生“跳一跳能够得着”的目标入手，逐步提高要求。当班级发展到一定阶段，再陆续融入励志教育、阳刚教育内容。我基于学生当时的基础，着眼于学生未来的发展，有步骤有计划地设计了一系列创新教育活动：户外拓展训练、成立学习互助小组、电影教育、建立暑期学习攻关夏令营，等等，把一个被很多人“判了死刑”的班级一步一步地带出了泥潭。在这个过程中，我把自己个性中的坚韧顽强、永不放弃通过各种教育活动传递给了学生。

在2010年带另一个素质稍好一点的班级时，我又把个性中爱思考、爱创新的特点发挥到了极致，设计并实践了许许多多新奇的班级教育管理方法：自选座位、工作招标、两权分立（班主任和班级大会）、开设班本课程、开发励志教育读本……连常规的卫生值日工作也做了大幅度地创新，使我所带的班级成为全校的“传奇班级”，整整一年连续保持常规评比优胜，学习成绩也遥遥领先。

我做班主任二十一年，没有职业倦怠感，而且始终在创新，要得益于我的个性中不断进取、寻求卓越的元素。