桐乡春秋旅行社:从XX小学到权寨初中

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/28 22:07:47

XX小学到权寨初中

时间:2011/3/16

设题意图:

教学《从百草园到三味书屋》一课时,发现这篇文章的内容学生比较熟悉,容易引起共鸣,文章的结构比较独特,两个地点,并列关系,相映成趣。便想让学生尝试一下。

进行课文探秘时,每一步都有意识地联系到写作,以期让学生真正掌握的要领。

评改记录:

一、            两段生活是否均衡?

1.中学生活略而不提:朱孟帅、常云飞、葛永杰、苗家豪等

2.偏重于小学生活,中学生活一笔带过仅作陪衬:苗晋铭等

3.两段生活的安排很均衡:王卿、佳星等。

二、如何给中学生活定位?

1.前后一致型:小学好玩,中学同样好玩。

分析:此构思未考虑到中小学的巨大差别,不合理。

2.前后对比型:小学是天堂,中学是地狱。

分析:把中学描写得过于黑暗,使主题显得消极,有一定风险。但如果是为了揭露应试教育的弊端,还是可以接受的。

3.前后小转折:小学过得快乐,中学过得充实,两段生活各有各的好。(刘一构思)

分析:这是最稳妥的构思。可以适当写一下中学的“不好”,但要控制住“不好”的篇幅,并且要落脚在“好”上。

吴梦哲:小学不好,中学好。呵呵。

三、如何写出对那段生活的感受?

1.泛泛而谈,无细节,甚至无事例,更谈不上自己的感受。

2.有具体的细节。如常云飞写到自己小学玩蜗牛的情形,他听说蜗牛遇到盐会溶化,但自己没有试过。这很有鲁迅写百草园的味道。

四、如何保证所述细节不脱离主题。

有可能发生这种情况:故事叙述得很仔细,以致于喧宾夺主,读者只被故事所吸引,没有意识到作者是在借故事表现那一段生活。苗家豪的作文就出现了这个问题,他只用一件事表现小学,未写初中。那件事写得不错,但与“小学”脱节了。

如何保证不“跑题”呢?

1.  不断点明这件事与“小学时代”或“中学时代”的联系。

2.  或暗示出自己对某个地点或某个时代的怀念。

3.  不止写一件事,而是从几个不同侧面来表现。这样,读者会下意识地找这几个侧面的共同点:哦,都是跟那个地方或那个时代有关啊。《从百草园到三味书屋》就做得非常好,从景物、传说、捕鸟几方面来写,并注意点明这几方面与百草园的关系,这样,读者完全不会产生跑题的感觉。

五、能否让读者对主旨形成明确的印象?

有些同学提供了矛盾了信息。如:

1.  小学的朱老师很好(借以表现小学时代“好”),但他常用粗棍打人。(郭梦娇)

2.  中学的活动多(好),作业多(不好),老师好(好)。(佚名)

六、如何让自己“沉浸”到过去,不露回忆的痕迹?

许多同学,作文从头到尾都在强调“在小学时”怎么样怎么样,生怕读者不知他已经上了中学;而且一直在强调“小学多么快乐”,好像担心读者读不明白似的。

看鲁迅是怎么做的:回忆百草园时,仅在开头有“乐园”二字,其它既没有对这段生活的评价,也没有强调说“我在回忆”,几乎是不动声色,读者看到的,就是一个热爱大自然的孩子。

六、如何开头

1.一开始就点明自己上了中学(苗家豪)。这样开头,点明了“回忆”,削弱了身临其境的感觉。

2.一开始就写小学怎样。如《从百草园到三味书屋》。

3.从别事引出“小学时代”。如:

王赞理说,七一班是地狱。而关庄小学,又何尝不是我的地狱呢?(关苗苗)

六、巧妙构思

1.小学生活分年叙述。(武鑫源)

2.小学体育课难受,初中体育课更恐怖。(关珂)

分析:从同一方面来表现小学、中学的不同。这构思很好。

3.不是分时代,而是分项目。如路标作文,先说第一方面,小学怎样、中学怎样,再说第二方面,小学怎样,中学怎样。这样很独到,只是跟课文不一致。

4.可否正话反说?说小学怎么怎么不好,其实是好。说中学怎么怎么好,其实是不好。