恒大物业保安辛苦吗:博瑞霍姆伯格研究-

博瑞·霍姆伯格研究- -

                               博瑞·霍姆伯格
         
一  博瑞·霍姆伯格其人
     博瑞.霍姆伯格1924年出生于瑞典的马尔密,他在卢恩德大学学过英语、德语、罗马语和教育学，并于1956年获得博士学位。之后，霍姆伯格成了瑞典霍尔姆德斯（Hermods）的教育主任。霍尔姆德斯是澳洲最大的远程教学机构，1955－1975年间每年的学生入学数在7.5－10万之间。1966年霍姆伯格被任命为霍尔姆德斯基金会组织的指定主管。直到1975年瑞典政府接管霍尔姆德斯时，他才辞职。
1976年，霍姆伯格任位于德国哈根的远程教育大学的远程教育研究所所长，并受聘为远程教育方法学教授。在远程教育大学，他出版了不少著作，其中有《远程教育理论与实践》（修订版于1990年由位于伦敦纽约的Routledge出版公司出版），《远程教育发展和结构》（1986年由伦敦Croom Helm出版社出版）《作为远程教育组成部分的媒介交流》（1989年由位于哈根的远程教育大学出版社出版）并在学习杂志上发表了很多文章，还有大量研究报告，如有名的指导性会谈的理论和方法。
博瑞·霍姆伯格从远程教育大学退休后，继续在远程教育研究与学术争论中作贡献。经常在《开放学习》(Open Learning)和《Epostolodida Ktika》杂志上发表文章。他是活跃在这个领域中的实践者，参与了德国新远程教学理工学院（New Distance－teaching Polytechnic）的项目研究,现在是这个项目的负责人。
霍姆伯格曾获颁澳大利亚迪肯大学与英国开放大学荣誉博士学位,瑞典瓦萨皇家勋章,芬兰白玫瑰勋章,并是1772年创立的瑞典皇家科学学会的会员的获得者。在1972－1975年期间，霍姆伯格任国际远程教育协会主席；1999年荣获国际远程教育协会终身成就奖。
      二   理论建树
霍姆伯格活跃在远程教育界，对远程教育理论与实践做出了较大的贡献，这主要体现在他的作品中。他用瑞典语,德语和英语撰写了大量的远程教育方面的著作，同时发表了不少有关方面的文章。其中影响较大的有1989年初版,1995年再版的《远程教育理论与实践》，1986 年出版的《远程教育发展和结构》1986年出版的《远程教育是一门学科》和文章《指导性会谈》《远程教育实践和特征的演变》等。
  （一） 《远程教育是一门学科》
霍姆伯格在该书中从几个方面论证了远程教育已成为一门独立的学科。他指出:"一门学科的建立可以由于有组织的和专业的需要或者对应用研究的描述以及训练本领域的专业人员"基于此,他从研究和培训课程两个方面进行了论述。
1.在研究方面，霍姆伯格认为远程教育早期研究的沉默已被1982年的广泛研究所打破。的确，在这一时期，他确认了与这一领域研究有关的300多本著作，并把这些著作按研究范围分为以下15个类别:(1)远程教育的哲学和理论分析；(2)学生个体与动机研究；(3)课程安排和学习目标;(4)课程开发;(5)媒体;(6)远程双向辅导交流;(7)面对面学习;(8)咨询;(9)学习计划,组织和管理;(10)远程教育经济;(11)评价;(12)远程教育历史;(13)发展中国家的远程教育;(14)远程教育指南;(15)对研究的研究。
在以上的每一个研究领域中，都包含有不同的研究范围， 比如课程开发就包含了来自认知心理学观点的课程学习,信息理论,课程结构,印刷与录音教材的风格等。然而，所列出的领域能够并已被结合成更综合的单元。霍姆伯格也指出，德国远程教育大学的远程教育研究所已经把研究主要集中在教学对象,促进学习方法和系统研究上。而教学对象研究包括了上面的第(2)(8)(10)(11)(12)(13)和第(3)第(9)类中的部分研究；通过方法和媒体促进学习的调查包括了第(2)(3)(4)(5)(6)(7)(10)(11)(12)(13) (14)类和第(1)及第(9)类中的部分研究;系统研究领域包括了第(1)(15)类和其它方面的部分研究。德国远程教育大学的远程教育研究所就是通过此3个方面的调查和研究来达到研究目标的的。
   （2）在课程方面，"对于训练本领域的专业人员"，他从远程教育课程教学入手进行描述。从开始的面对面训练到后来出现的远程教育训练，特别是所有的远程教学,课程,教材,交流类型和其它程序都公开接受检查。这一类的课程已在不少的大学中实践，主要是作为研究生课程（计划）如在西德远程教育大学和南澳大利亚高级教育学院中进行的课程教学。
对于面对面训练和远程教育训练这两类课程，霍姆伯格注意到，虽然其在哲学基础（方法和媒体选择）方面似乎有些不同，但其在内容上却是非常相似的。其不同主要集中在概念、理论、基本原则、远程教育哲学、远程学生、学习动机、课程计划、课程开发、自学、交流与支持策略、媒体、组织与管理上。可能由于这一结果，霍姆伯格后来得出结论，在研究和大学培训课程方面，远程教育已经建立了自己的学科，因为远程教学大学和世界各地出现的所谓双重模式大学中的研究,开发部门，他们所做的被证实了的工作，大量可利用的学术文献和远程教育作为大学学科所提供的课程，所有这些是这门新学科存在的实质性标志。
（二）《远程教育中的指导性会谈》
霍姆伯格认为，远程教育系统的特点在于自学，自学并不是个人自己阅读学习材料，因为学生不是孤立无助的。学生可以从为其专门设计,制作的课材料，从和他的指导教师之间的双向交流，以及与程教育组织机构代表之间的双向交流活动中受益。教学组织机构同学生之间的关系被描述为一种指导的教学会谈。在学生和指导教师之间，用书信电话联系而进行的双向交流是霍姆伯格主要关注一个问题。学生的作业被视为这种交流的催化剂，而不是教学评价的手段。
      霍姆伯格把远程教育看作是一种有指导的教学谈，认为远程教育的目标是针对学习，学生参加这种特有的成功会谈将促进学习。学生与教师、顾问及学习计划管理机构的其它人员之间的连续不断的双向交流活动，被看作是一种会谈。
     霍姆伯格为他的理论提出7种依据：（1）在教师教学和学生群体之间，良好的个人感情关系有利于促进学生轻松愉快地学习和激发学生的学习热情；（2）在远程教育中，这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立起来；（3）认知的满足和良好的学习动机有利于达到学习目标和使用适合的学习程序和方法；（4）这种友好会谈中的气氛、语言和集体活动，有利于形成依据第(1)点中要求的人际关系；(5)这种以会谈方式给出和接受的信息比较容易理解和记忆；（6）这种会谈概念能被成功地运用于远程教育所能使用的媒体中；（7）这种计划和指导工作，不论对教学组织或学生来说，作为组织学习是必要的，这种工作以明确的目标概念为特征。
霍姆伯格认为，根据指导性会谈的理论设计、制作的远程学习课程材料，具有以下特征：
   （1）学习内容呈现方式易于接受；清晰、口语化和易读的文字教材，所含的信息量适中；（2）能明确而有说服力地建议学生去做什么，避免什么，特别注意什么和思考什么，并说明这样做的理由；（3）鼓励学生相互交换观点，提出问题，判断什么是该接受的，什么是该拒绝的；（4）努力地使学生真正地对学科和有关问题产生兴趣；（5）个人讲话的方式包括使用人称代词和所有格代词；（6）改变会谈题目时，可通过明确地叙述，采用各种印刷标点符号或用录音会谈方式，可通过变换交谈人，如一男一女相间进行，或设置某种停顿等（这不是会谈的特征，而更具有辅导的特征）。
霍姆伯格的远程教育观点是基于他的信念：教育中唯一重要的事情是个体学习者的学习，管理、咨询、教学、小组活动、入学和评估等只有在支持个体学习时才是有意义的。 霍姆伯格把支持机构和学生之间的关系看作是"指导性会谈"，并把指导性会谈作为非常个性化的、具有口语风格的远程教育印刷材料中的典型。他也强调学习过程中学生之间进行交互的重要性，但更提倡学习者自我控制的教育。