武隆飞机场占地多少亩:远程教育资源与学科教学整合应用的策略研究

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/28 18:26:55

作者:金荣建

单位:云南省丘北县双龙营镇戈寒中心学校

【内容摘要】农村现代远程教育工程的实施,为西部农村中小学校增添了以计算机为中心的先进的信息技术设备和丰富的教育资源。特别是模式二和模式三项目学校,除项目建设提供的丰富的教育教学资源外,还通过卫星资源接收站下载接收了更多先进的教育教学资源。但部分教师在对三种模式设备及教学资源的运用上,存在着误区,有的还出现了负面的影响。本文以“整合”为基点,试图从新建构对现代远程教育资源的认识,使现代远程教育资源更好地走进课堂、用于教学、服务学生。

【关键词】信息技术  远程教育资源  学科教学  整合

     现代信息技术的快速发展,在不断地推进教育技术及教育方式的革新。为推进我国基础教育课程改革,加快基础教育发展,以教育信息化带动教育现代化,实现优质资源共享,缩小城乡教育差距,促进教育均衡发展,国家投入了大量人力、物力、财力实施西部农村现代远程教育工程建设。然而,工程建设完成后,部分项目学校却没有能取得预期的效果,部分教师不愿或不能熟练地使用先进的现代远程教育资源进行教学,把运用远程教育设备和资源进行课堂教学当成负担。部分项目学校让远程教育设备和资源闲置,没有发挥出“农远”项目设备和资源应有的优势,也没有引领中小学课堂教学质量的提升。

应如何更好地用现代远程教育设备及资源为课堂教学服务,有效提高教育教学质量,使现代远程教育资源更好地走进课堂、用于教学、服务学生,发挥出最大的效益呢?笔者结合两年来在远程教育管理中的实践经验,与共同承担远程教育工程管理工作的同仁进行探讨。

一、加强理论学习,明确课标要求,正确认识远程教育资源与学科课程教学整合应用的内涵

二十一世纪是一个信息化、网络化、国际化和个性化的时代。信息越来越成为重要的战略资源,以计算机为核心的现代信息技术,在社会发展中发挥着重要的作用,对现代教育也产生了深远的影响。国家教育部2001年颁布的《基础教育课程改革实施纲要(试行)》和2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准》,在这两个纲领文件中明确提出了“信息技术与课程整合”的概念。整合,就是要在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。现代远程教育工程建设,就是为应对新课程改革而实施的惠民工程。

现代远程教育工程的建设,为项目学校提供了先进的信息技术设备和丰富的教育资源。正确认识远程教育资源,是正确理解远程教育资源与学科教学有效整合意义的前提。在课堂教学中使用远程教育资源,只是远程教育资源与学科教学整合的具体表现之一。真正意义上的整合,应该是教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革。所以远程教育资源在学科教学中的应用,不能奉行拿来主义,生搬硬套,把别人做好的课件演示一遍就完事,必须通过课前认真分析研究、重新建构整合,才能在教学中得心应手,发挥出信息技术和远程教育资源的优势。

远程教育资源作为一种辅助教学资源,有着诸的多应用优势,不仅仅为教学呈现提供全新的模式参考,还为师生的学习拓宽了内容上的延展。作为课堂教学的组织者、合作者、指导者的教师,首先应该明确远程教育资源、学科课程、课堂教学三者之间的联系。结合课堂教学实施的主体和教育对象,根据远程教育资源的特点,有选择地进行整合利用才是最科学的。远程教育资源与学科教学的整合,必须以课堂教学内容为基础,以提高课堂教学质量为目标,不能强调为用远程教育资源而烂用远程教育资源。远程教育资源是为课堂教学服务的辅助性学习素材,教师要因时、因人、因事而有选择地进行充分恰当地运用,才能达到优化学科课堂教学的要求,才能有效实现学科课程教学的目标。

二、健全规章制度,完善管理体系,积极营造远程教育资源与学科课堂教学整合运用的环境

远程教育设备和教育资源是技术手段,是服务于教育活动的,其作用起决于人的认识和运用,人的是第一位的。先进的远程教育设备和丰富的教育资源理论到教学实践,为缩小城乡教育差距、实现教育公平、推进素质教育、加快课程改革、促进教育发展提供了可能。如果项目学校教师不加强对远程教育设备和教育资源的研究利用,先进的远程教育设备和丰富的教育资源只能是一种摆设,不但对教育教学毫无益处可言,而且还造成了资源浪费,使“远程教育资源走进课堂、用于教学、服务学生”成为一句口号,在教育教学中起不到应有的积极作用。

那么,对远程教育资源的运用,我们应如何做才能发挥其作用呢?笔者认为,项目建设学校必须积极营远程教育资源与学科教学整合运用的环境氛围,让广大教师积极投入到对教育资
源的研究和教学实践中,才能让远程教育资源发挥出应有的作用。首先是学校领导层对远程教育工程项目建设要有较高的认识,积极转变传统的教育观念,树立以教育信息化带动教育
现代化的理念,为学校远程教育项目建设和远程教育资源的开发运用提供必要的行政支持。学校领导对远程教育资源的态度,直接影响着教师对远程教育资源应用。学校领导的重视与
否,是能否向远程教育工程建设提供政策支持和软硬件资源的关键。所以,学校建立起对远程教育资源运用的考核评价机制,将成为教师在课堂教学中整合运用远程教育资源的有力导
向。其次是项目学校要根据需要合理增加以计算机为核心的现代教育设备,保证远程教育资源能得到充分利用。在现代远程教育工程建设中,国家的定位是实现校校通,为学校提供的三种模式设备,远远不能满足学校日常教学的需求,远程教育资源也就不能普遍运用。为此,特别是模式二和模式三的学校,应根据需要在现有设备基础上进行必要的添置,彻底解决远程教育资源不能普遍运用的问题。第三是要建立健全规章制度,加强对现代远程教育设备及远程教育资源的接收管理,这是全体教师运用远程教育资源的前提。现代远程教育资源需要接收下载、编辑整理、规范存档后才能正常运用,这要求学校管理人员必须按时进行接收并及时整理存档,为其他学科教师浏览运用资源提供方便,保证教学有资源可用。第四是以制度强行要求教师参与现代规程教育资源的学习研究,并把远程教育资源运用到课堂教学实践中。让全体教师从学习实践中体验到远程教育资源的强大作用,学会自觉自愿运用远程教育设备和教育资源为课堂教学服务,为学生的学习服务,才能使远程教育资源发挥出应有的作用。

良好的管理机制是成功的必要保证,任何一项新的变革都需要以强有力的制度作保证才能顺利实施,远程教育资源与学科教学的整合运用也不例外。作为项目建设学校,必须不断提高认识,建立健全规章制度,完善远程教育资源管理与运用体系,积极采取有效措施,多方面营造远程教育资源与学科教学整合应用的环境,这是远程教育资源与学科教学有效整合运用的基础。

三、强化师资培训,提升信息素养,全面提高教师对远程教育资源与学科课程整合应用的能力

实施农村现代远程教育工程,对教师的信息素养有了更高的要求。信息素养是以熟练应用信息技术工具,通过对信息(资源)的搜集、整理、筛选、加工、表达与交流来解决实际问题的能力,它不只是一种技能技巧,更是一种思维方式和行为习惯。

我国西部广大农村中小学校教师,特别是45岁以上的中年教师,因长期工作在落后的边远山区,没有参加提高教育技能培训的机会,预见不到信息化对现代教育发展的影响,缺乏基本的教育技术能力和信息素养处理能力,还习惯于粉笔+黑板+教材(嘴吧)的陈旧落后教育模式。面对先进的远程教育设备和丰富的远程教育资源,虽然知道把其融会到教学过程中,能起到事半功倍的教学效果,但因难以驾驭基于计算机为核心的现代教育技术,却常常无从下手。因此,加强对广大农村中小学教师的培训,是解决现代远程教育资源与学科课程整合应用障碍最有效的途径。

加强对教师队伍的培训,提高农村中小学教师素质,整体提高农村中小学教师的教育教学能力,是国家实施现代远程教育工程的一个重要目标。为把远程教育资源应用于优化学科教学,提升教育教学质量,需要以远程教育资源与学科教学有效整合为主题,从教师的实际需求和持续发展出发,有针对性地进行系统化的完整培训。这种培训应包含信息技术技能培训、教材教法培训、远程教育资源与学科教学整合方法培训、教师持续的自我提升培训。这种培训是为让教师熟练掌握现代教育技术、深刻理解远程教育工程建设及远程教育资源运用开展的,也是为建设一支具有较高信息素养、专业素质过硬、创新能力突出的教师队伍服务的。

信息技术是增强教师有效整合远程教育资源与学科教学的技能手段,只有具备一定的信息技术基础知识和操作技能,教师才能正常获取远程教育资源,才会有主动地在学科课堂教学中利用远程教育资源。单纯的信息技术培训,为教师利用远程教育资源提供了技能支持,但要把远程教育资源有效整合于学科课堂教学中,发挥出远程教育设备和远程资源的优越性,实现提高教育教学质量的目标要求,还需要教师拥有行之有效的教学方法。把远程教育资源、学科课程资源、课堂教学管理三者通过有机整合重建,才能实现最佳教学目标。这就要求项目学校在对教师进行信息技术技能培训的同时,积极开展好教材教法、远程教育资源与学科课程整合等方面课程的培训,让教师通过持续自我的学习提升,能够有效地将远程教育资源应运与课堂教学管理联系起来。通过对信息的搜集、筛选、整理、加工、创新来为课堂教学服务,才能使现代远程教育工程各种模式的设备和资源发挥出最大的效益,全面提高教育教学质量。

四、更新教育观念,树立教学自信,构建现代信息技术与学科课程教学整合应用的教学新模式

我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”加强信息技术与学科课程整合的教学模式,已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是信息时代对教师发展的要求。而远程教育资源作为技术资源的一种引入课堂教学,它可以使学科教学声情并茂、知情并重、直观明了、化繁为简、化难为易,在有效的时间内,能大大提高教学效率,有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养。

新课程标准强调教师在教学过程中要以学生为中心,教师起组织者、合作者、指导者、帮助者和促进者的作用。教学过程要关注学生的共性,尊重和发展学生个性,着力于提高学生学习素养的培养。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素,鼓励学生通过自主、合作、探究的学习方式获得知识体验。

在新的课标指引下,教师充分利用先进的信息技术设备,致力于改变自己传统的教学方式,深入挖掘远程教育资源与学科课程资源,大胆创设全新的课堂教学环境,为学生的学生和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具,为所有的学生提供探索复杂问题、多角度理解思想的机会,丰富学生探索的视野,为一些有需要的学生提供个体学习提高的机会。让学生利用丰富的远程教育资源,主动地、积极地、创造性地进行开放互动学习。把传统的被动接受学习过程变为主动参与探索的过程,使学生在开放、活跃、轻松的环境中获得知识建构,有效实现“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。

信息技术对学科课程的介入,大大改变了教学结构。现代远程教育工程的建设,先进的信息技术设备和丰富的教育资源将与教师、学生、教学内容一道,构成现代化教学的要素,从而支撑新课改背景下的教学结构,也将掀起教师教学方式和学生学习方式的新变革。在新的教育教学环境中,农村中小学教师必须加强对信息技术与各学科教学的整合研究,这是社会发展对教师发展的必然要求。