俯拍三亚风光图片大全:创设写作环境 提高写作水平

创设写作环境  提高写作水平

作文教学是语文教学工作中的一个老大难问题，虽然历代名师、文人、学者苦苦探求，至今却依然“仁者见仁，智者见智”。在大力推进新课程改革的今天，语文活动课作为一种提高学生语文素质的较为有效的方法渐为大家所认可。我想，在作文教学中，我们可以以语文课堂为阵地，开展相应的语文活动课，创设一定的写作环境，模拟生活的过程，让学生在放大的生活环境中体会生活、认识生活，从中得到感受生活的基本方法和一些基本写作方法，这对培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平是很有益处的。

一、创设写作环境有其存在的必要性

所谓创设写作环境，就是在作文教学过程中，教师利用语文活动课，有意识地在课堂上为学生提供一定的活动场景，让学生在准备、参与、感受、回味中体验活动课的整个过程，具体地感受活动内容和活动氛围，以及由此而产生的各种“出乎意外”的活动场面，其中包括：老师、学生的基本认识（观点），学生阐述观点时的具体表现（语言表述、神态动作），学生在倾听他人表述时的表现等等。学生在活动过程中往往能够充分运用各种感觉器官，在放大了的生活环境中，轻松愉悦地认识这一生活，并从中体验到自己心理的复杂变化过程，领会到获取写作材料的基本方法。

我们知道，作文来源于生活，但作文又不等于生活，它们之间存在着一种难于表述清楚的关系。这好比地里的菜和饭桌上的菜一样，饭桌上的菜是从地里来的，没有地里的菜肯定就没有饭桌上的菜；但如果直接把地里的菜拿来宴请客人，那肯定会被当成神经病处理；因为从地里的菜变成饭桌上的菜，这期间需要有一个选择（一些不好的叶子或不可食用的根、茎必须去掉）、清洗、加工、烧煮的过程，而且在加工过程中需要加上油、盐、味精等佐料和调料，有时甚至还要讲究火候等等。作文教学最关键的一点就在于指导学生如何把生活变成作文，而对生活的认识、选择又往往因为生活的平凡、单调、重复，特别是由于学生年龄段的特点而被学生所忽视，往往有“水过无痕”之感，就像人们常说的“熟视无睹”了。基于这点认识，作为语文老师，特别有必要在课堂上为学生提供认识生活、体验生活的必要。因为认识、选择生活是获取作文材料的基础，不懂得认识、选择生活，就不能够把“地理的菜”（生活）很好地变成“桌上的菜”（作文）。

其二、随着生活水平的提高，学生的生活水平得到了很大的改善，他们往往不需要为生活去奔波，一般都把时间都花在学习上；更由于父辈们的宠爱，一般都过着“饭来张口，衣来伸手”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活；生活上三点一线：教室——宿舍——食堂，无忧无虑、专心学习，狭窄的生活空间，往往造成学生缺乏对生活的真实感受和体验，很难在平凡、单调、乏味的生活中寻觅到写作素材，失去来获取写作材料的基本途径，以至于“无米下锅”，遭遇“小媳妇难为无米之炊”的尴尬。

其三、心理学研究表明，“兴趣是最好的老师”。要想提高学生的写作水平，培养学生的写作兴趣显然是十分必要的。但传统的作文教学方法常常是：写前指导、写后评改、改后讲评。这样的教学模式看似合理，实却存在很多不足。因为在写前的指导中，老师的一些观点、材料，往往束缚了学生的思维空间，他们大都会把老师的这些指导作为真理写进作文中；至于老师的评改，也常常因为应付检查而流于形式，大多数老师只是改改错别字、病句之类的表层东西，对于学生作文中存在的如何选材、如何思维等深层次的东西却往往忽视不谈；对于讲评环节，经常是以老师的归纳总结，点出本次写作中存在的问题，最后以一篇或几篇好一点的作文作为示范而告终；这些示范性作文往往被学生错误地认为就是写作的经典而加以运用，导致一个教师教出来的学生都像工厂里生产出来的产品一样，都是一个样子。学生千差万别的个性，在这种教学模式中显然是难于适应的，特别是对于“唯老师之话是听”的低年级学生，更是被消磨殆尽。这种现状很难引起学生的写作兴趣。

与此同时，为了让学生能够在考试中获取高分，语文老师们往往以一些范文作为指导写作的基本模式，十分详细地归纳出一些写作的基本规律和基本模式：结构讲究“风头、猪肚、豹尾”；形式上讲究开头、结尾要讲究文采，要运用比喻、排比的句式；内容上要积累几个材料，等等。这种千人一面的作文教学方法，忽视了写作主体（学生）的思想和生活积累，学生只能机械地从老师的讲课中获取有限的写作材料和写作方法，也许他们也能够写出一些作文，但不是自己的思想和观点的作文。这好比说学生很快就可以吃到“鱼”的美味，却没有掌握必要的捕鱼方法，只能是临时吃吃而已，吃完了就没有了一般。他们的写作资源很快就会枯竭，以至于一遇到写作，只能生搬硬套、七拼八凑，往往出现“千人一面”的雷同现象。而这种现象一经反复，就会形成恶性循环。学生一方面作文积累“囊中羞涩”，不得不搜肠刮肚；另一方面又不得不应付老师的作业、考试而写作。那么，他们的厌文情绪就自然而然地潜滋暗长起来。这种情绪一旦产生，学生怎么能写好作文呢？

中国语文教育在作文教学中对作文的定位，也导致学生普遍对作文存在害怕的心理。受几千年来科举考试的影响，对作文的要求侧重于文采，这从初考、中考、高考在作文评改中的发展层级的设置就可以看出。可以说中国作文教学培养的是作家型学生，而我们知道作家在语文课堂上是很难造就的。加上历来作文形成“铅字”（发表出来）的遥不可及，在学生心灵上埋下了作文是“高不可攀”的认识。这些在很大程度上影响了学生对作文的兴趣。

二、如何创设写作环境

“巧媳妇难为无米之炊”，写作的关键在于写作材料，材料是作文最基本的因素。授予学生获取材料的基本方法，让学生在生活中获取写作的不尽之材，这是广大语文教师教好作文的最根本任务，亦就是我们常说的“授之以渔”。针对这种现状，我们可以利用语文活动课，让学生在形象生动的活动过程中，掌握获取写作材料的基本方法。

第一、“猜猜我是谁”，让学生在放大了的生活环境中认识生活

在记叙文写作教学的人物描写这一专题中，我特地准备了一堂“猜猜我是谁”的活动课。主要设置几个环节：

1、课前布置学生以本班同学为描写对象，要求要抓住该同学的最突出的特征，用三言两语加以描述出来，不能出现名字，让人能够辨别出来为佳。

2、在课堂上请学生到讲台上朗读自己所描写的小作文，读完后让其他同学猜猜所描写的对象。

3、在第二个环节中，还有一个要求，就是台下的学生要以上台朗读的学生为观察对象，注意他们在朗读过程中的外貌、表情、动作、语言等方面，并以其中的一人为对象写一篇短文，描述你的观察所得。

这样，在第一个环节中，学生一般会对自己平时早已熟悉的同学的外貌重新进行观察和思考，并有一些新的发现，这对于缺乏对生活与作文联系认识的学生来说无疑是一种惊喜，通过观察而形成的文字，这是从生活到作文的一大跨越，其意义是难于言喻的。

在第二个环节中，因为很多同学平时较少登台演讲，一上讲台，特别是在众目睽睽之下更会显得很不自在：有的脸羞得红红的、有的一时不知道手脚怎么放、有的用手摸摸头发、有的用手抓着衣襟------，这些动作就像在显微镜中放大一般，在此时显得特别突出、明显，学生大都能够较为清楚地观察、感受到；同时，活动课的特殊气氛，往往能够让学生集中精神感受同学的言谈举止、音容笑貌，尽情发挥自己的想象能力去判断同学在作文中所描述的对象，在热烈的竞猜中具体可感地体会到人物的不同外貌特征和描写方法，其效果显然比直接单纯让学生描写人物的外貌、教师滔滔不绝的讲评好。学生通过第一个环节的描写，第二个环节的交流、观察和感受，进一步领会到了人物描写、场景描写的方法，在第三个环境中，通过再描写的训练，进一步加深对生活与作文的认识、对写作方法的掌握，一般能够达到训练的目的。

第二、“学当小老师”，掌握作文评改的游戏规则，明确作文的基本要求

作为一个语文老师，我们往往有这样的经历：我们熬夜加班、辛辛苦苦地对学生的作文进行评改，而后又声嘶力竭地对学生作文进行讲评，但学生对于老师分发下来的作文和课堂上的讲评却无动于衷，他们关心的只是老师所给的分数，至于老师在作文本上的圈圈点点一点也不感冒，教学效率十分低下，学生作文中出现的错别字、书写潦草、选材、取材、描写等问题却始终一成不变。这种出力不讨好、“高付出、低收入”的作文教学现象，一直困扰着我们。对于这个问题，作为语文老师，我们不妨自我轻松一下，通过语文活动课，改变一下师生角色，把吃力不讨好的苦差事让学生来完成。学生在角色的转变中自然而然地对作文评改的一些“游戏规则”有更进一步的了解；对自己作文中存在的一些毛病，如错别字、书写潦草等会有较为直观的认识；对教师评改中所关注的一些得分点也会有清楚的认识；对作文中所运用的一些写作手法的妙处也会有较充足的认识-------这些对学生的写作态度和写作心态是很有帮助的。通过几次训练，学生对作文中存在的问题将会有一个较为全面的了解，而一旦他们了解到了作文中这些相关的内容，意识到这些问题，那他们在平时的写作中将会有意识地注意到该做些什么和不该做些什么，这对提高他们的的写作水平是很有帮助的。

本活动课的基本过程包括：1、课前要准备好作文评改的有关规则，最好印成书面材料，直观、清楚。2、教师事先对所要评改的学生作文做详细了解，做到心中有数，胸有成竹，以便在活动课上做相应的启发。3、了解学生的作文水平，分成4人一组，其中一人有较强的写作功底为佳，鼓励小组交流。4、引导学生大胆地对所评改的作文进行评改，能够指出其中的精彩之处与不足之处，能够在小组中大胆进行交流。5、及时了解活动过程中出现的新问题，轮流推选评改小组上台进行讲评交流，注意形成写作上的一些共识，提高学生的鉴赏水平，促进学生的写作水平。

第三、开展读书竞赛，扩大课堂的外延，加强学生的思想储备

我们知道，语文学科具有知识性、思想性、艺术性等特点。语文的知识性，就要求学生需要花功夫去记忆；语文的思想性，就要求学生在学习的过程和生活过程中要学会思考；语文的艺术性，就需要学生在学习过程中进行知识的积累、沉淀和感悟。语文学科的这一特点，意味着学好语文不可能光靠死记硬背。学好语文，特别是写好作文，不仅需要学生有一定的文字功底，而且需要学生有一定的生活积累和思想认识的深度，这些能力仅靠每天45分钟的语文课时间是远远不够的。因此，我们不能只把目光停留在语文课堂上，而是要以语文课堂为一个平台，一个连接课堂与生活、课堂与课外的平台。记得一个语文界的权威说过，看一堂课的好坏，不是看你教给学生多少，而是看你让学生通过这堂联系到了多少课外知识。

如在教学高中语文第五册的诗歌单元时，我就让学生举办了一场“李杜诗篇”知多少的竞赛活动课。第一阶段要求学生利用课外时间收集有关李白杜甫的一些资料；第二阶段总结整理李杜诗歌及其风格的演变历程；第三阶段为潜心阅读阶段，以课文为轴心，向外辐射，阅读背诵李杜的相关诗作；第四阶段为竞赛阶段，大家分头出题，利用二至三节课时间，通过背诵、游戏、抢答、演讲等方式进行比赛，评出优胜者。

通过这一活动，学生在查阅资料、整理材料中对所学内容有一个较为完整的认识，通过背诵、游戏、抢答、演讲等方式进行学习，充分调动学生的各种感觉器官参与到语文学习之中来，可有效提高学生的学习兴趣，增加学生的知识储备，提高学生的认识水平，这对提高学生的作文能力也是非常有利的。同时，根据俗话所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生在诵读中自然也会增加一定的语感，感受到一定的写作方法，这对作文写作来说也是很有帮助的。

第四、辩论对抗，培养学生的思辨能力和论述能力

我们知道，学生作文水平的高低，跟学生的思想认识水平关系密切，这就像读小学时对一些应用题觉得很难做，而一到中学就感到那是小菜一碟一样，不变的是知识，而变化的是你的认识提高了，你懂得了更简单的方法了。而思想水平的高低很大程度上取决于学生的思维能力的高低。但由于受高考指挥棒的影响，思维能力的培养往往为语文教师所忽视，特别是作文教学也是侧重于审题、立意、材料的组织、文章的结构，思维方面的训练也几乎没有。基于这一认识，我们除了在语文教学过程中加强思维能力的训练外，可利用语文活动课，围绕一个话题，举行一些辩论赛：或男女对抗、或小组对抗，让学生在辩论对抗中学会一些思维的方法，运用一些思维方法，这对学生写作也是很有帮助的。

如对于当前中学生上网的利弊问题，有些学生由于认识不足，沉湎于网吧而不能自拔，学习成绩一落千丈，为了引导学生端正思想认识，我特地举行了一场辩论赛，学生分为男女两组，由正负班长、学习委员、语文科代表作评委。学生在辩论中自觉地运用一些逻辑方法，摆事实，讲道理，动之以情，晓之以理，论辩得不亦乐乎。通过这一活动，学生普遍能够认识到上网的益处，也看到了它的不足。个别学生还从中明白了：上网不是简单的经济问题，不是一个晚上、几元钱的问题，它涉及到自己对他人劳动成果的不尊重、乃至践踏的问题；涉及到自己对父母对自己期待的问题；涉及到如何正确对待他人的爱的问题------，这样既提高了自己的思想认识水平，也提高了学生的思辨能力，对学生的议论文写作是有益处的。

三、创设写作环境的意义

1、打破语文课堂的局限性，让语文课真正成为连接课内与课外的一座桥梁。学生在准备过程中充分接触到许许多多课本上所没有的知识，领略到中国文化与世界文化的博大精深，畅游在知识的海洋中，增长自己的知识面，加强了自己的思想储备，为提高作文写作打下坚实的基础。

2、语文活动课是一个让学生展示自我的平台，学生在活动过程中充分展示了自己的各方面才能，增加了自己学习语文的信心和兴趣。

3、改变了传统的说教模式，学生变被动为主动，真正成为课堂的主人，这充分体现了新课改的精神。同时，角色的改变更能让学生体会到生活的乐趣和学习的乐趣，有利于培养学生的学习兴趣。

4、在老师精心设置的活动环境中，学生能够积极参与，轻松愉悦的环境和放大的生活环境，很容易让学生体会到生活的味道，寻找到写作的材料，获取必要的写作知识和写作方法，在不知不觉中消除畏文情绪。

当然，创设写作环境的方法和意义远远不止这些，本人的这些做法只不过是“抛砖引玉”而已。我相信，只要我们坚持以“生”为本的原则，认真挖掘、积极引导，营造轻松愉悦的课堂氛围，摒除传统的说教形式，学生在积极参与的活动中一定能够培养自己的写作兴趣，增加自己的知识储备，提高自己的写作水平。