工程质量法规:【子木原创】呼唤语文味的回归

呼唤语文味的回归

——黄宏伟名师工作室深圳学习归来感想

李培军/文

        2011年10月27日，黄宏伟名师工作室及东莞中学初中部50多位老师，在黄宏伟老师的带领下赴深圳罗湖区外国语学校和翠园中学东晓校区进行了听评课等活动，收益颇多，故择其印象深刻外记之，以便时时比照，改进自己的语文课堂。

        学习归来，脑海里总是不能忘记罗外的那两堂课。记得在回莞的路上和黄老师交流时曾说：“我们的语文课堂就应该呼唤语文味的回归。我们工作室构建充满文化的语文课堂课题非常有意义，与语文味相互映衬，值得我们探索。”黄老师当时就表示：“我们工作室再进一步深化细化我们的课题，争取报市立项。”记得，去年在东城一中聆听余映潮老师《说“说屏”》和《邹忌讽齐王纳谏》公开课时，听课之后的感觉就是：这样的语文课才是真正的语文课，这样的语文课听起来才是享受。

        难怪，我们有那么多教师为何对语文味、文化气息情有独钟呢？其实，这都源自语文课的特质：产生共鸣、审美享受、文化传承、阅读快感。我们只有把握好这些特质才能更好地把握我们的语文课堂，才能产生让师生共悦的语文课堂。原来我们总是感慨和抱怨，这学期没上一节享受的课，或者说这学期才上了一节有味的语文课。

        语文课应该是有语文味，如何追求语文味呢？我们就以张宏师徒的课堂为例来说，首先，语文课要有激情，有激情的课才有感染力。语文课应该是神才飞扬的课，语文课应该是笑语飞溅的课，语文课应该是趣意盎然的课，语文课应该是幽默诙谐的课……老师的一个眼神，一个动作，都能引导学生，点燃学生的思维的火花，迸发出智慧之光。张宏老师的课堂是激情的，是紧张的，是快节奏的，更是投入的……张宏老师一节课始终在巡视、检查并引导、推动学生的学习逐步深入。激情的课堂更容易培养学生学习语文的兴趣，激情的课堂才是高效的课堂。

        其次，语文课要重基础，重习惯。关节点之一在于重汉字，包括汉字的音、形、义。张宏老师在《老王》一课进行“老王形象”分析时，提到“病入膏肓”一词。随机让一位男生上台去写，结果写成了“病入高荒”，又点了一位女儿，竟然写成了“膏盲”，于是又叫了第三位同学方写全对。这就是汉字教学的趣味性。我每一节课堂上都会推出一、两个汉字的进行推敲。如《敬业与乐业》的公开课上，因为课文中短语“一点也不旁骛”，我推出了“骛”与“鹜”的区别，并例举王勃《藤王阁序》中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句。《小巷深处》一文公开课时，我推出“家”字的六种字体，甲骨文、金文、隶书、楷书、行书、草书，并且以“家”中有“豕”可称为“家”，还例举了“客家”第一届联谊会的会标也有“家”字组成，从而让学生深刻体会到汉字内涵和外延的丰富和博大。当然，我们工作室的黄宏伟老师的教学亦是如此，如《出师表》中提到了“刘禅”的“禅”字的读音；还有《望江南》的作者温庭筠之“筠”字读音的推敲，这恰恰是许多语文老师的视角盲点，甚好！极为欣赏。而邱老师的《说不完的童年，写不完的故事》一课中，幻灯片《少年闰土》描写闰土运用的句子中出现一个错别字“反而从他的跨下逃走了。”此处“跨”应为“胯”。现在100余人，能发现者几人？作为公开课，尤其是语文课中的字，应该慎之又慎。养成重视汉字的习惯，语文的第一块基石就立起来了。

        再次，教师的知识面博而杂，知识专而精。老宏老师在《老王》一文中，由杨绛先生的称谓切入，引出古人对老师先生的敬称，又放开去谈到钱钟书，又谈到高寿的作家及原因，又谈到文革，文革中受迫害致死的作家……在不经意间，浸透着语文常识及写作的背景，同时也牢牢地吸引住了学生的注意力。在对课文的分析中，张老师出示了五个小问题，而第一个就是将不懂的问题提出来。此举与《自动·互动·扩展》自动学习环节中的“第四条，将不懂的问题划出来，或写在纸条上交给老师。”是相同的。这是启发学生初步思考的必然，也是观察阅读是否深入的关键。这个环节，张宏老师引导得法，将学生初步发现的问题进行了深挖，激发学生的学习热情。例如问题2：分别划出文中描写老王和“我”的语句，归纳：本文用了哪些人物描写的方法，表现了老王和我都是什么样的人？学生张口而言：“外语动心神。”原来，这是张宏老师归纳的五种人物描写的方法，如此一来，师生之间也就有了默契，形成了语文学习一个小圈子。而外来者需要解释方可明白。这也是我们作为语文老师应该具备的，应该多下功夫研究和总结的，让你的学生永远记住你，你就要给学生一些学习的方法和技巧，让学生学得轻松，学得有趣，学得高效。

        又次，专业的语文课堂术语，让语文课堂典雅别致。张宏老师用“老师”一词替代“我”，这就突出了一个职业老师的形象，如果用第一人称“我”则流于普通。如张宏老师在总结散文写法时如此写道：“怎么写人？1、深入的了解，深沉的感情；2、选取典型事例；3、描写方法：外语动心神、细节；4、典雅的语言；5、多用修辞。”这个小小的总结中，我们就可以看到张宏老师的语文课堂术语的运用，如“选取”、“典型”、“细节”、“语言”、“修辞”等。作为语文老师不可不知语文的课堂术语，否则同行一定会贻笑大方的。可是，在平常的教学中，我们许多语文老师泯失了语文课的专业性，流于平庸，流于口语。

        最后，强调语文课的文化味。文化味的结合，张宏老师结合得较少。文化一般有中国文化、西方文化之区，有泱泱大气的中华传统文化，亦有风格迥异的地域文化，如楚文化、鲁文化、京文化、沪文化、西北文化、南粤文化等。我在八年级“一主三自”的活动式写作中引入了岭南文化元素，结合学校春季社会实践活动，我们引导学生到广州“岭南印象园”体验活动式写作，结果学生的写作热情高涨起来，学生开始认识到了岭南建筑的精美，体会到粤剧旋律的美妙，品味到南粤小食的精雅，对学生而言可谓是一次同对岭南文化的一次近距离的接触，一次零距离的对话，一次较全面的认识……

        关于写作课，今限于篇幅，不再赘述。

       在此，感谢我们的名师工作室，感谢可敬的黄老师为我们铺路搭架，相信工作室的每一位学员都会有不同一般的感受和收获。