交通肇事赔不起怎么办:像恋爱一样做教育

像恋爱一样做教育

郑立平

学校要把教师们的教育随笔结集出版，欣然作序。——题记

幸福的教育，是在发展学生的同时发展自我；教育的幸福，是在实践探索的同时欣赏与反思。

还没有细看内容，我便被“美玉微瑕又何妨”、“冬天不要砍树”、“远方的牵挂为我掌灯”……这些充满诗意与哲理的名字所吸引，感动着，品味着，陶醉着。淡雅的文笔，平实的内容，就像这群老师本人那样朴实无华，但却有着极大的内在吸引力。如果说煌煌十万言的《用爱和智慧启迪学生的心智》，是勤于思考、乐于笔耕的老师们捧出的一串明亮美丽的珍珠，那么对教育和对学生的爱就是滋润珍珠成长的阳光雨露。这是一朵朵白云一样飘动的思绪，这是一串串散落在校园里的珍珠！

记得瓦西列夫在《情爱论》中谈到男女思维的异同时，曾有过这样颇有风趣的描述：你们女人的智慧是美的智慧，我们男人的智慧是深沉的智慧。在肯定男人思维具有先天的“深刻”特点的同时，言外之意，似乎也在暗示：男人的思维往往是深刻有余，而灵动不足。看了这本书稿，让我对瓦西列夫的高论不仅心生疑窦。他们的大作在某种成度上颠覆了瓦西列夫对男女两性思维差异的描摹：男人的智慧不仅是深邃的，也可以变得鲜活、灵动、优美；女人的智慧不仅是柔美的，也可以变得凝练、深远、大气。

我们看一些所谓的专著和大作时，经常会在迥异的叙事风格和话语方式中纠结：要么生动不足，抽象的说教和生僻的辞藻让我们昏昏欲睡，讲述者呈现给我们的都是冰冷言语，苍白的说辞，我们似乎面对的是一张老讼师一般毫无生气的脸庞。然而，让我感到吃惊的是：此书中渗透了温馨的心语、真实的案例、精彩的故事、深刻的分析……透过大家都在关注和思考的教育热点问题，洋溢着智慧的精彩，充满了人文的情怀。不管是教育细节的处理和系统的活动设计，都让我们体会的不仅仅是他们对学生教育，班级管理等问题深刻的思考与洞见，更让我们在他们自然流淌的创见和驾轻就熟的教育机制中，体会一个教育实践领域智者特有的胸襟与心性，让我们对教育者幸福人生有了更多的向往，使深沉的智慧和灵动的形式达到了最好的结合。

一个成熟智慧的教师，会像恋爱一样钟情于自己从事的教育工作。读着这些从心底流淌出来的文字，真切地感受到这群教师对教育之爱的深刻与热烈，我迫不及待地想窥探每一个教师和教育的恋情。是啊，从二十岁左右参教到六十岁左右退休，我们生命中最美好最宝贵的四十年，都要和教育和教师和班主任工作相依相伴，如果说这段特殊的“婚姻”是消极的、痛苦的，那么我们的一生也就是灰暗的、苍白的。且不说为了教育事业，为了可爱的学生，就是为了我们自己，也应该好好去“爱”！只有好好“爱”才能让我们身心健康，只有好好“爱”才能让我们感受幸福。有人说，做自己喜欢的事，就快乐；喜欢自己做的事，就幸福。当我们面对这样一群在教育沃土上快乐和幸福耕耘的教师，怎能不羡慕和敬重？

一个宽容博爱的老师，会不断地反思自己的教育过程。“学然后知不足，教然后知困。”一个当不好士兵的军人永远也当不好将军，一个不会反思的教师永远也不会成为一个好教师。只有对自己教育教学过程中的失误进行反思，才能想到如何减少自己的失误；只有对自己的教育教学过程的成功进行反思，才能想到如何进一步提高自己的教学水平。书中，有对课堂教法的透视，有对教育艺术的反思，也有对社会现象的探析等。课堂上，老师们走下讲台，走近学生；课堂下，老师们蹲下身子与孩子交流；课余间，老师们又把自己的反思写成随笔，结成集子。这样，在不知不觉中老师们得到了孩子们的认可，从而体会到了教育的无穷乐趣。阅读中，我们的心灵不时被一些感人的语言，猛烈地冲撞着。在《谁说我不在乎》中李老师反思到：他只是个孩子啊，一个弱者，这样一个被贴了标签的可怜的孩子，他经历了多少内心的挣扎，受了多少老师的白眼和同学的嘲笑甚至歧视，他的内心是多么地渴望理解和尊重啊！在《静待花开》的最后董老师写到：教育孩子不是一朝一夕就见成效的事。把我们的思想强加给孩子，结果只会让我们更加失望，甚至会奏出师生之间不和谐的音符。在《孩子你在哪里》中扈老师深情地呼唤：他还在这所学校就读吗？他依然优秀吗？他的自信还需要老师进一步激发吗？他现在的老师摸清了他的这一秉性吗……

《学记》在谈及教师的教育艺术时，曾这样描述：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。这群教师，以其睿智的思想和独特的洞见诠释了这样的教育理想，在充满生机的一线教育实践舞台上，他们是出色的“歌者”和“教者”。

一个开拓创新的老师，会把自己的专业成长扎根于自主发展之路。刘义庆在《世说新语》中曾这样说：“太上忘情，太下不及情，情之所钟，正在吾辈”。意指真正懂得感情，善于用情的人存在一个特定的群体，他们不是圣人先哲，也不是下等粗夫，而是最善于体会生活，感受生活的你我这样的普通人。刘义庆所以确信“吾辈”是“情之所钟”的人群。是因为”吾辈“不仅是贴近生活的一群，更是感觉敏锐，善于体察的一群。由此，我也联想到当今担当专业发展重轭的教师群体。在教师专业发展目标中，我们常把培养研究型教师作为首要的目标。但是，我们又常常不得不面对一个并不轻松的现实：我们发现，很多教师并不具备研究的素养和能力。有些教师几十年如一日，教学模式，教育方法周而复始。在重复中捱度时光。他们的通病都是感受能力和反思意识双重缺乏的“吾辈”。

所以决定教师专业发展水平的因素当中，自主发展的意识，专业反思的能力成为最核心的特质。我们最终发现，在广大的教师群体当中，那些专业水平高，教学能力强，教育效果佳的教师都具备一个共同的特征：善于在别人司空见惯的教学流程当中发现问题，在别人熟视无睹的教育细节中性形成创见。他们是真正”“情之所钟”的吾辈。

因此，我们也可以断言：能破解当下教育难题的人不是工于学理研究的象牙塔群体，也不是只识埋头苦干疏于反思的“纯实践者”，而应该是像这群教师一样既拥有实践智慧，同时又兼具丰厚学养和独立研究能力的教师“新生代”。无疑，他们是世纪学校优秀教师的代表，也决定着世纪学校的未来！

快乐往往在不经意间。不妨，用我们的笔去感受；

幸福常常会不期而至。不妨，用我们的心去体验。

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来吧，一起倾听心的歌唱，一起沐浴爱的阳光！