一个强迫症患者的治愈:从一个能量转化问题谈情景创设

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 21:36:57
从一个能量转化问题谈物理情景的创设
一、案例背景
课程标准提出:从生活走向物理,从物理走向社会。教学力求贴近学生实际生活,通过学生熟悉的现象揭示物理规律,使学生体会到知识来源于实际,并了解科学技术与社会的关系。因而,在学生的考题中也就更多的把知识的考察和实际联系起来。而在初三的习题教学中,对于这样的题目老师如果只是就题论题,学生没有直观的感性认识,对知识的理解上就会有困难,所以,习题课上要想办法创设学生可以直观感受到的物理情景。
案例描述:
以一道2007年东城区第一次中考模拟题中的一个能量转化的题目为例:
13.如图,为探究能量的转化,小明将小铁块绑在橡皮筋中部,并让橡皮筋穿入铁罐、两端分别固定在罐盖和罐底上。实验装置做好后,让它从不太陡的斜面上滚下,发现橡皮筋被铁块卷紧了,接着铁罐居然能从斜面底部自动滚上去。以下有关能量转化的判断正确的是( )
A铁罐从斜面高处滚到低处,主要是重力势能转化为动能
B铁罐从斜面高处滚到低处,主要是弹性势能转化为动能
C铁罐从斜面低处滚到高处,主要是动能转化为重力势能
D铁罐从斜面低处滚到高处,主要是弹性势能转化为重力势能
质量分析课上:
师:用多媒体出示习题,提出:谁这个题目是错选的?
生:举手
师:甲同学来说一下,影响你解决问题关键在于什么?
生甲:没有弄明白这个题目描述的是怎么回事。
师:其他的同学也同样的原因吗?
生:是的
师:那现在老师把这个题目的情景给大家分析一下。并拿出已经准备好的实验装置(如上图1),再另外拿出了一个用透明矿泉水瓶子做的装置(如图2所示),大家看这个矿潜水瓶内部:瓶子中间是用橡皮筋系住的一个小砝码,而图1的装置内部就是这个结构。下面我们把图1的装置从斜面上释放,请大家注意观察它的运动情况。
生:滑下的罐子能爬回坡上。
师:请大家思考出现这种现象的原因是什么?在运动的最高点,最低点分别具有最大的哪一种能量?
生思考并回答:最高点:重力势能最大;最低点:动能。滑下时重力势能转化为动能;向上爬时动能转化为动能。
师:(再用透明塑料瓶做的装置再次演示),同学们注意观察瓶子运动最后的时候什么时候开始转向,和那个时候它的速度情况怎样?
生:速度是最慢的
师:谁使它获得了返回的能量?
生:中间的橡皮筋,因为它被卷紧了。
师:非常好,那么请同学们思考一下在罐子下滑和爬上的过程中能量都是怎样转化的?
生讨论并回答:当把罐子放在斜坡上时,整体具有较大的重力势能,从高处下滑后,一部分重力势能转化为动能,一部分重力势能因为橡皮筋被铁块卷紧了而转化为橡皮筋的弹性势能.当铁罐停止运动时,橡皮筋具有的弹性势能最大,然后弹性势能重新转化为动能和重力势能,铁罐开始运动并爬上斜坡,在最高处重力势能最大!正确答案选择D!
师:说的非常的全面,我们再来一个练习:这个罐子放在水平地面上,用力向前推,罐子会怎样运动?其过程中能量是如何转化的?
生:(很轻松的)向相反的方向运动,在向前运动时动能转化为弹性势能,返回时弹性势能转化为动能。
案例反思:
物体的机械能包括动能,重力势能,弹性势能, 各种能可以相互转化:本题中介绍了可以自动往返而且可以爬坡的魔罐,其基本原理是机械能的相互转化。对于机械能及其转化的问题我的学生掌握的还是可以的,但此题由于学生没有明白问题的情景是什么样子,所以解题遇到很大的障碍,因此在测试中这个题的得分率仅为21%。习题课上通过实际的演示,给学生创设问题情景,学生获得了感性的认识,学生比较顺利的解决了这个问题。
能量转化是初三教材中的内容。由于这个问题放在了课后的“动手动脑学物理”这个栏目中,所以在新课时的习题教学中没有足够关注,没有给学生展现这个情景,只将物理的道理分析了一下。而通过测试发现,这种方式并不能让学生形成比较深刻的印象。我想这次质量分析课上的演示,先是感性的认识,再到理性的提高,符合学生的认知规律,我想学生一定会有比较深刻的印象。同时,这个问题也提示了我们,新教材中有些知识就放在了教材中并非正文的位置上,而这些更应引起老师的关注。
课后,在经过了我的导师的提示后,我意识到这个题的道理其实就是地摊上所卖的用线系着的会跑的那种“发条玩具老鼠”的原理。而如果,在这节课上,我把那样的小玩具拿到课堂上,想必我的学生会更加的有兴趣。也能让物理知识的学习和实际应用结合起来,让他们觉得物理学习变得更有价值。
在平时的生活中,向上面提到的可以拿来为我们教学服务的小装置、玩具等等资源有很多。而重要的是,我们能不能有意识的去发现,去运用它。经过一段时间以来的培训,在导师的启发下,我一直在思考。如何把这些生动有趣的情景展现在课堂上,让它为我们的教学有效的服务,让学生觉得我们的物理课堂的趣味无穷。
案例分析:
根据本学科的特点,在中考复习过程中,诸如此类的问题很多,即使是在平时新课教学中曾经见到过的情景,学生的认识也不一定清晰。而老师往往认为做实验或演示实验很麻烦,费时费力,而略去了这一环节,用自己的语言来描述实验。而在学生看来,没有感性的认识,生涩的讲道理,会使学生觉得晦涩难懂,会让他们觉得学起物理来没有意思。
合理创设物理情景,不会影响复习的效率。在物理复习课中也应该精心创设合理的物理情景,为学生提供良好的暗示和启迪。不仅能够引起学生的兴趣和关注,激发学生学习的热情,学生还会更好的掌握和理解知识,提高教学效果。
教学是师生共同交流的双向活动,“授之以鱼不如授之以渔”,我们要给学生的不仅仅是知识,更是一种解决问题的能力,因而即使复习课上也应该通过适当的情景展示问题的环境,让学生的思维得以活跃,让复习课的效率更高