奈德.史塔克 没死:教育教学：“奴隶的任务”还是“平民的使命”？

学校考勤：“教育使命”向“教学任务”的沦陷

人是喜欢自主而讨厌强制的，不管在日常生活中，还是在教育教学过程中都是如此；因为强制给予人的是压力，自主给予人的是动力。在“外在压力”之下，努力程度是以“工作任务”为导向的，与个人潜力发挥无关；在“内在动力”之下，努力程度是以“个人使命”为导向的，以个人价值实现为目的。要是说这些日常生活中的道理，大家都不会觉得陌生，可如果要将其运用到学校管理与教育教学之中，似乎成了一件极其艰难之事。在学校管理中，我们都预设教师是懒惰的，因此需要给予他们足够的外在压力，才可能将教学工作做好；在课堂教学这中，我们都预设学生是懒惰的，因此需要给予他们足够的外在压力，才可能将课程学习做好。可是，只是靠越来越多的“外在压力”能够达到教育目的吗？越来越多的外在压力，是有助于教育目的的达成呢，还是成了阻碍教育目的达成的因素呢？

一、教育教学是“任务”还是“使命”？

在诸项工作中，有些岗位是以“工作任务”的形式呈现的，由于“工作任务”的实现程度可以被外在监控，所以只需要“外在压力”就可以了；有些岗位是以“个人使命”的形式呈现的，由于“个人使命”的实现程度难以被外在监控，所以需要“内在动力”。当然，如果能够让个体用“内在动力”去完成“工作任务”，虽然是对人力资源的浪费，但毕竟可以将“工作任务”完成得更好。问题在于，让个体用“外在压力”去完成“个人使命”则是难以成功的，最终的结果往往是将“个人使命”降格为“工作任务”，导致岗位责任被误读。

教育教学工作是工作任务还是个人使命呢？工作任务与个人使命间的主要区别，就是是否能够被外在的标准评价与监控。比如，在工厂生产工作中，工人生产的成品或者半成品，都可以由产品标准进行检验与评价，工人在生产成品或者半成品的过程，也可以由工作流程进行监控，所以我们说生产工作就是一种典型的工作任务。可是，还有很多的工作是无法进行外在评价与监控的，教育教学工作就是典型的例子。对于教育教学工作，虽然可以通过学生的考试成绩进行评价，但在考试成绩之外，对教育教学工作还有太多的期望。比如，在新课程评价标准的确定中，就要求要将“知识与技能、方法与过程、态度与价值观”列为其中。知识可以通过考试成绩来评价，技能可以通过外在的观察来评价，可学生在学习方法上的进步，在学习过程上的有效程度，在个人价值观与世界观的变化上，只能靠学生的生活实践去检验它，但这是需要时间的，在短短的几年学习期之内是无法评价与监控的。

对教师的教育教学工作，我们无法用具体的标准去评价，因为用任何单一的标准去度量，我们都会错失更为重要的内容；对学生的学习过程与结果，我们也没有科学的标准去规范，因为用任何单一的标准去度量，都将为学生将来的缺失带来遗憾。在这种情况下，除了将教育教学工作归依为教师的个人使命之外，我们无从去规范与督促教师的工作；除了将学习过程归依为学生的个人使命之外，我们无从去监督学生的学习活动。因此，在教育教学过程中，如果放弃了教师与学生的“自由”与“主动”，他们就会因此而丢失自我的内在动机，教育教学作为个人使命的角色就将消失，就只好被沦落为教学任务或者学习任务而已。

二、教学自主缺位：从使命沦陷为任务

有的人的工作，就是为了完成工作任务；有的人的工作，是为了完成自己的使命。对他们的管理方法是不一样的，前者需要的是督促与监控，后者需要的是信任与自主。如果用信任与自主去管理前者，很容易导致工作进程的减缓与工作数量的减少；更为可怕的是，如果用督促与监控去管理后者，就会将自己的使命沦陷为工作任务，既增加了管理的难度，又降低了员工的幸福程度；今天的教育教学管理就有这种过错的嫌疑。

记得在二十一世纪之前，很多学校都沿用自在的管理风格，教师的工作时间自由安排，考勤制度似乎是远离学校的。可是，随着教育技术现代化的到来，学校的考勤制度像雨后春笋一样层出不穷，而且考勤技术比工矿企业更为先进，从打卡到指纹，从指纹到面部识别；从定时考核到不定时抽查。我们实在是佩服人类的智慧，能够将考勤制度与考勤技术发展到如此完美的境界；可我们又实在是担忧，学校管理者是否思考过，哪些工作是适合考勤制度的，哪些工作是不适合考勤制度的，教育教学工作是否适合考勤制度？在笔者看来，对于工作任务的完成，是需要考勤制度的；对于个人使命的达成，是不需要考勤制度的，换句话说，教育教学工作是不适合考勤制度的。

可是，考勤制度在学校中的漫延，又是为什么呢？道理很简单，那就是在学校管理者眼中，教育教学工作正逐步远离教师的个人使命，而逐渐沦陷为教育教学任务。原本无法用外在标准评价与监控的教育教学过程，现在通过考试成绩和学校一系列的考评指标，比如出勤率、课时量、作业批改率等等，就可以测评出教学工作的效率与效果。问题在于，如果完成遵守学校的规章制度，就能够将教育教学工作做好吗？用一个简单的推理，是不是只是用在学校的上班时间，就可以将教育教学工作任务完成了呢？如果学校认为教师必须用足八小时上班时间，那教师八小时工作时间以外，还需要为教学工作着想吗？学校还能够去管教师在八小时工作时间之外的事吗，比如从事家教？姑且不去谈论考勤制度会对教师生活带来什么影响，就只是教育教学工作来说，考勤制度是否又给了教师减少工作时间的借口呢？

学校管理中，除了考勤制度之外，还有大量的事例，都在将教育教学工作从教师的个人使命沦陷为工作任务，因为教师从教育教学工作获得的自主性越来越少，从学校管理中获得的信任越来越少。按照教育法的规定，教师有自主开展教育教学工作的权利，可随着备课组的推行，教育教学工作“四统一”（统一内容，统一进度，统一方法，统一评价）成为一种必然，教师的自主性随之丧失。曾经听一位校长介绍办学经验，他说最有效的管理办法，就是在学校推广使用了“推门听课”制度。处于好奇，追问他什么是“推门听课制”。他说，就是学校中层以上领导干部可以随着推开教师的门，并进去听教师的课。他说这样一来，学校教师的教学质量大大提高了。我相信学校的教学质量肯定有所提高，但如果再想有进一步的提高，那就肯定不可能了。因为教师们再也无法将课堂当作个人价值实现的舞台，而是完成工作任务的战场了。

三、回归教学自主：从“任务”升化为“使命”

记得《读者》上曾讲了一个故事，说一位瑞士的钟表匠参观完金字塔后，说金字塔肯定不是奴隶所建，而应该是平民的功绩。随后，通过考古学者的考察，居然验证了这位钟表匠的推论。好奇的考古学者去问这位钟表匠，怎么会通过简单的观察就认定金字塔是平民所建呢。钟表匠的回答将这个故事推向了顶峰。原来他曾经是一位非常著名的手工钟表匠，他制作的钟表误差可以达到每天百分之一秒；可有一次因为特殊的原因，他住进了监狱，并继续从事他的制表工作，只是这不是为他自己工作，而是为监狱工作。在这种情况下，不管他多么的努力，他制作的钟表误差怎么也低不到每天十分之一秒之下。于是他得出结论，只有自己在自由的情况下才可能将这项事业做到极致。当他参观金字塔时，发现石头与石头之间缝隙窄得连刀片都插不进去，一项工作能够精细到如此程度，是没有人身自由的奴隶所无法实现的。

教育教学工作可以是一项任务，那就是通过考试成绩来评价与考核；如果要将教育教学工作提升品质，不但在考试成绩上要有所提高，还要在教育教学品质上有所超越，那就必须将教育教学升化为教师的个人使命，但这必须以恢复教师的自主性为前提，也就是说，将教师从“奴隶”升格为“平民”。

要将教育教学工作去除任务的负担，恢复合作的自主，就必须将教育教学工作转化为教师实现自我价值的手段，让教师从教育教学工作中真正地寻找到已经实现的“自我价值”。可是，现在教师从教育教学工作中能够满足什么需要呢？有了相对评价，那么学校中只有一位成功的教师，其他都是比他差的教师；有了听课制度，教学中多了监督少了信任，教师就少了他人的尊重；有了考勤制度，教师就成了学校的“奴隶”。教师有可能从“奴隶”升格为“平民”吗？可这个问题，事关教育教学的定性问题，更关乎教育教学的品质问题！

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