孕妇梦见过山车:教育、教学和学校心理学聚焦与发展趋势分析

教育、教学和学校心理学聚焦与发展趋势分析
------第27届国际应用心理学大会参会感受

北京教育科学研究院  张娜
一、会议概况
    第27届国际应用心理学大会与2010年7月11日至7月16日在澳大利亚的墨尔本国际会议会展中心召开。国际应用心理学大会是由国际应用心理学会主办，始于1920年，1974年起，每四年定期召开一次，是国际心理学届的顶级学术盛会之一。今年，第27届国际应用心理学大会由澳大利亚心理学会承办，首次在南半球举办。来自世界各地的逾万名学者和学生参加了本届大会。在为期一周的时间里，各领域的专家、研究者、政策制定者等围绕7600多篇长、短论文进行了交流。为满足各类参会者的需要，大会提供了多样化的交流形式，包括开幕式特邀报告、大会特邀报告、学术前沿报告（State of the arts, 简称SOTA）、工作坊（Workshop）、分会报告、特邀论坛、互动论文讨论会，简短的口头报告和电子张贴（electronic poster）报告等。笔者围绕自身的研究领域主要关注的是第五分会教育、教学和学校心理学领域的研究报告。
二、当前研究主题的聚焦与述评
（一）Broadening perspectives on student motivation, learning and wellbeing广义的学生动机、学习和幸福感
    在教育心理学研究中，研究者普遍会将学生的动机与学生的学业成就挂钩，但是越来越多的研究者开始将学业成就以外的学生的发展的其它变量作为结果变量，学生的学习过程和幸福感受到了越来越多的关注。在本次会议上，来自澳大利亚、德国、加拿大和印度尼西亚的学者，从不同的社会认知动机理论视角，包括：目标理论、归因理论、自我概念和自我效能理论，探讨了学生的学习动机和学生的幸福感之间的关系。越来越多的统计方法被运用到教育心理学的实证研究中，包括：结构方程模型、聚类分析、潜在增长曲线模型和多变量方差分析等，这些先进的方法为研究假设的验证和结论的解释，提供了强有力的证据。
（二）The role of self-concept in educational psychology教育心理学中自我概念的作用
    自我概念的提升是许多领域的主要目标，包括：教育、儿童发展、卫生、体育/运动、科学、社会服务、组织建立和管理等。自我概念是一个多维度的、层次性的、成分高度分化的结构，如学业的、社会的、生理的和情感的自我概念等。自我概念也是一个非常重要的中介因素，它可以促进其它的所期待的目标的实现。举个例子，培养学生积极的自我概念既是教育的一个主要目标，也是促进学生学业成绩提高的一个有效途径。积极的自我概念会对个体的发展产生哪些影响，自我概念是否具有跨文化的意义，自我概念的个体差异研究，自我概念在量化研究方法上的进步，以及重大的社会变革对个体自我概念的影响等都是该领域的研究者近期关注的话题。
（三）Big-fish-little-pond-effect: Effects of ability grouping on academic self-concept大鱼小池塘效应：能力分组对学业自我概念的影响作用
    该模型假设学生将自己的学业能力与同伴的学业能力相比较，并且用这种社会比较印象作为基础来形成他们自己的学业自我概念。具有相同能力的学生，当他们将自己与更高能力的同学进行比较时，他们就会有较低的学业自我概念，当他们与能力较低的同学进行比较时，他们的学业自我概念就会较高，这时就出现了BFLPE效应。本次专题研讨会上，来自澳大利亚、英国、法国、中国香港、美国和新加坡的学者共同探讨了在这个问题上的发现。研究者通过跨文化的比较，聚焦于BFLPE效应的外部效度，以及通过该效应的一系列发现，给予家长和教师有益的实践指导。
三、研究特点与发展趋势的分析
（一）研究主题
1. 教育心理学(Educational Psychology)领域
    教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
与会研究者认为，教与学过程中学习者的自主学习是教育心理学的主要聚焦问题，其中自我导向学习和自我调节学习是未来研究需要进一步深入探讨的问题。
2. 教学心理学(Instructional Psychology)领域
    “教学心理学”这一术语1969年由美国心理学家加涅第一次提出，1978年格拉塞主编的《教学心理学的进展》第一卷出版，标志着教学心理学成为了一门独立的学科。教学心理学研究最初主要集中在认知领域，关注教学对个体认知发展的影响，即“知识和认知技能的获得，以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和认知技能”。近年来，随着教学心理学研究的发展和深化，“学校教学情境中的心理现象和规律”成为了教学心理学日益研究的主题。
与会研究者认为，教学心理学研究未来十年的主要聚焦是：重新思考学习环境的属性，考虑新的形式的学习媒介和学习机会，开发适合于终生学习的学习机会，以及针对成年学习者的补偿性学习。
3. 学校心理学(School Psychology)领域
    学校心理学主要研究中小学教育过程中心理学方面的问题，如学习、情绪与社会发展方面的测验、诊断与咨询，以指导教师和家长对儿童的学习与情绪障碍作适当的分析与处理，促进儿童身心的健康成长。
    与会研究者认为，学校心理学研究未来十年的主要聚焦是：大规模教育测验的相关问题研究。重新思考大规模教育测验的作用和意义，例如PISA等大规模教育测验如何为政策决定服务等。            
（二）研究方法
    Marsh和Hau等提出了内容与方法的协同作用（substantive-methodological synergies (SMS)）的研究思路，通过量化研究与理论框架的整合，解决教育心理学研究中的根本性、实质性的问题。其中内容的(substantive)主要包含生态系统理论、交互作用模型(ecological systems theory, transactional model)等，方法的(methodological)主要指多水平模型 (multilevel modeling)。通过二者的相互协同作用，更深入地探讨更为复杂的教育心理学问题。Marsh以期望价值理论为例，探讨了内容与方法的协同作用的研究思路。与会的其他研究者也报告了结构方程模型、多水平模型、多水平结构方程模型、增长混合模型等新的统计方法的应用研究。这些新的高级统计的方法的有效运用，使得教育心理学中诸如潜变量交互作用、追踪研究中变量间的影响作用等问题等以更好地解决。
（三）跨文化研究
Research on Asian students’ motivation以亚洲学生动机研究为例
    研究人员自90年代以来，对作为学业结果变量的亚洲学生的动机，一直具有极大的兴趣。这有两方面的原因：一方面是亚洲学生在学习条件并不存在优势的情况下，取得了优异的学业成就；另一方面是心理学研究越来越多地强调人与环境的相互作用，西方背景下的动机研究，通过亚洲学生的相关研究，寻求跨文化的解释。研究者通常从儒家文化的深远影响出发，探讨包括集体主义，高度重视学习和教育成就的亚洲文化背景。在具体的研究问题上，研究者聚焦于与考试相关的成就目标、信念、内在动机等。研究普遍发现，大部分学生在亚洲的儒家文化背景下，展示了不同的动机特征。在未来的研究中，研究者需要通过更适宜的研究设计，采用更恰当的研究方法，对跨文化动机研究，给予更准确地解释，并建立相应的模型。
四、结语
    ICAP2010是一次真正意义上的国际交流。我所在的口头报告小组，报告的五人分别来自印度、挪威、日本、阿富汗和中国。研究者围绕教育心理学在教师专业发展领域的贡献这一主题，对不同国家的教师样本的工作满意度、工作效能、教师专业发展途径和教师专业发展能动性等问题进行了广泛而深入地探讨。
    另外，会议结束后，笔者有幸参观了墨尔本博物馆，当时正在举办“身体与心理”（“the body and the mind”）的大型展览。作为面向普通市民的科普展览，展览的内容专业，设计独特，尤其是各种体验式的活动，让人深入地了解人类的意识、情感等，吸引了众多观光者，尤其是大中小学生。
    总之，墨尔本之行令人受益匪浅，尤其是为我刚刚申请到的北京市教育科学规划课题的研究提供了很好的研究借鉴，并有机会和该领域顶尖学者Marsh, H. W.，Martin, A. J.和Hau, K. T.等面对面的交流与对话。最近通过Email的方式，又获得了上述三位学者的悉心指导，解决了困扰已久的学术困惑。
    最后，再次感谢中国心理学会为我提供的这次赴澳参加国际学术会议的资助，也感谢各位同行的老师给予我的关心和帮助。我将以此激励自己，在学术的道路上努力向前！