企业不重视环保:“主动教学法”在数学教学中的实践与思考_立志之坚者

“主动教学法”，也常被人们称之为“接近法”或“自然教学法”，是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法。这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己的意愿和兴趣，去安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。通过学习和实践，我们认为“主动教学法”所提出的观点与新课程标准下所倡导的理念有相似之处，值得我们小学教师学习和借鉴。下面结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、创设生动有趣活动场景，激发学生的求知欲，使学生自愿地学习。

“主动教学法”的教学特点是：“根据儿童的心理特征和个性发展的实践需要先采用‘活动’的方式把儿童置于丰富多彩的情景之中，然后让他们通过自己的感觉、直觉和情感，产生一种内在的动力与求知欲望，从而使每一个学生都自觉自愿和自然而然地去主动获取知识。”为了使数学教学真正体现主动教学的特点，教学中，我们充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发活宝　的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如教学“行程问题的应用题”时，对“同时”、“不同时”、“相遇”、“相遇时间”等抽象的概念，学生难于理解，有时在课堂上讲半天，学生还是听不明白。我在讲这方面的知识之前，有目的组织学生做一些有助于理解这些知识的游戏活动。如把学生分成两队，分别在拐卖两边对面竞走。教师说：“走”，两位同学同时从两地对走，这是老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。两位同学相碰时，老师叫“停”，告诉　学生这是“相遇”。接着又让学生看在相遇时，谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两位同学各走多少距离。这些知识恰好是相遇问题中的难点，而学生在活动中理解了，掌握了。当老师在课堂上讲这部分知识时，学生会自然想起活动中的情景，就能把在活动中获得的感性材料作为支柱，通过进一步的分析思考，掌握相遇问题的知识。实践证明，这样教学既符合学生的认识规律，又使学生生动活泼地获得知识，同时增强了学生学习数学知识的兴趣。

二、研究学生有效的学习，引导学生自主探索、合作交流，使学生自主学习

“主动教学法”所特别强调的，不仅要研究教师如何去“教”，更要研究学生如何去“学”，它特别强调要让学生个人或小组通过自己的实验、探索，去获取知识和技能。教学时，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。例如：“梯形面积的计算”一课的教学，我们采取同桌和小组合作学习的方式，让学生自己去寻找解决问题的办法，利用纸片在一起剪、拼、移、想、说、评，看谁的方法更多更好，使每位学生在活动中直观的感知，在动手操作实践中获得知识，在辩论中总结，在互动中提高。最后汇报方法，归纳总结，抽象出计算公式：梯形面积＝（上底＋下底）×高÷2。这样，使每个学生都能够积极参与学习过程，从而激发了学生学习的积极性和主动性，保证了每个学生的自主性学习质量，还培养了学生自主探究能力、合作精神、实践能力和创新意识。

三、提供感兴趣的学习材料，调动学生的学习积极性，使学生主动地自愿学习

弗雷内说过：“老牛不喝水，不要强按头，”“如果孩子们对你交给他们的学习材料不感兴趣，总不能责怪他们，只能怪你自己不会调动他们的积极性。这是因为他们平时接受的仅仅是服从、抄写、模仿一类的训练。现在，有的教师就是这样做的，不管学生渴不渴，也不管盆里端来的饮料怎么样，硬休强迫儿童去喝。而我们的习惯是，首先把各种饮料端过来，然后让儿童自己去尝试和实验。”因此，在教学时要创造性地合用教材，积极开发利用多种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，使学习材料具有可操作性，体现时代性、开放性，有利于学生的“再创造”。例如，有一位教师在教学“混合运算”时，首先让学生为老师推荐几种好吃的食品。这时学生的积极性非常高，都抢着介绍。紧接着老师问：“同学们想不想知道老师喜欢吃的食品？。”接着老师利用课件出示了自己喜欢吃的三种食品及价格信息：灯芯糕2盒6元，怪味豆1包5元，臭豆腐1包1元。接下来让学生根据老师提供的信息，提出问题，并用算式表示出来。（比如：1盒灯芯糕比1　包怪味豆少多少元？6÷2＝3元，5﹣3＝2元）又接着鼓励学生尝试着把每组中的两个算式组成一个算式。再让学生为自己或老师设计一个购买食品的方案，并提出问题，然后通过独立思考、同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用、分析、猜想、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导学生自主归纳出含有两级运算的两步试题的运算法则。最后，教师在练习的形式上设计了“送宝宝回家”、“数学医院”、“小魔术”等。从本课的教学可以看出，教师创造性使用教材，使教学内容更有趣味性、丰富性、现实性，极大地调动了学生的兴趣，促进了学生全面发展。

四、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，使学生自觉地学习

运用“主动教学法”进行教学时，它要求教师承认差别，尊重儿童的“自然”速度，而不必要求统一进度。它要求教师相信每个孩子都能成功，允许孩子们按照自己的意愿选择适合自己学习所需要的材料和方法。因此，我们在教学中，做到了“三个允许”：

一是允许学生用不同的速度学习数学，。学生个体间的差异是客观存在的。学生思维水平　上存在差异，在能力上也存在差异。统一的歌如潮，统一　的标准显然是不合适的，应该允许一些学生用多一点的时间达到要求，也允许个别学生达到比较低一点的要求。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些活宝　用较长一点的时间达到相应的要求，应尊重学生“自然”速度。面对有差异的学生，我们认为最大限度地利用学生的潜能，实施有差异的教学，目的不是以消灭差异，而是推动有差异的发展。

二是允许学生选择自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法，教学中，应尊重每个学生的个性特征。可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时，也应允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法在从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加以学生作为必须使用的方法。如教学“20以内进位加法和退位减法”，是不是一定要求学生都用“凑十法”和“逆运算”的方法计算？有些学生如果不喜欢用这样的方法计算，应当允许学生用自己的方法。

三是允许学生选择自己喜欢的学习材料。学习过程是主体化的过程，学生在课堂上态度和方式，决定了他们的发展水平。因此，我们在教学中应根据不同的学生个体，照顾差异，提供适合个性特征的具有新颖性、启发性。趣味性开放性、实践性的学习材料，允许学生选择自己喜欢的学习材料。例如有一位教师在教学“认识图形（二）”时，首先教师提出问题后，让学生选择自己喜欢的一个学具（长方体、正方体、圆柱体或球体），通过摸一摸、滚一滚、看一看、数一数等探索活动，独立自主地进行研究，然后以小组为单位，交流一下自己都发现了什么？学生经过相互讲座，取长补短，加深了对各种形体的特点的认识，使自己的认知结构更加丰富和全面，建构能力得到提高。