大雅之堂 平阳 书包网:优化初中化学复习策略的思考

    2003年的初中化学总复习即将开始，总复习是初中化学教学的重要阶段。如何制定总复习的策略是值得每一位初中化学教师思考和研究的问题。以往的实践证明：只有遵循化学学科教学的规律和学生的学习发展状况，优化总复习的策略，才能实现有效的复习。为了做好２００３年初中化学总复习工作，现从２００２年中考化学命题的依据与试卷的特点、对考生答题情况的分析与思考以及有关初中化学总复习的策略等方面，与各位同行交流、研讨。

      ●  依据与特点

      ２００２年的中考化学试卷是依据教育部关于《对２０００年中考的指导意见》和《天津市高中招生考试内容和范围的说明》的精神，“高中阶段招生考试（简称中考）是在完成初中学业基础上进行的，既要有利于向高一级学校输送新生，更要有利于中学全面贯彻教育方针，为全面提高学生素质和终身学习能力打下良好基础。”中考要坚持面向所有学校，面向全体九年级学生；力图通过中考引导教师不断改进教学，引导学生学会学习；并在化学教学中努力培养学生的创新精神和实践能力。试题应加强化学与社会及学生生活实际的联系，结合具体问题考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，以及运用所学知识解决简单化学问题的能力。２００２年中考化学试题的主要特点为：

      １．严格把握中考的性质，保持试题的稳定性

      试题是以教学大纲和教材为命题的依据，难度控制在７∶２∶１，以保证绝大多数学生均能通过。试卷中５５％的试题来自课本和天津地方教材。试题在坚持基础性和全面性的同时，突出了重点知识的考查，这与我们的日常教学要求是完全一致的。试题不偏不怪，有利于稳定学生情绪，使每个学生的水平都能得到正常的发挥。试题的这种稳定，将会对教学中依据大纲和教材、夯实基础和减轻学生过重的课业负担，起到良好的导向作用。

      ２．切实体现素质教育的要求，试题稳中求新

　　２００２年的化学试卷在内容上力求有所创新。

      ⑴进一步加大了对化学实验的考查力度，除考查了化学实验基本操作、物质的鉴别和分离、气体的制备与检验等化学基本实验技能外，还考查了气体的吸收与检验、实验的定量分析和实验方案设计等。

      ⑵适当增加了带有开放性（一定范围内，答案开放、解题过程开放）的试题，目的在于给同学更广阔的思维空间，为他们提供展示自己聪明才智的机会，有助于引导教师在教学中以学生的发展为本，尽量发挥学生思想活跃的优势，为学生的可持续发展打好基础。此类试题有利于引导同学们在日常学习中灵活运用所学知识，从不同的角度探求解决问题的方法；有利于引导教师在日常教学中注意培养同学们的发散思维和创新意识。

      ⑶注重联系生产生活实际和社会热点问题，突出化学学科的应用性。２００２年试题选择了介绍Ｃ６０的组成、水的污染和防治、土壤的酸碱性与农作物的种植、水污染的防治、空气的污染和车用乙醇汽油的研究等体现化学与社会及生活的联系的材料作背景，目的在于考查学生解决与化学有关问题的能力。这样的试题把化学知识与社会生活融为一体，拉近了同学们与化学知识的距离，不但使同学们感受到化学就在身边，对他们是有用的，还可以引导师生在日常的教学中注意联系身边的化学问题，以培养他们关心社会、关心自然的情感，增强学以致用的社会责任感。

　　●  分析与思考

      从阅卷抽样统计的结果看，７０％基础题的得分率是比较高的，应该说比较好地达到了命题的预期目标如分辨典型的物理变化和化学变化，物质的分类，物质的组成，常见仪器的使用，氢气、氧气和二氧化碳的鉴别方法，元素的应用，土壤酸碱性（ｐＨ的大小）与农作物生长的关系，水的治理的有关内容，根据化学式判断化合价，简单物质的分类，燃料（Ｃ_４Ｈ_１０）组成的分析，四种基本反应类型，酸碱盐之间的反应，碳及其氧化物之间的转化，假酒的危害，活性炭的作用，一氧化碳的毒性，空气污染的内容，常见化学方程式的书写，根据化学方程式的简单计算等。这说明大多数同学对化学基础知识和基本技能掌握比较好，并初步具备解决简单化学问题的能力。与此同时我们也从中发现同学们在化学学习中存在的问题，应该引起我们的思考。

      １．基础知识理解不深刻，缺乏思维的严密性

      在阅卷中发现，有的同学由于对基础知识理解不深刻，缺乏思维的严密性，对基本技能掌握得不扎实，因而顾此失彼。如第２５题：在托盘天平两边各放一只烧杯，调节至平衡。在两只烧杯里分别注入相同质量、相同质量分数的稀盐酸，分别放入质量相等的镁和铝。待反应停止后，金属镁有剩余，则还可观察到的现象是

　　（Ａ）天平保持平衡     

　　（Ｂ）铝也有剩余 

　　（Ｃ）天平指针偏向放镁的一方

　　（Ｄ）天平指针偏向放铝的一方

      此题的预估难度为０．５，实测难度为０．３４，试题旨在考查金属与酸反应后的变化，题目设置了向平衡的天平上分别加入等质量的镁和铝后，观察天平现象的情景。经分析可知，答案为（Ａ）（Ｂ）。有１２％的同学只选择了（Ａ），说明没有将选项全面的分析，缺乏思维的全面性；有１７％的同学选择（Ｃ），说明只考虑了等质量的镁和铝与稀盐酸反应的质量关系，未考虑如果镁有剩余，说明盐酸被完全消耗时，铝肯定会有剩余。 

      再如第３０题：为了检验长期暴露在空气中的氢氧化钠溶液是否变质，可选择三种不同物质类别（酸、碱、盐）的试剂进行实验，请你写出所选试剂的化学式：酸      、碱     ，盐     。此题属于在一定范围内的开放性试题，目的在于给同学更广泛的思维空间，引导同学们灵活运用所学知识。本题是限定在酸碱盐中分别选择试剂进行检验的，因此，首先应明确酸碱盐的分类，其次还应考虑所选用的试剂与变质的氢氧化钠（碳酸钠）可以参加反应并产生明显的特征现象。部分同学或许由于酸碱盐的分类不清楚，或许没有考虑试剂参加反应是有条件的。主要错答有，在“酸      ”中选择了Ｈ_２ＣＯ_３、Ｎａ_２ＣＯ_３；在“碱        ”中选择了Ｃｕ（ＯＨ）_２、ＣａＯ等；在“盐       ”中选择了ＨＣｌ、Ｋ_２ＣＯ_３和ＢａＳＯ_４等。

      又如２７题、３１题错误也较多，这些都说明了考生对化学基础知识理解不透彻、基本技能掌握不扎实，综合运用能力有待提高。

　　２．书写不准确、不规范

　　２００２年中考化学试题对考生规范作答提出了严格的要求。例如化学式书写不正确或不规范，方程式不配平、条件状态没有注明、化学专用名词汉字不正确、将化学式写成名称、计算结果不正确、计算过程无单位等，均酌情扣分。在２６、２８、３０、３１、３３、３４、３６、３８题中，部分考生由于以上的错误而失分较多，实为可惜。

　　３．化学实验学习的实效性不高

　　２００２年有关化学实验的试题的得分率是比较低的，如第３５题：下列是实验室常用仪器示意图（略）

　　请用上图所示仪器分别组装实验室制取并收集氧气、氢气和二氧化碳三种气体的装置。（填写标号）氧气           ，氢气            ，二氧化碳           。

      此题的预估难度为０．９实测难度为０．７１。本题旨在考查学生在实验室制取并收集氧气、氢气和二氧化碳的基本实验技能。从考生所答序号分析，有些同学实验的思维混乱，分不清哪些仪器用于制取气体，哪些仪器用于收集气体，采用什么方法收集，这些选择的理由是什么等等。错误的原因，可能由于各种原因学生没有亲自做过这些实验，实验教学仍是“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的状况；也可能学生亲自做过实验，但没有认真思考每一步实验的目的，规范地进行操作。因此，未达到化学实验的学习目的。

　　４．灵活运用所学知识和技能解释化学实验、生产生活中实际问题的能力不佳

　　学习是为了应用。当我们把知识和技能的考查放到化学实验、生产生活的实际问题的情景中时，那些“只有做过的题目才能应答”的考生就难以适应了。如第３７题：乙醇是以高粱、玉米、薯类等为原料，经发酵、蒸馏而制得，属于可再生能源。在汽油中加入适量乙醇作为汽油燃料，可节省石油资源，减少汽车尾气的污染。（２００１年４月２日国家技术监督局发布《车用乙醇汽油》国家标准，并于同年４月１５日开始实施）。

      乙醇（Ｃ_２Ｈ_５ＯＨ）完全燃烧时生成ＣＯ_２和Ｈ_２Ｏ。如果氧气不充足，乙醇燃烧可能还有ＣＯ生成。现用以下装置确证乙醇燃烧产物有ＣＯ、ＣＯ_２和Ｈ_２Ｏ。

      请回答下列问题：

　　（１）能确证产物中有Ｈ_２Ｏ的现象是       ；能确证产物中有ＣＯ的现象         。

　　（２）实验时，可观察到装置Ｂ中石灰水变浑浊，  Ｄ中石灰水无变化。 Ｂ装置的作用是           ；Ｃ装置的作用是           ；Ｄ装置的作用是          。

　　（３）若乙醇燃烧产物ＣＯ和ＣＯ_２的总质量为２５．２ｇ，其中碳元素与氧元素的质量比为２:５，则参加反应的乙醇的质量为           ｇ，产物中Ｈ_２Ｏ质量为        ｇ。

　　（４）科学家发现海底埋藏着大量的“可燃冰”—甲烷的水合物。质量相等的甲烷和乙醇在氧气充足的条件下完全燃烧，产生ＣＯ_２的质量较多的是             。

      这是一道通过实验测定物质组成的试题，综合性较强，不仅考查了水的检验、二氧化碳的检验和吸收、一氧化碳还原氧化铜的实验和定量计算等基础知识，还考查了学生实验的观察能力和文字表达及计算等能力。考生中的主要错误是①审题不仔细。题中要求写出现象，而很多考生填写了装置的名称和装置内所盛的药品的名称 ②实验的观察和文字表达不准确、不规范，或将实验现象写成结论，专用名词汉字不正确，等等。

　　●启示与建议

　　２００２届中考化学答题中暴露的问题启示我们，在化学复习中只有遵循化学学科的规律，使学生通过＂对知识的展开、简化、重演活动，由外部活动、内部活动、外部活动的内化和内部的活动外化”，才能达到夯实基础，掌握规律，对所学知识的真正理解和灵活应用。为此，我们对初中化学复习提出以下建议供老师们探讨。

      １．贯彻《化学教学大纲（试用修订版）》，落实教学目标

      总复习中要以试用修订版的教学大纲和２００２版的教材为依据，旨在全面落实教学目标。为便于教师把握复习的深度和广度，现将《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》调整和修订的主要内容作如下说明：

      初中化学的教学内容可分为：化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验四个部分。

      化学基本概念和原理

　　（１） 删去的内容

      氧化还原反应、氧化剂、还原剂、百分比浓度、ｐｐｍ 浓度、悬浊液与乳浊液。

　　（２） 教学要求降低的内容

　　①了解或常识性介绍→初步了解

      化学研究的对象、催化作用、电离、电离方程式、化合价（ 熟悉常见元素的化合价，并能根据化合价写出化学式，或根据化学式判断化合价）、离子化合物（ＮａＣｌ的形成）、共价化合物（ＨＣｌ的形成）等。

      ②了解→常识性介绍

      核外电子排布的初步知识、原子结构示意图、化学反应中的放热或吸热现象、常见易燃物和易爆物的安全知识、爆炸、常见的结晶水合物、溶液的导电性、混合物分离的常用方法：过滤、结晶等。

      ③理解→了解

      分子 、原子、化合反应、分解反应、置换反应、 复分解反应、饱和溶液和不饱和溶液、溶解度、酸碱盐的初步概念、氧化物等。 

　　（３） 教学要求增加的内容

      金（Ａｕ）的元素符号、胶体。

　　（４） 更改表述的内容

      相对原子质量、相对分子质量、溶液中溶质的质量分数、ｐＨ。

      元素化合物知识

　　（１） 教学要求降低的内容

      了解→常识性介绍

      铁的物理性质、生铁、钢的成分和机械性能的主要差别。

　　（２） 教学要求增加的内容

      涂料（如油漆等）、粘合剂、食品添加剂   （选学）。

　　（３） 更改表述的内容

      碳的单质（金刚石、石墨） 无定形碳、乙醇。

      化学计算

　　（１） 删去的内容

      根据溶解度概念的计算。

　　（２）更改表述的内容

      计算相对分子质量、计算化合物中各元素的质量分数、有关化学反应方程式计算中含一定量杂质的反应物或生成物质量的计算。

      化学实验

　　（１） 删去的内容

      演示实验：悬浊液与乳浊液、催化作用、溶液的导电性、钢铁的生锈。

　　（２） 调整内容

      学生选做实验：不同温度下ＫＮＯ３的溶解度测定，并绘制溶解度曲线。

　　（３） 新增学生选做实验或专题研究

      溶液的导电性。木炭或活性炭的吸附作用。自制酸碱指示剂。钢铁制品锈蚀条件的探究、调查常见的食用膨化剂的化学组成。调查学校或住处附近的污染状况，试分析原因，提出初步的改进建议。调查本地农村常用化肥、农药的化学成分，结合使用的注意事项分析利弊。

      初中化学教材２００２版　在必学内容之外还开设了阅读、资料、选学、家庭小实验和研究性学习、学生选做实验或专题研究等栏目，其中阅读、资料、专题研究和研究性学习是新加栏目。阅读和资料可由学生自己参考使用；研究性学习和专题研究栏目，教师可组织学生进行社会调查或由学生进行探究活动完成，写出调查报告、实验报告或分析报告，可以采用主题班会等形式交流。

      ２．复习策略的多样化，让学生在自主探究中获得发展

      学生知识的掌握和智慧的形成是教学的出发点和归宿，如何在复习课中提高学生参与的程度呢？首先教师要优化讲授法。总复习中运用讲授法，应该是最高效的，但讲授不能是“满堂灌、注入式”，教是为了学得更有效，方向性更强，减少学习中的困难，保证质量，帮助他们学会自己思考，学会学习。其次，在复习策略多样化的基础上，努力实现复习方式的综合。因为，复习效率的标志只能由学生的认识和成果表现出来，这就要求教师设计各种“诱因”激发引导学生自主的学习，使学生将复习内容转化为自己的认识，适当的学生探究活动能有效地实现这种转化。在探究过程中，学生对知识内在关系的分析，建立起知识的联系，通过实际的综合运用，让学生获得更多的学习体验和能力。

      一位教师设计如下的复习策略，第一板块：引导学生从不同方面对所学的化学知识进行系统的梳理、深化。第二板块：精选例题解析，重点应放在审题习惯与方法、思路的点拨与研讨、应注意的问题，引导学生归纳解题的方法等方面上。第三板块：在教师的组织和引导下，设置不同的问题情景，通过实践、思考、研讨，培养学生敢于质疑，并主动地寻找解决问题的方法与途径。第四板块：采用纸笔测验等多种形式检测。第五板块：教师在分析讲解试题和检测结果时，鼓励学生进行自我反思和小结，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效地提高复习质量。

      ３．努力提高化学实验复习的实效性

      实验是化学学科的基础，教师让学生通过实验的观察和操作，激发学习兴趣，获得化学实验技能、启发思维，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识。同时培养实事求是、严肃认真的科学态度，训练科学方法。

      如何发挥实验在化学教学中的作用，如何提高实验复习的实效性？我们认为：首先，要开齐、开足教学大纲规定的各项实验。教师要引发学生对实验现象的思考，对每个实验理解其原理的基础上，弄清操作的要点、观察方法、思考重点及对化学实验现象的描述说理要科学，表达要准确　。其次，有条件的学校在总复习中，可将某些验证性实验改为小组合作式探究性实验，进一步激发学生学习的积极性，体验探究的过程，使学生个体的思维外化并引向深入，也为学生间相互交流自己独立思考的成果提供了前提，从而进一步引发学生间有效的学习交往。

      再次，努力创设学生自行设计和完成实验的情境，目的是让学生体验提出假设、设计方案、实验验证并得出结论的过程。在设计实验中深化和发展知识，使学生受到理性思维方法的训练。学生通过自主参与获得知识，有利于养成探究未知世界的积极态度。

      ４．加强与生产生活的联系，引导学生关注与化学有关的热点问题

       ２００２年中考有关联系实际的试题，如Ｃ６０的组成、水的污染和防治、土壤的酸碱性与农作物的种植、空气的污染和车用乙醇汽油的研究等，使学生体会到化学的价值，增进对化学的理解和运用化学的信心；初步学会运用化学的思维方法去观察、分析现实社会和日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。复习中，我们要充分联系环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。

      ５．加强现代教学技术与化学教学的整合，提高复习效率

      复习课一般知识密度大，综合性强，因此，加强直观教学，是帮助学生更好地理解学习内容，提高复习效率的重要途径之一。现代教学技术运用于教学中可以快速展现思维的过程和事物发展的历程，为教学提供新型的学习资源环境和辅助手段。但应注意教学技术与化学教学要自然的结合，引发学生的思考，帮助学生对知识的统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、生生间的交流。当然，这是一项极具有挑战性的工作，需要教师的智慧与团结协作。

                    （作者单位：天津市教研室）