来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/30 13:55:03
提升教学有效性是校长永恒的课题
上海市长征中学 李少保
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e5b3c650100e2yd.html) - 提升教学有效性是校长永恒的课题_豆沙关人_新浪博客 抓课堂教学的有效性在学校管理中具有十分突出的地位。校长抓教学本是题中应有之义，但怎样才能切实有效抓好课堂教学，整体提升学校教学工作的有效性，这是一个既宏观又微观的专业问题，又是十分关键、紧迫并具有现实意义的问题。
校长领导课堂的方式
第一种方式是听课与兼课。校长深入课堂听课是一项经常性的工作，不进课堂就“呼吸不到新鲜空气”，就不能准确把握学校教学改革的脉搏，也无法对教学实行正确而又有效的领导。校长亲自深入一线兼适量的课也是必要的，这对于校长准确地掌握学校教学信息，科学地作出管理决策很有帮助。如果校长是一位教学专家那当然更好，因为无论从历史的还是现实的视角，人们对于校长的认可首先是来自于对其学科教学能力与威望的认可，它对于校长实行有效的教学领导无疑是起着积极作用的。
第二种方式是引领与激励。除了听课外，充分发挥校长的办学思想对于教学的引领作用，让校长的办学思想为广大教师所认可、认同，进而转化为教师的教学理念，并使之与教师扎实的专业知识、教学基本功紧密融合，这是影响课堂教学有效性的重要因素之一。同时要建立与学校文化、与特色发展相适应的教师专业发展机制，引领教师对教学工作的热爱，对所教学科的透彻理解，对学生认知规律的把握，进而向更高的目标迈进。这种引领的工作是以教师专业发展和学生的健康成长为根本归宿，将教师的快乐工作与学生的健康成长置于学校工作首要位置，营造积极向上、充满着人文关怀的学校文化氛围，激活人的内在奋斗机制，使得教与学成为师生积极、主动、自觉的行为。
第三种方式是调节与纠偏。对于课堂教学中出现的低效教学或无效教学情况，校长要及时进行干预，帮助教师认真分析并查找出原因，使教师获得专业支持，以持续改进并不断提高教学能力，减少低效教学，消灭无效教学，从而为学校教学质量的不断提高提供比较科学的保证。
判断课堂有效性的基本准则
准则之一：学生思维是否最大限度得到激发？
由于课堂教学中学生思维活动量的大小并非总是外显的，仅通过外显行为判断学生的思维活动量并不科学。常常有这样的现象，当教师提出一个简单的问题时就“激发”了课堂的繁荣，这表明有时候课堂表面的繁荣掩盖着学生思维的浅层次，因而这种繁荣是虚假的。其实，一堂课教师提了多少问题、学生回答了多少问题，与学生的思维活动量大小并非有必然联系，这要看教师所设计的问题的质量，以及从学科来看是否有价值，是否切合学生的实际，过难与过易都是不恰当的。对于这一点，具有比较丰富经验的优秀教师应该是可以作出判断的。
准则之二：教师的讲解是否遵从学生的认知规律？
教师的教应建立在学生的学的基础之上，这似乎是不言而喻的。然而课堂中教师以成人的思维或以个人的逻辑推断去布局教学的情况并不少见，这样的教学努力往往是一厢情愿。离开对学生的学的规律的把握，教师的教不仅不科学，甚至是盲目的。为什么对于教师提出的问题，学生常常会问而不答或答非所问？也许教师问得不得法。为什么有时学生提出的问题，教师常常认为根本就不成为问题？也许教师根本不了解学生。深入了解学生的共性与个性，准确把握学生认知规律是教师的重要功力，是教师专业发展的重要内涵。
准则之三：教师是否深入把握了所教授知识内容的本质?
对于中学理科，教师要对所教学科有本原性的理解，只有深入才有可能浅出，而这从课堂教师的讲解及实施教学的技术路径中可以观察出。教学中应突出知识的本质属性，那么何谓知识本质属性？一般来说，一个知识对象，在一定的范围内保持不变的性质，就是该知识对象的本质属性，而可变的性质则是非本质属性。例如：几何中的两条直线垂直定义为它们的夹角成90度，其中成90度是本质，两条直线垂直与它们在平面上乃至空间如何放置的形式没有关系。这就告诉我们，揭示知识的本质属性和揭示知识的非本质属性都是教师教学中不可忽视的重要方面。这些在课堂教学中把握得如何，对课堂教学的有效性发生着重要影响。
当然还有其他因素影响课堂的有效性，但教师如能做到上述几点，课堂教学大抵上是有效的。
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