福州西湖公园门票:素养体系

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/04/27 22:04:33

 素养体系

素养体系包括:以“快乐生活、成功事业”为核心思想,以“创新和贡献”为核心价值观,以“提高人类生存能力”为核心目标,以“和而不同”为核心伦理原则,以“全球视野与练达”为核心世界观;能力体系包括:参与国际竞争的能力,扎实的整合与运用知识的能力,主动的态度和坚实的执行力,积极探索与创新精神及终身学习的能力,互动合作的精神与行为能力;知识体系包括:哲学与智慧,实务与经验,艺术与技巧,科学与知识,技术与工具。

对话校长席酉民:大学的科学定位和品牌力量

来自西交利物浦大学的统计显示,该校首届毕业生近15%进入了世界排名前十位的学校读硕士博士;学生就业和实习的单位则包括苏格兰皇家银行、普华永道、毕马威等世界500强企业。这所学校在人才培养上有何秘诀?记者专访了西交利物浦大学执行校长席酉民教授。

  把学生当成年轻的成年人

  记者:大家都很好奇,来到这所大学就读之前,很多学生的高考成绩仅过一本线,西交利物浦大学就像是对这些学生施了什么魔法。

  席酉民:我们只是创造一个宽松的环境,让学生发现自己的兴趣和爱好,自由成长。在我看来,教育的本质是通过学习的过程培养学生对世界、对知识、对未来的兴趣,然后在兴趣的驱使下学会学习和练就参与全球竞争的能力,为拥有一个丰富多彩的人生打好基础。

  中国的学生从小到大包括大学依然被看成孩子,要把知识打成碎片,嚼碎再喂给学生,这种灌输式教学使学生习惯记知识、考知识、考完了忘知识,难以真正进入社会。西方大学把学生当成成人,自我发展、自主管理,没有人管你太多。

  西交利物浦把学生看成“年轻的成人”。大学入学的日子就可以看做是学生的成人日。我们希望每个学生承担起自己的责任,学会独立思考、判断是非、自主抉择、培养自己终身的学习能力,走出学校就能适应社会的发展。但是由于从小到大应试教育使得这些孩子还没有养成独立性,学校要进行一定的诱导、帮助和扶持。

  记者:很多学生可能并不知道自己的兴趣爱好在哪里。

  席酉民:不是学生没有兴趣和爱好,是长期的应试教育扼杀了他们的兴趣,很多孩子的专业选择是家长说了算。在西交利物浦,专业由自己的兴趣决定。我们从理科、工科、土建、经济、管理等几个专业大类来招生,在一年级末给学生重新调整专业的机会。另外,给学生机会和平台在学会学习的同时训练自己,我们把这种管理方式叫学生自治。

  有兴趣才能真正使得一个人全身心投入。今年美国大学生数学建模竞赛上,我们的学生自由组合成51支代表队参赛,获得了9个一等奖、14个二等奖、28个三等奖。这些参赛选手85%是大二学生,其中很多学生以前是文科生,并不擅长数学。他们的成功主要来自他们练就的学习及发现问题和解决问题的能力。

  记者:对于学生来说,一下子接触到一个崭新的环境,他很兴奋,也会犹豫,毕竟要像成人一样去做选择,压力挺大。

  席酉民:这个问题学校已经意识到了,我们的对策是为他们配导师,提供学校引导和服务。导师制是英国高等教育悠久传统的精华,我们借鉴了英国的做法,同时也有了一些创造。在西交利物浦大学,每个学生有三个导师,一个是内部的导师,有了学习上的疑问可以直接找到老师请教;一个是外部导师,这是我们聘请的一些来自企业、政府的成功人士,他会让这个学生真正了解社会需求,帮他们制定人生规划,指点人生困惑;一个是学友导师,由高年级学生担任,帮助新生们更快地融入校园文化。

  “五星育人模式”培育国际化人才

  记者:从目前两届毕业生的去向看,他们大多是到国外高校攻读研究生。这样的选择应该是受到西交利物浦的育人理念所影响。

  席酉民:“培养什么人、如何培养人”是育人的核心。要把握好这一问题,大学首先必须有清晰明确的定位。

  西交利物浦的目标是将学生培养成具有国际视野和竞争力的国际化人才。这种定位取决于我们对现实和未来趋势的研究,当今全球合作日益紧密,人才必须面对不同文化、不同市场的竞争,这种发展必然要求大学的研究和教育资源、以及培养出来的学生能够在全球市场有竞争力,大学必须利用国际资源改变自己的传统教育模式提高教育质量,走向国际化。

  但是国际化不是照搬照抄,把东西方的优秀实践结合起来,形成自己独特的教学模式和办学模式。

  记者:什么样的人可以称为“国际化人才”呢?

  席酉民:国际化人才要对民族、国家和世界有所贡献、要具备国际竞争力。我们在研究后提出了三个体系,也就是素养体系、能力体系、知识体系。

  素养体系包括:以“快乐生活、成功事业”为核心思想,以“创新和贡献”为核心价值观,以“提高人类生存能力”为核心目标,以“和而不同”为核心伦理原则,以“全球视野与练达”为核心世界观;能力体系包括:参与国际竞争的能力,扎实的整合与运用知识的能力,主动的态度和坚实的执行力,积极探索与创新精神及终身学习的能力,互动合作的精神与行为能力;知识体系包括:哲学与智慧,实务与经验,艺术与技巧,科学与知识,技术与工具。

  为了实现这三个体系,我们又把东西方教育模式进行整合后,形成包括五个方面的综合教育策略和由五个子系统构成的支撑系统,因其由五个五角星示意表达,所以被概括为“五星育人模式”。

  记者:这样一个育人模式应该需要一个高水准的师资团队来支撑吧?

  席酉民:我们按世界知名大学标准全球招聘员工,老师们来自不同国家、不同大学,力争员工国籍、背景、个性的多元。现有任课教师200多名,其中70%为外籍教师,来自全世界27个国家。这个数字还会增加,今年学校又会迎接近百位不同国籍的员工。

  记者:那这个与众不同的教育理念得到社会的认同难不难?有没有出现“水土不服”?

  席酉民:作为一所初创的新校,我们需要融入已有的文化体系、传统、制度中,又要保持自己想进行创新和改革的独特性,冲突在所难免。就拿英语四六级考试来说,在中国,四六级考试是一个不得不遵循的规则,但西交利物浦为了让学生真正能将英语作为学习和研究的工具,坚持先进的英语学习和教学方法,因怕学生参与四六级考试使我们教改的努力付诸东流,学校不鼓励和组织学生参加四六级考试。这种做法挑战了现行的制度,但我们坚持自己的育人模式,因为我们是以学生的健康成长为导向,学生的发展已充分地证明了这一点。

  非营利性定位构建研究型大学

  记者:现在社会上有一种看法,合作办学在利益驱使下成了“留学中介”。

  席酉民:任何一所大学都需要清晰的愿景和使命。西交利物浦在成立之初就确立了自己的使命,就是要打造一所研究导向、独具特色、世界认可的中国大学和中国土地上的国际大学。

  研究导向决定了我们是一个非营利性中外合作办学机构。只有当大学真正坚持非营利,所有参与方都本着进行探索、改革的目标,才能对学生、家长和整个教育体系产生有利影响。

  记者:您所说的非营利性体现在哪里?

  席酉民:非营利性,就是所有合作方、参与方都不从学校拿走任何一种利润,即使学校今后的运行有一定的盈余,也都会投入到教学、科研和学校的继续发展中。2009年,我们把“合作双方不从西交利物浦获得任何经济回报”写入了董事会纪要,明确西交利物浦的定位为非营利大学。

  记者:非营利性定位,对于这所学校来说,有什么影响?

  席酉民:可以保证学校来实现研究导向,保证我们的师生能真正静下心来学习和做研究。在西交利物浦,教师们关注的不是跑课题、争项目,而是怎样做好研究,怎样和学生做好互动,怎样让学生有问题随时能找到他们。你可以想像,既然老师可以静下来,校园文化就会静下来,学生们会努力学习改变自己,创新、自由探索……

  记者:但是对于合作办学的西安交通大学和利物浦大学来说,如果不求营利,那有什么动力呢?

  席酉民:首先是品牌影响力。利物浦大学现任和前任校长都具有极强的大学国际化战略意识,他们希望利物浦大学成为一所全球化的大学,这个强烈的愿望使他们愿意跟世界其他大学加强合作。西安交大同样也是基于这样的考虑。当然,通过这一合作,两校在教学改革、学生交流、研究合作等方面也受益匪浅。

  记者:来自合作双方的投入毕竟有限,西交利物浦如何做到可持续发展?

  席酉民:两年前,联合国教科文组织专家到西交利物浦考察后也提出了这样的问题。据他们研究,全世界150多所国际合作大学,基本上都是以营利为目的,他们说如果你们能真正成为研究导向的大学,你们将是唯一的。当时我的回答是,经济社会生态提供了土壤、当地政府的支持是很重要的因素。三年的实践初步证明并预示我们的努力是可行的,苏州工业园区给予我们便宜的土地,而且帮助我们垫资代建校区和相关实验设施,到今年底大约有10亿元的投入。

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教育学科学定位品牌力量大学建设

李培根:以学生为中心的教育——一个重要的战略转变

2011-05-05 20:37:55作者:李培根来源:华中大新闻网浏览次数:516 网友评论 2 条

  近来,我在多个场合谈到,建议学校今后重要的战略转变之一:从“以教师为中心的教育”转向“以学生为中心的教育”。令人高兴的是,部分干部和教师对此提出质疑。质疑是好事,说明广大教师和干部对学校的发展战略非常关注,今后经过质疑能形成的共识(哪怕不再是此一观点)将更具凝聚力。本文就此问题略述己见,旨在抛砖引玉,希望能引发广大干部和师生们讨论质疑。

  一.“以学生为中心的教育”——关乎大学办学的核心理念

  目前高等教育界似乎已有共识,大学办学不能仅为一些类似论文、科研项目与成果、重点实验室之类的指标所驱动。大学的办学理念核心还是围绕“培养什么样的人”及“如何培养”那样的问题。一所大学,如果不解决办学核心理念的问题,即便在一些显性指标上能追求“卓越”,那也只是 “失去灵魂的卓越”,其发展也不可能持续和长久。

  “以学生为中心的教育”旨在培养能够自由全面发展的人。之所以提“以学生为中心的教育”,乃是因为传统的教育模式都是以教师为中心的。不仅教学的体系和课程内容是由教师制定的,即使是教与学的活动(包括实践活动)也是在教师给定的框架中进行的。在这种情况下,学生的自主和能动意识受到很大限制,其创造意识也受到抑制。马克思创导人的自由发展,他在《共产党宣言》里说:“…在那里,每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”他还说:“一个种的全部特性,种的类特性就在于生命活动的性质,而人的类特性恰恰就是自由自觉的活动。”(《1844年经济学哲学手稿》)。毛泽东又言,“人对客观世界的认识,由必然王国到自由王国的飞跃,要有一个过程。”“自由是必然的认识和世界的改造。由必然王国到自由王国的飞跃,是在一个长期认识过程中逐步地完成的。”(1960年的《十年总结》)伟人所言,虽非专指教育,但给教育的启示是巨大的。如何使学生能够“自由发展”?如何使学生更好地实现从必然王国到自由王国的飞跃?如何使学生成为既有益于社会又最适合他自身的“自己”?“以学生为中心的教育”就是答案。

  “以学生为中心的教育”是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重。既然以学生为中心,就不是把学生当作被动接受知识的机器,而是把学生作为教育活动的主体。

  “以学生为中心的教育”是真正地从根基上认识高等教育。是从人的存在、生命的意义之根基上认识教育。从这个基点看,是真正从学生“成人”的目的而非仅仅从学生“成人”的手段上认识教育。

  “以学生为中心的教育”是学校对学生大爱的真正体现,是真正以学生为本的体现。这样的教育要求教师常常“无我”地、更多地站在学生的立场、从学生的角度进行教育活动,要求教师对学生要有真正的爱。反之,“以教师为中心的教育”恰恰是教育者过度“有我”的表现,即使教师主观上有一份对学生的爱,如果只是以自己为中心,多少也是一种扭曲的爱。

  “以学生为中心的教育”是培养学生创新精神、培养多样化人才的根本途径。最近,胡锦涛主席在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中提到“要注重更新教育观念,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准,树立多样化人才观念和人人成才观念……积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境……”他还“希望同学们把全面发展和个性发展紧密结合起来”“在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色”。 “以学生为中心的教育”就是要启迪学生的心灵,开启学生的潜能,就是要培养学生的自由独立之精神。方如此,才能有多样化的人才,才可能使更多的学生成才。显然,这是对过去模式化教育的一种否定。

  由此可见,“以学生为中心的教育”实则是从更深的层次上认识教育,因此它自然是教育的核心理念问题。

    二.“以学生为中心的教育”——关乎大学精神与文化

    人们都认为大学精神与文化的重要性,很多人甚至认为当今中国高等教育的严重问题乃是大学精神的缺失,更有人直指大学“精神虚脱”。其实,精神缺失或“精神虚脱”恰恰是因为大学未能从根基上、从本质上认识高等教育。而“以学生为中心的教育”,如前所述,正是从根基上、本源上去认识高等教育。

  对大学精神有不同的理解,或者说人们常常从不同的视角去看待大学精神。从教育的目标和对象上看是“人本”,从教育行为与活动上看是“求是”,从教育活动的特质与表象上看可能是“自由”与“独立”等等。但无论从哪个角度看,“以学生为中心的教育”都是大学精神的良好体现,即是说它从多方面都体现了大学精神。“以学生为中心的教育”是真正的以学生为本;“以学生为中心的教育”旨在挖掘学生的潜能,驱动学生的好奇心,绝对有益于“求是”; “以学生为中心的教育”更能在学生身上体现出自由独立之精神。

  文化对于一所大学而言也至关重要,它往往和学校的传统有关。我校很多人以及一些校友都谈到,我们以前培养的人干活不错,但创新和领导精神不够,我们培养出的学术领袖、政界领导、企业家都不太多。可以设想,如果今后推行“以学生为中心的教育”,我们的毕业生肯定能够更加自由全面地发展,肯定能够更有个性,更能彰显本色。我们的学校文化中肯定也多一些自由、独立、个性、活跃、引领的色彩。这样的文化难道不是未来我们所需要的?

  三.“以学生为中心的教育”——关乎学校未来发展的战略

  每一所大学都重视其发展战略。大学,尤其是研究型大学,通常都重视学科建设,重视研究平台的建立,重视重大研究方向的确立,重视人才引进等等,这些理当如此,我校也不例外。但如果仅限于此,而不重视教育模式的转变,那就是战略的重大失误。

  从长远看,影响一所学校声誉的最重要因素是什么?其实不是论文、平台、获奖等。最重要的因素是她的毕业生在社会上的总体表现,或者说是她培养的社会杰出人才的总体状况。人们之所以认为哈佛、耶鲁、北大、清华是杰出的,不是因为记住了他们发表了多少优秀论文、获得多少科研成果、具有多少大的平台,而是因为知道在各个领域都活跃着他们的杰出毕业生。既如此,学校的发展战略就应该更加重视人的培养,实质上就是办什么样的教育的问题。

  如果推行“以学生为中心的教育”,使学生在学校期间能够自由发展,能够最大限度地发挥自身的潜能,未来学生就能够成为最适合他自身的“自己”,就能够对社会有更大的贡献,我们的毕业生也能够在社会上有更好的表现,这难道不是更有利于提高学校的声誉?这难道不是学校最重要的战略问题?如果仅仅从一些时下关心的指标出发,仅仅从短期效果(新的教育模式的效果只有从长时段方能显现)审视,那样制定出的战略绝对愧对华中科技大学的未来。

  四.对“以学生为中心的教育”的误读

  我校的部分干部和教师可能存在对“以学生为中心的教育”的误读,这很正常,下面对容易引起误读之处略作说明。

  “以学生为中心的教育”并非不以教师为本。一些人以为强调以学生为中心固然是以学生为本,却忽略了以教师为本。的确,学校中的“以人为本”主要体现在学生和教师身上,学校肯定应该一样地关注、关心教师的方方面面,“以学生为中心的教育”丝毫不否认更不排斥对教师的人文关怀。在教育活动中强调“以学生为中心”,是从教育者的角度而言的。对于教育者而言,最大的以学生为本恰恰就应该是“以学生为中心的教育”。

  “以学生为中心的教育”并非是对学生的放任,并非言教师就该听任学生所为。除了传授知识外,教师的启迪和引领作用较之“以教师为中心的教育”模式更为明显,因为教师的作用对于学生而言更有针对性。正是因为有针对性,启迪和引领才能真正发挥作用,而做到对学生有针对性,惟有“以学生为中心的教育”。

  “以学生为中心的教育”并非只是一个教学方法问题。教学只是教育中的部分活动。不仅在课堂教学中,在学生的实践活动中、课外活动中、以及学生的自教育和自学习中,教师都应该尽可能推及“以学生为中心的教育”。此外,这种模式要求教育者真正从骨子里“以学生为中心”,要求教育者从过度“有我”向 “无我”的转变。由此而导致的变化必将波及课程体系与内容、教学方法、实践环节、教育管理、教育文化等。

  “以学生为中心的教育”并非忽略对学生基础和共性知识以及基本道德的培养。基本道德、共性知识等是人类的文明成果,将之传授给学生是教育者的责任。只不过是,在传授的过程中,教师更应该站在学生的立场上,从学生的角度,更有针对性地施予学生,如此方能有更好的效果。这正是“以学生为中心”的意义。

  “以学生为中心的教育”并非不要求学生适应社会的需要。这种教育模式当然有利于培养学生的个性,但并不意味着学生可以天马行空、独往独来。教育者也要引导学生适应社会的需要,真正融入社会。

  “以学生为中心的教育”并非弱化教师的作用,并非否定教师在执行教育理念和教育活动中的主导作用。恰恰相反,这种教育模式对教师的要求更高了。不仅要求教师更具爱心,教师的教学或教育活动应该更具艺术性,同时教师的工作量也更大了,因为他们必须面对千差万别的个体。如果无差别地面对学生群体,自然轻松许多,但那就不是真正的“以学生为中心”了。在庆祝清华大学建校100周年的大会上,其教师代表李艳梅教授讲得非常好:“对于教师而言,每名学生都是唯一,都需要你去发现、去欣赏、去雕琢。我总是微笑地面对学生,希望他们也微笑着面对人生、充满信心地迎接未来。”这句话也在一定程度上说出了“以学生为中心的教育”的真谛。教师对每个学生真要做到“去发现、去欣赏、去雕琢”,可要付出很多。

  教师的主导作用和学生的主体作用,看起来似乎是矛盾的两面,却完全可以统一在“以学生为中心的教育”活动之中。但愿这两面的光芒交相辉映在大学之中。