刘莉云南八碟1视频版:远程开放教育学习者特点研究

河南省远程开放教育研究会 2008 年年会 裴子钊

 远程开放教育学习者特点研究

安阳广播电视大学 裴子钊

【摘 要】现代远程开放教育教学模式改革已取得可喜成绩。本文是从研究远程开放教育学习着的特点入手，对其进行初步探讨，目的是使从事开放教育的工作者在管理工作和教学工作中充分利用学习者的自身特点，以使我们在管理方法和教学方法中具有针对性，因材施教。

【关键词】远程开放教育 学习者特点 成人教育

远程开放教育自诞生那天起，就是适合于成人的教育形式。一个人在成年之前接受的学校教育，是人生学习的第一阶段。在进入社会之后，为了自身的不断发展，他需要继续学习，不断充电。而远程开放教育恰恰满足人一生的生存和发展的需要，为更多的因为缺乏学历而苦恼的成人学员提供了深造的机会。

远程开放教育的兴起，推动了成人教育的发展，拓宽了成人教育的领域，更多的成人学员根据自身需要，在远程开放教育的不同层次、专业中学习文化，学习科学，学习专业技能，学习管理方法，从中受益。

作为以成人学员为主要服务对象，从事远程教育的教育工作者在工作实践中要想制定出适合于成人学员的教学方法和指导成人学员掌握行之有效的学习方法，就必须以人为本，从成人学员的学习特点入手。成人学员的学习是一种特殊形式的学习活动，它既是在教师指导下有计划，有组织地系统地掌握科学知识技能，拓展能力，形成正确的世界观、人生观和价值观的过程，又是基于已有的知识经验，自我教育，自我提高，自我实践的过程，这两者明显区别于全日制学员的学习过程，这是成人学习的本质特点所决定的，概括起来有以下几点：

一、开放教育学习者的心理特点

（一）独立性

开放教育的学生已步入成年，随着年龄的增长，心理上逐渐由未成年时期的依赖、他律阶段向成年人的独立、自律阶段转化；自我概念完全形成，能够对自己的行为负责，已形成自我管理的独立人格；同时，在学习工作生活中也更渴望得到别人的理解和尊重。在学习生活中能够较好地实施自我指导，这是开放教育的学生自我概念的重要表现，也是他们根据自己的需要，进行课程选择、自主学习的心理学基础。

（二）自我完善的动机

人类的活动总是从一定的动机出发，指向某个特定的目的。开放教育的学生，从个人、家庭、单位的实际出发，怀着不同的动机来学习深造，从不同方面完善自己，保持个人的成长和持续发展。这些动机包括：改善生活质量、适应社会进步、不断更新知识、更好地完成工作任务、在职业生涯中得到提升等等。虽然有些动机的诱因并不十分清晰，但是，确成为学员完善自我、缩短现实的自我与理想的自我之间的差距的强大动力，这个动力概括起来就是学习动力。 远程开放教育学习者特点研究 裴子钊

（三）较强的自制力

自制力来源于对行为有明确的目的，其表现是行为的专一和持久。较强的自制力，能够使人产生坚韧的毅力、坚定的决心和持久的恒心，能够克服自身的惰性、松懈、闲散等不利因素。有助于克服来自各方面的干扰，坚持不懈，达到目标。自制力在远距离教育学习过程中至关重要，因为开放教育的学员要克服自身学习基础差、年龄偏大记忆力差等不利因素，还要排除工作、家庭、环境等因素的干扰。而且在学习过程中，必须适应远程教育师生分离、自主学习、自我监控学习模式，因此能够顺利完成学业的开放教育的学生必须具有较强自制力。

二、开放教育学习者学习活动的基本特点

（一）延续性

开放教育学习者的学习，是在已有知识经验的基础上的再学习，具有延展性，继续性的特点。他们早期所受的学校教育，包括初等、中等以至高等教育，都是阶段性的，不是教育的终结。知识的海洋是无限的，为了补习必要文化科学知识，获得基本能力和技能，即使已经受到中等以至高等教育的人，也要进行科学技术业务知识的补充，完善与更新，不断提高其适应性能力和开拓性能力。因此，开放教育学习者进入社会后的学习可以说是从“一次性教育”转向“二次性教育”，以至“多次性教育”。他们这种学习的延续性，更是他们劳动能力的延续与发展。

（二）职业性

开放教育的学习者绝大部分都是在职工作人员。他们的学习总是与个人的职业相联系的，是怀着个人的发展需求、职业需求进入学习的。一般是从事什么样的职业，就学习什么样的专业技术知识，缺乏什么技术知识，就补学什么知识，使学习目标与个人职业性质同步，学习内容与职业的需求同步。这种职业性的学习，不仅为其当前从事的实际工作创造条件，而且能够大大提高其工作能力，以更好地适应其所从事的职业。

（三）从属性

由于开放教育的学习者属于社会中的劳动成员，他们所从事的工作都是社会事业的组成部分，他们对知识、技能的需要，实质上反映着社会的需要。因此，他们的学习活动不是完全取决于主观的意愿和兴趣，而是较多地从属于社会、从属于他们所从事的行业。社会的发展离不开具有科技知识、管理知识的高级人才和具有专业技能的普通劳动者，他们在享受自己求知的权利的同时，也承担着社会所赋予他们学习知识、技能的义务。

三、开放教育学习者学习活动各要素的特点： 河南省远程开放教育研究会 2008 年年会 裴子钊

（一）学习目的

1、针对性：开放教育的学生一部分是为了提高自己的综合素质，根据工作需要和个人需要有针对性的进行学习。这些人抱着学习知识、提高技能、增长才干的想法来上学。他们带着人生发展的需要和解决工作中的实际问题来参加学习，求知的要求强烈，学习的积极性非常高涨。从制定计划到查阅学习资源，从个体自学到参加集中面授辅导，从完成作业到认真复习、总结，都做得极为认真到位，与老师的交流也特别多。2、功利性：开放教育的学生还有相当一部分学生，是为了拿学历、拿文凭，这部分人根据目前用人机制和文凭所起的作用这一实际情况，从个人前途出发，从经济利益考虑，想通过学习取得一纸大学文凭，为自己的升职增加一张“通行证”。他们在学习过程中虽然也体现着“自主学习”，但学起来比较被动，只是机械地完成作业，看看文字教材，应付考试，很少积极主动地与老师交流，或查阅网上学习资源。

（二）知识结构

开放教育的学生由于接受过早期的初等甚至高等教育，因此具有一定的理论知识基础，而且能将已有的知识应用于工作实际，并在工作实践中积累了丰富的经验，这些丰富的实践经验是他们参加开放教育学习的基础，也是宝贵的学习资源，对于他们必须完成的学业会起到积极的作用。而且开放教育的学生在入学后有较大的选课自由，他们可以根据个人需要及知识的使用价值自行组配知识结构，有别于普通教育中，在学生进校前，学校就已设计好课程体系和课程内容，很少考虑学生的个人需要。

（三）学习时间

参加远程开放教育学习的学习者，由于主要是在职成人，在竞争日益激烈的市场经济时代，在职人员的工作压力也越来越大，只有在完成本职工作的前提下，他们才能考虑家庭和学习的需要。因此，对开放教育的学习者来说，用于学习的时间是相当少的。大多数学员平均每天的学习时间不到1小时，他们能抽出时间参加面授辅导实属不易。

四、开放教育学习者学习过程中表现出的特点

（一）较强的理解能力，有助于理解和掌握知识

开放教育的学习者在经过学校教育和社会实践后，他们的理解能力便建立在已有的理性知识和感性经验的基础上。由于生理心理发展的成熟，社会实践经验的日增，他们的逻辑思维能力得到明显提高，想象力得到更加丰富，容易在大脑中形成概念和概念之间的联系，而且他们有能力借助已有的知识经验去理解运用新的知识，通过对客观事物的联想，比较，去认识和掌握事物的现象和本质及其发展规律，利于知识的记忆、理解和掌握。

（二）理论联系实际，有助于知识的应用

开放教育的学习者学习知识不仅仅是为了获得知识，更主要的是拓展自己的能力，满足工作的需要，远程开放教育学习者特点研究 裴子钊

这样，便利于他们在学习过程中有意识地缩小理论知识与实践应用的距离，能尽快地把所学的知识同自已的工作业务联系起来，把新的知识运用到实际中去，进行创造性劳动，促进实际能力的迅速提高，从而也促进了动手能力和解决实际问题能力的提高。反过来，所学知识一旦在工作实践中发挥效益，他们的学习目的也就会产生巨大的反馈作用，激发更浓厚的学习兴趣。

（三）参与性学习方式，有助于学习者主体意识的形成

开放教育的学习者在学习活动中表现出较强的主体学习意识，他们自主决定参加什么类型的学习并约束自己的行为使之最终达到学习目的；自主选择合适的学习内容、手段、时间、地点，并在学习活动中，有意识地把自身投入进去，在认识学习内容的过程中实现自我提高。他们不再是普通教育中那种依赖、盲从于教材、老师的被动接收者，而是在教师指导下，通过自己经历认识过程、自己得出结论主动参与的学习者。

在远程开放教育中，教师只有更多地要关注学习者主体特点，并根据学习者特点采取相应的教学方法和手段，因材施教，这样才能对学生的自主学习过程进行全程的控制与改进，从而提高现代远程教育的质量。

参考文献：

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