偶看新闻饿死宝宝了图片卡通:关于小学高年级阅读教学新模式的构建
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/25 20:24:57
【关键词】小学语文；阅读教学；教学模式；整体分层
从事语文教育工作将近三年，在语文教育的这片芳草地上，我不断地付出着自己的辛勤与汗水，收获着自己的成功与喜悦。经过我的探索与实践，逐步摸索出了“整体分层”的语文教学新模式。这一教学新模式的产生，既有对目前语文教学所存在的问题的反思又有着深厚的理论基础
一、现行语文教学当中存在的问题
新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，带给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，我们的课堂教学变得越来越开放，课堂氛围变得越来越活跃，但是，随之也产生了一系列的问题：
其一，学科的特征明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师在语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很，实际上拉开了“文本”与“人本”之间的距离，而“文本”与“人本”的密切对话是语文课的主线，这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。偏离了这条主线，那语文课也就不能称之为语文课了。
其二，教师主导作用有弱化的趋势。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分发挥学生的主体作用，有些教师片面认为“自主、合作、探究”的学习方式就是“放羊式”教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，存在疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。
其三，教学的评价有明显的滞后性。我们目前的课堂教学，评价方式主要还是教师评价，学生与学生之间的评价和学生自己对自己进行评价相对来说用的比较少，生成性评价更少。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在目前课改的大背景下，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难实现真正意义上的课改。
针对这些问题，“整体分层”的阅读教学新模式力图凸显“语文味”，最大程度地彰显教师的主导地位，变革传统的评价方式，真正实现教师幸福地教与学生幸福地学。
二、“整体分层”阅读教学模式的理论基础
任何教学模式都有自己的理论基础，只有扎根于自己的理论，汲取丰富的营养，才会枝繁叶茂、开花结果。“整体分层”的阅读教学模式以建构主义理论为框架，汲取多元智能理论的有益成分，吸收新课改的理念，综合运用多种教学手段，力图改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，彰显教师的引路人身份，体现教材的“例子”的功能，突破传统语文教学模式，全面提高学生的语文素养。
1．建构主义认为，学习是学生的主动参与过程，它不是知识由教师向学生填鸭式的传递，而是学生在已有知识的基础上理解新知识，实现旧知识的深化、突破、超越和质变的过程。在这个过程中始终伴随着学生的自我监控、自我诊断和自我反思。“整体分层”这种阅读教学模式，始终注重培养学生的参与意识，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生在参与中增长智慧，在参与中获得成长。同时，这种教学模式，通过对整本书的多次整体阅读，由基础字词到品味美句至体会情感，由工具到人文，进行了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的多次累积，这不是知识的简单堆积，而是知识的一次又一次的蜕变，最终，如同脱困于茧的蛹，化为美丽的蝴蝶，在天地间翩翩。
2．多元智能理论认为传统的智能理论太过于狭隘，只是强调了孩子们的数理逻辑和语言智能，忽略了对人的发展有重大作用的人际交往智能、身体运动智能、音乐智能等。“整体分层”这一阅读教学模式汲取了多元智能理论的有益成分，精彩了我们的语文课堂。学生成为了课堂的主体，一改以往教师的“一言堂”，孩子们以小组合作的方式主动参与课堂的全过程，遇到问题小组探究，有所发现小组交流，培养了孩子们的人际交往智能。每节课的开始，孩子们学唱京剧，把孩子们课间的玩闹心收起来，提起精气神开始上课，培养了孩子们的音乐智能。每节课的最后五分钟，要求孩子们总结这节课的收获，可以是字词的收获，可以是方法的收获，也可以是情感的收获……这培养了孩子的自我认识智能。课堂上，多媒体辅助教学法的运用，拓展了教学空间，增加了教材的内容，沟通了历史古今、课堂内外，培养了孩子们的视觉空间智能。
3．新课改认为教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，是平等的学习群体中的“首席”；教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传递知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。强调要树立以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教学理念，推动教学活动由教向学转变。“整体分层”的阅读教学新模式，充分彰显教师的引路人的角色，彰显学生的主体地位，着力构建一种新型的师生关系，实现师生的共同发展。
4．“整体分层”这一阅读教学模式中情感态度和价值观目标通盘考虑的做法受到了陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的主张的影响；单独拿出一节阅读课进行读书与交流，重视读书则受到了苏霍姆林斯基的影响；此外，对窦桂梅、薛瑞萍老师的教育教学思想也有所吸收和借鉴。
三、“整体分层”阅读教学模式的建构理念
（一）构建和谐的教学生态
古人言“入兰芝之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”可见，环境对一个人的成长有着极其重要的作用。为人师者，应该为孩子们的成长创造良好的人文氛围和教室环境，我为创设良好的环境主要采取了以下措施：
1．激发孩子学习语文的兴趣。将语文与生活联系，把语文放到生活这个大舞台中去体会，如五年级上册，为了迎接十月一日国庆节的到来，我调整了所授课的单元顺序，先与学生进行了第八组“走近毛泽东”单元的学习，孩子们带着课本上的知识回家欢度国庆，观看阅兵，既加深了对国庆节内涵的把握，又加深了对课文的理解，培养了对伟人的崇敬之情，可谓相得益彰。将语文放到生活中，使语文成为生活的一部分，如我每天中午，我都会坐到讲台前美文美读，孩子们有的写作业，有的打扫卫生，有的低声交谈、讨论，我的美读成了孩子们生活的背景音乐，无声地滋润孩子们的心田。
2．扩大孩子们的阅读面。培养孩子们的读书意识，让孩子们做一个读书人。要让孩子成为读书人，教师自己应该先成为读书人。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教师必是读书爱好者。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”［1］我自己每天都会读美文，特别精彩之处，我总是拿到课堂上与孩子们分享，如留给三毛无限怀恋的撒哈拉，如余光中魂牵梦萦的大陆……同时，在课堂上，我也会进行拓展阅读，如学习了《窃读记》，我向孩子们推荐了林海音的《城南旧事》，学习了《珍珠鸟》，向孩子们推荐了冯骥才的《神鞭》《市井人物》，介绍书中一段，到关键之处停下，引起孩子们的好奇心，让孩子们在课后自己找书读。让孩子们每天写读书笔记，总结自己一天的读书收获。每周拿出一节阅读课，大声诵读自己喜欢的片段，交流读书的心得体会。
3．构建平等、和谐的师生关系。营造民主、平等、宽松的教学氛围，为增强学生的自信心、调动学生的主动性、发挥他们的创造性提供条件。既做孩子们的良师，也做孩子们的益友。课堂上，三尺讲台挥洒我的青春与汗水；课间，同孩子们嬉戏玩耍，重温我的童年时代；生活上，红领巾脏了要洗了，衣服脏了要洗了，鞋子脏了要洗了，要常洗澡，要每天洗脚……用心呵护我的孩子们，呵护我的宝。
4、营造良好的教室氛围。打扮我们的教室，装点我们的教室生活。我做了一张大墙报，分有“阅读我最棒”“小小书法家”“我是小作家”等专栏，贴组合花，即第一次优秀一朵花，第二次优秀一片叶子，第三次优秀一片叶子，至此，一株小花组合完成。这种组合花，孩子们贴得兴趣盎然，既有利于调动孩子们的积极性又对孩子进行了审美教育，可谓一箭双雕。我自己在教室里种了一棵白菜根，浇水施肥，憧憬着嫩黄色的白菜花绽放，鼓励孩子们也在教室里种上自己的一盆花，陶情养性，学会诗意的生存，体会老舍先生《养花》中的乐趣。
（二）全面提高学生的语文素养
全面提高学生的语文素养是新课标的四大理念之一，“整体分层”的阅读教学新模式通过实现以下的功能目标，切实将提高学生的语文素养落到实处，提高学生的可持续发展能力。
“整体分层”的阅读教学新模式的功能目标是：孩子们能将整本书作为一个整体，将每篇课文作为整体之下的一个部分，初步形成一种关于整体和部分的哲学观；孩子们能在对整体的理解下抓住主要部分，即在明了整册书的基础上明了每一组文章的知识与能力、过程与方法的训练重点，并将重点合理地分配到这一组的四篇课文中，初步形成一种关于合理统筹的观念；教师要合理汇总整册书的情感态度价值观目标，不仅仅在语文课堂上渗透、升华，更要在日常生活中渲染、强调，进而将情感态度价值观目标落到实处；让孩子们喜欢听书，想要听书，喜欢“说话”，想要“说话”，喜欢读书，想要读书，喜欢写作，想要写作，在听、说、读、写方面都有所提高，解决语文教学多年存在的“少慢差费”现象。
四、“整体分层”的阅读教学模式
所谓“整体分层”阅读教学模式是指在教师的主导作用下，学生充分发挥自身的主体作用，通过自主合作探究的方式对教材进行三次整体阅读，一次分析，一次拓展，由低级能力到高级能力，对教材进行五轮解读，发展发展语文能力，提高语文素养，提升人格境界，实现自身蜕化的一种语文阅读教学新模式。
教学模式的具体展现就是教学程序。教学程序是学生在教师指导下展开学习活动的基本步骤，又称教学环节。各教学步骤是构成一定教学程序的基本要素，它们是按照一定的“序”向前推进的。
本教学模式打破了所谓的精读课与略读课不同课型的教学程序要有一定区别的传统观念，对整册书进行通盘考虑，对整组课文进行合理统筹。一般分为：字词先行，整体感知；讨论交流，自读自悟；明晰目标，合理分配；教师引路，合作探究；拓展延伸，迁移运用等五个教学步骤。
第一步，字词先行，整体感知。
这一步通常是开学前两周，先集中学习生字表一、生字表二。具体操作如下：
1．明确每堂课的识字量。一般来说，会读的字每堂课学习12个，会写的字每堂课学习10个。这样，经过两个周，可以完成目标要求的会认200个字，会写150个字。
2．课前京剧，提神聚神。教师上课前一分钟到教室，等待孩子们进入课堂。上课伊始，唱一段京剧，收心敛神，同时，对孩子们进行了一次文化的熏陶。剧目的选择以简单易学，朗朗上口为标准，兼顾生旦净丑各个行当。一般一个月一小段。如五年级下半学期，孩子们学了四小段京剧，分别是《打龙袍》的“报灯名”选段，《红灯记》的“穷人的孩子早当家”选段，程派《玉堂春》“苏三离了洪洞县”选段，梅派《穆桂英挂帅》“猛听得金鼓响”选段。
3．学习会写的字，采用加一加，减一减，换一换，猜谜语，想图画，记形声等方式记忆。这样，极大地调动了孩子们的积极性，增强了孩子们学习汉字的热情，体会到汉字的神奇，有利于培养孩子们的汉字崇拜心理。同时，汉字是中华文明的浓缩，在汉字王国中遨游，孩子们受到了一次中华文明的熏陶，心灵中种下了一颗“爱我汉字，爱我中华”的种子。
例如学习“马蹄”的“蹄”字，根据形声字的原理知“足”表意，“帝”表声，又可以联系记忆“啼哭”的“啼”，“真谛”的“谛”。学习“祸患”的“患”字，可以用“一串祸患心中留”这个小歌谣来记忆。学习“梁惠王”的“梁”字，孩子们经常丢掉一个点，可以用“前梁后梁要对称，屋子结实又牢固”来帮助记忆。“战役”的“役”为什么是双人旁？因为打仗最少要两个人手持兵器，而“殳”字刚好是兵器的意思……
4．将本课所学生字对应的那个词在“词语盘点”中划出来。将词语盘点中的那个词在对应的课文中划出来。
5．小组讨论那个字对应的“词语盘点”里的词的意思，可以通过查字典、找资料、根据上下文等多种方式理解词义。
6．从“词语盘点”的“读读写写”中任找3—5个词写一个句子，写2—3组。小组内交流，精彩的句子经小组推荐在班上进行交流。
7．我的收获。让孩子们畅谈自己在本次课上的收获，培养孩子们的反思意识。
第二步，讨论交流，自读自悟。
这一步一般通过2—3周完成，具体操作如下：
1．印发学案。学案的内容以基础的知识与能力为主，以字词为主，以课文内容为主，不做拓展延伸。
2．确定家庭作业要做的学案量。一般一篇精读课文加上一篇略读课文为宜。让孩子们在做学案前先将课文看三遍。
3．课前京剧。
4．课堂上，采用小组合作的方式交流、讨论家庭作业所做的学案。如果孩子们经过讨论仍有疑问，教师不要急于作答，要引导孩子们到课本上寻找答案。教师要全程参与学生的小组讨论。
5．畅谈我的收获。让孩子们说一说经过晚上做家庭作业和课堂上小组讨论，有什么收获。
6．小组内推荐最佳创意奖，最佳书写奖，最佳发言奖，发小花贴到墙报上。
第三步，明晰教学目标，合理分配至课文。
这一步一般经过一周左右的时间完成，具体操作如下：
1．引导孩子确定每一组文章要达到的知识与能力、过程与方法两个维度的目标，教师参与引导。主要通过概括总结每一组文章的单元提示，每一篇文章的导语，每一篇文章的课后练习归纳出本组文章的知识与能力、过程与方法目标。
例如人教版五年级下册第一单元“走进西部”，经过分析得出其知识与能力目标，过程与方法目标是：把握课文的主要内容，体会课文表达上的特点，能联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。
2．将本组文章要达到的知识与能力、过程与方法目标进行合理分配，合理分配到本组的各篇文章中。
还是以人教版五年级下册第一单元“走进西部”为例，明确了整个单元的目标，引导孩子们将单元目标合理分配到本组的各篇文章中去。第一课《草原》语言优美，富有感召力，重点在于体会优美的语言和含义深刻的句子；第二课《丝绸之路》，行文简洁流畅，结构上前后呼应，很有特点，那么重点在于把握课文主要内容，体会课文表达上的特点；第三课《白杨》借物喻人，含蓄隽永，那么体会文章表达特点和含义深刻的句子则成了重点；第四课《把铁路修到拉萨去》围绕“把铁路修到拉萨去”这个句子展开，那么，孩子们明了了这个句子，整篇文章也就差不多了。这样，每篇文章都有一到两个训练重点，充分体现了教材“例子”的功用。既减轻了孩子们的负担，又提升了孩子们的能力。
3．至于情感态度价值观目标，教师应在开学前进行合理的整合。开学后的第一堂课就要与孩子们商量讨论，将情感态度价值观目标转化为具体的活动，贯穿整个学期，在实践活动中培养情感，端正态度，发展情商，树立正确的价值观。如人教版五年级上册，整本书的情感态度价值观目标主要有以下几点：“我爱读书”“家乡最美”“神奇的世界”“生活中的启示”“魅力汉字”“父爱如山，母爱似海”“难忘国耻”“伟人风采”等，围绕这些方面，开展了一些活动，如开展读书交流会，开展“谁不说俺家乡好”美文征集比赛，开展“我的发现之旅”观察日记展，开展“智慧生活，睿智人生”手抄报展，开展“我是小小资料员”汉字资料搜集活动，开展“我为父母做一件事”感恩活动，开展“难忘国耻”主题演讲活动，开展“我最崇拜的人”主题交流会。这样，在活动中发展能力，培养情感，将情感态度价值观真正落到实处。
第四步，教师引路，合作探究。
这一步一般需要经过八周左右的时间完成，充分发挥孩子们的自主性，主动
性，调动孩子的积极性，教师扮演好引路人的角色，成为孩子们的合作者、帮助者。具体操作如下：
1．课前京剧，凝神聚思。
2．按照每篇文章的知识与能力、过程与方法两个纬度的目标展开自主学习，品读美文佳段，思考隐藏在文字背后的故事，体味蕴涵于字里行间的情感。
3．小组内分享交流各自的成果，对于存在的问题进行探讨、研究。选出小组内一致认为最有价值的观点或最有韵味的品读或最有情感的朗诵或最有激情的表演准备进行全班的展示。
4．进行全班交流展示，采用自评、生生互评、教师点评等多种课堂评价方式。凡是参加班级内交流展示的孩子每人一朵小红花，贴到墙报上。
5．教师进行总结，不要求面面俱到，要抓住文章最迫切地要求孩子们掌握的知识与能力、过程与方法目标进行总结，对重难点进行强化。可以说，这一环节是最体现教师功力的地方。在“整体分层”这一阅读教学模式中，教师在课堂上缺少大段讲授的机会，始终处于孩子们的合作者，引导者的地位，孩子们始终处于一种相对散乱的情形之中，教师的相机教学充斥在课堂的每一个角落，能否画龙点睛，将整堂课成功地收束起来，关键之处在此。可以说教师在课前针对文本和学生所进行的备课备的就是这一环节。在这一环节中，教师通过较大段的讲授，集中展示自己的风采，集中展现自己的魅力，通过合情合理、激情澎湃、丝丝入扣、兴趣盎然的讲授，将整堂课进行收束，画龙点睛，让课堂散发迷人的芬芳。
6．畅谈我的收获。在这个环节，教师要较多地关注学困生，让他们也有发言的机会，展现自我的机会。同时，教师可以了解到学困生的理解程度，以便因材施教。
第五步，拓展延伸，迁移运用。
这一步一般需要经过两到三周的时间。具体操作如下：
1．课前京剧，凝神聚思。
2．以单元为单位进行拓展。针对每一单元的知识与能力、过程与方法目标精选拓展阅读篇目。如人教版五年级下册第二组“美丽的童年”，拓展古诗词《古朗月行》（李白）、《江畔独步寻花》（杜甫）、《小儿垂钓》（胡令能）、《村居》（高鼎），拓展现代诗《雨后》（冰心）、《我想》（高洪波）、《春的消息》（金波）、《寄给小城》（邱易东），拓展文章《城南旧事》（林海音）、《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《我的童年》（季羡林）
3．运用所达到的知识与能力、过程与方法目标对拓展阅读篇目进行赏析，每人提出一个自认为关涉整篇文章的最重要的问题。
4．小组讨论解决各位组员的问题。教师巡视，参与小组讨论，帮助解决小组内解决不了的问题。
5．畅谈我的收获。
以上阐述的是“整体分层”这一阅读教学模式的的基本教学程序。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的异动而发生相应的变化。所以，这几个教学步骤决不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。
五、总结
语文是一种隐含丰富情感、具有文化底蕴、富有生动表现形式的教材，语文教学本质上是一种极富创造性的工作。我们在具体操作“整体分层”这一阅读教学模式时，一定要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不变的公式。
注释：
[1]张仁贤.与现代教育理论同行.天津教育出版社，2007.39.
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
［2］张仁贤.与现代教育理论同行.天津教育出版社，2007
［3］刘淼.当代语文教育学.高等教育出版社，2005
［4］严先元.教师怎样做校本研究.中国文史出版社，2007
［5］窦桂梅.听窦桂梅老师讲课.华东师范大学出版社，2006
［6］薛瑞萍.心平气和的一年级.长春出版社，2008
［7］薛瑞萍.薛瑞萍教育教学问答.长春出版社，2009