西北大学范丽华:回应，可以从容面对 发布者：应彩云

 | 发表时间：2009-12-28 16:12 回应，可以从容面对            教学的有效性研究，使我们更关注教学过程中的师生互动。而现场的教学回应，是有效的师生互动的关键。
     许多人直觉，教学回应得好的老师，一定生性灵活、思维敏捷。其实不然。
     一直以来，我很羡慕我的同学、特级教师蒋静，在各种研讨的场合都能快速应对的灵敏。因为我不算是个性很开朗的人，思维也不够快。所以，年青的时候，也认为自己是不可能快速而准确地回应孩子的。
     渐渐地，我发现：我开始熟悉孩子的各种互动状况。
     渐渐地，我发现：我开始比较自如地面对孩子的各种互动状况。
     而这些技能的提高，与性情无关，却与专业认知有关。
     互动是什么？双方或多方的交流就是互动，其实沟通就是互动。幼儿园最常见的互动是言语的互动。具体模式大多为：提问——回答——回应。
     其中提问，我们可以预设，而孩子回答之后的教师回应，却往往让我们临场乱了阵脚。可是，师幼互动，到底有哪些状况需要我们做出回应呢？
     哦！它一定有阵法的。
     1：展现——让孩子展现已有的经验和感受。
     这 时的互动，一定是在老师的心意里的，比如：老师问“哪里有树”，孩子答“公园里有树……马路边有树……”，这种令人满意的互动，几乎是每个执教者期待的。这时的回应，只需应允和赞许，而最忌啰嗦。
     但我们经常会不知觉地啰嗦，如：老师问“哪里有树”，孩子答“公园里有树”，老师会脱口回应“对！公园里有树”；孩子答“马路边有树”，老师会紧随回应“对！马路边有树”。每次反思，我们会自嘲：过多平行语言的重复，只会使活动拖沓而乏味。 
          2：梳理——助孩子削枝强干突出主题。
     这时的互动，基本上不是老师心意里的，而使教学现场大为纠结。这时的回应，需要用足热情，来理顺这些纠结。于是，我们梳理——
     当老师问“哪里有树”，一个孩子答“就是有许多草、开着花，有许多树的地方有树”，老师的回应 “哦，你的意思是森林里有树”。
     老师的梳理，帮助孩子有效地表达。
      当老师问“哪里有树”，一个孩子兴奋答“有一天，我坐上了家乐福的车，车子开啊开，过了一座小桥；又开啊开，遇到警察叔叔；又开啊开，我们都下去推车；又开啊开……”老师的回应“嗳，树呢？”
     老师的梳理，帮助孩子集中思维。
     一次教学活动，做“说悄悄话”的游戏。一句“我爱你”，传递到一个男孩，他脸一红，即刻传出“我喜欢你”。因为由他而起的错，他的听力被大家否定了。这时，我的回应是“尽管你错了，但我猜你是听清的，只是不敢相信。”大家哈哈一笑，化解了他的尴尬。
     老师的梳理，帮助孩子确立继续的信心。
     梳理，使老师在解除一个个纠结、抚平一个个冲突中，表现出良好的师幼互动。
     3：提升——归纳孩子的经验做有目的的提升。
     这时的互动，大多是为了体现教育主旨的。所以，我们可以偏执地认为：回应得是否有效，就看提升得是否有效。
     9月的中班，开展二期教材里的《我爱我家》主题，其中我们就“我的家人”开展一课三研活动。
     第一研，是年轻的雨老师。当说说自己爸妈的长相特征时，一个孩子说：“我爸爸的肚子很大”。雨老师的预设是“面部长相”，不料孩子回答“肚子”，于是，雨老师追问回应：“怎么会大的？”一时，回答变得无厘头：“吃啤酒吃大的……吃剩饭吃大的……”
     第三研，是我。雨老师找到我班的一孩子，关照说：“一会儿应老师问，你就说爸爸的肚子很大”。   果然，孩子迷茫地讲述：“我爸爸的肚子很大。”我话锋一转追问：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有！爸爸的大肚子可软啦……”这时，我提升：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”
     瞧！活动主旨是“我爱家人”，小肚子要爱，大肚子也要爱，管它怎么大的！
     我体会：高效的提升，需要教师将孩子的回答与活动目标相联系，这种联系越紧密，提升得就越有效。
     一次，我在上大班“老房子新建筑”的时候，在欣赏了故宫式的建筑之后，我心潮澎湃地提升：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，听课人群中冒出“不一定”。我即刻回应“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”
      瞧！提升主旨“我爱中国”。

     在师幼互动的回应中，教师时而是智者，时而为同伴，时而又做主持人，引导着孩子展现、梳理、提升着，渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的“罗马”。其中的乐趣，在于轻车熟路之后的从容驾驭。
      所以，从容地回应，从熟悉师幼互动状况开始。