偶看新闻小型宠物鹰:后“茶馆式”教学：颠覆课堂教学设计的逻辑结构
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/24 19:10:19
上世纪80年代初，上海的段力佩先生提出了“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学，风靡全国。这八个字的真正意义在于颠覆了课堂教学设计的逻辑结构。
长期以来，甚至到目前为止，许多中、小学课堂教学设计的逻辑结构是以学科体系为线索。教师课堂设计水平高低只是体现在这个结构框架下的变化：有的线索清晰，反映了教师的条理清楚；有的教学方法多样，但还是在这一逻辑结构基础上，只不过某一环节的教法更加灵活。而“读读、议议、练练、讲讲”八字教学，已经从以学科体系为线索的逻辑结构，变成了以学生学习为线索的逻辑结构。
我们反思当年的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学，产生了以下三个问题。
第一，“读读、议议、练练、讲讲”是否为以学生学为线索的课堂教学的唯一形式？恐怕不是。课堂教学十分复杂。课的类型不同，学科特点不同，学段不同，一种形式很难涵盖所有的课堂教学。
第二，新课程推进中产生了“研究性学习”，它对学生学习产生的巨大影响不可低估，那么这样的学习方式如何在课堂教学中具体落到实处呢？
第三，既要坚持课堂教学设计以学生学习为线索的逻辑结构，又要使教学的方法、方式更加多样，我们选择教学的方式方法的原则或标准是什么呢？
后“茶馆式”教学在继承和发扬茶馆式教学的逻辑结构的基础上提出了三个发展。首先，教学的方式更加完整。从“书中学”一种方式，到“书中学”“做中学”两种学习方式并存，而且后“茶馆式”教学确定选择“做中学”学习方式的三点依据，一是学科中的核心知识，二是学生要掌握这一知识缺少经历或者经历不全面，三是主题更贴近学生的生活实际。其次，教学的方法更加灵活。不确定“读、议、练、讲”等各种方法的用时，不拘泥“读、议、练、讲”等各种方法的应用完整，还可以加入其他方法，如“做做”“想想”等，不规定“读、议、练、讲”的顺序，提出“学生先学、引导暴露、共同解疑”课堂教学三环节。然后，教学的价值取向更加明确，即以提高教学的效能来判断教学方式、方法的选择。
为了达到教学改革的目标，后“茶馆式”教学又提出了两个课堂教学关键干预因素：学生自己能学会的，教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注学生“相异构想”的发现与解决。以这两个关键干预因素对学校课堂教学进行不断干预，逐步形成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。
后“茶馆式”教学主张“学生先学”，还强调学生先学的方式、方法是多样的，而且还阐释了教师在“学生先学”之后应该怎样教。过去的几十年中，有许多教师要求学生作课前的预习，但学生先学之后，教师并没因此而改变自己的课堂教学，仍是以学科体系的架构重新完整地进行讲解。由此可见，仅仅强调“先学后教”是不够的，关键是“先学”之后的怎样“教”。
后“茶馆式”教学强调“教师应该讲学生自己不能学会的”。“学生自己能学会”包括学生个体能学会的，还包括学生通过合作学习集体能学会的，这些都无需教师再讲，教师只需要通过“引导暴露”“共同解疑”讲学生自己不能学会的。后“茶馆式”教学对学生学和教师教的具体顺序和方法不作硬性规定，追求的是“教学有法、教无定法”。
这样的教学效率如何？有教师担心，这样上课时间不够，或者学生自己学不会。其实，即使教师讲得正确、完整，我们的学生就一定能学会了吗？学生在学习过程中一定会产生这样那样的问题，只是我们一直以来没有创设机会让他们暴露，更没有引导他们暴露。“教师讲学生自己学不会的”是省时增效的，“学生先学、引导暴露、共同解疑”三环节让学生在同一时间段内共同议论，同时解决许多问题，也是提高效率的。另外，学生在自己先学、自己讨论、与教师讨论的过程中增加了经历，这种经历是学科本位、教师中心的课堂教学中所没有的。只有这种经历，才能更快地增强学生的学习能力，才能做到“教是为了不教”“讲是为了不讲”。