偶看新闻表演课模仿兔子的动作:学英语句子规律习得的可行性研究
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/04 03:39:12
学英语句子规律习得的可行性研究
〔内容摘要】本文围绕在小学英语课堂中学生习得句子规律的研究这一主题展开论述, 阐明在小学英语
课堂中学生习得句子规律的必要性与可行性, 剖析影响学生习得句子的诸多因素。
【关键词』句子规律、中介语分析、教学策略。现代社会人们越来越意识到从小打好英语基方向, 标准指出小学英语教学要使学生掌握一定
础, 奠定良好的英语素养至关重要。如何推进小的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一
学英语教学, 提高学生综合运用英语能力, 需要定的综合语言运用的能力
审视小学英语课程实验过程, 对影响小学生英语从小学英语教学现状看, 习得句子规律是
能力发展的诸多因素进行深人分析。笔者和课题学生必需的。
组通过广泛搜集资料, 深入调查研究, 细致严谨课题组大量听课、分析研究发现, 制约小学
的教学实验, 对小学英语课堂中学生句子规律的英语教学质量和效率的最根本语言学因素是从
习得有了一些新的认识与思考, 现作如下论述。小学英语教学的任务来看, 似乎只要通过听、说、
唱、读、做, 学会简单的英语对话或用英语进行简
一、小学英语学生习得句子规律是十分必要单描述日常生活就达到了教学目的。其实不然,句
的‘ 子规律是帮助实现交际目的的手段,应正确把握句
子规律的位置, 句子规律教学应放在以实现真实的
北师大胡春洞教授强调说“ 小学英语教学交际意图为中心的交际活动中进行。句子规律教
不能排斥基本的语言规则, 如语法规则、读音规学从属于运用英语能力的培养, 教句子规律不只
则等。绝对不能把语言规则教学的失误归罪于语是培养学生用语法分析英语语言的能力, 不是要他
言规律的本身。” 许多国内外语言教育专家也反们只掌握一系列语法术语概念。教师对句子规律
复强调语言规律习得的重要性。的传授不知如何把握, 会对学生牢固地掌握语
从小学英语课程目标看, 学生习得句子规言, 正确灵活地运用语言产生障碍。这一点已被
律是必要的。通过大量课堂观察记录以及学生作业、试卷中收
小学英语教学处于不断探索和完善阶段, 集的大量句子规律的错误得到证明。以五年级为
《英语课程标准》的颁布为小学英语教学指明了例, 统计如下
罗罗表
错误类型差生中等生优等生
表达数量之一
单复数
表达
武汉大学生门户www.wenhuazx.cn www.sosucc.cnfzuwenhuazx.cnsosucce2n
从小学英语教材内容看, 学生应该习得一
定的句子规律。
教材中有大量句子规律。研究各种教材, 对
出现的句子规律按功能进行如下分类表达存
在、表达情感及喜好、表达数量、表达时间、询
问及陈述事物信息、询问及陈述个人信息、询问
与表述价格、询问及陈述方位、询问事物颜色、
询问与表述业余生活。
因而, 应摆正句子规律教学在整个英语教学
中的地位, 既不片面夸大, 也不忽视其重要作
用, 要探索的不是如何淡化句子规律教学, 而是
如何优化句子规律教学。
二、小学英语课堂中学生习得句子规律是可
行的
学生在课堂中习得句子规律离不开教师的
引导, 教师对句子规律的准确把握, 对句子规律
教学的正确认识以及教师过硬的英语专业知识和
良好的教学基本功, 都能保证学生在课堂中顺利
地习得句子规律。
小学英语教师素质现状为学生习得句子规
律提供了保障。
对武汉市江汉区小学英语教师素质进行抽样
调查, 调查结果显示以上的教师接受过英语
专业知识教育, 虽然教师对语言学有关知识学习
情况不是很好, 但教师专业知识还是有相当基础
的, 尤其是教师能理解教材, 把握其中的句子规
律, 明确句子规律的重点及难点, 教学水平也逐
步提高, 对句子规律的习得有较为理性的认识,
能提出较为合理的建议。
小学英语学生习得句子规律的可行性调查
结果表明学生能习得句子规律。
“ 小学英语课堂中句子规律习得的可行性调
查” 旨在引起广大教师对句子规律习得的重视,
加强认识, 了解存在的困难。蔡甸地区份教师
问卷, 新西兰小学份。的教师认为小学课
堂中句子规律的习得比较重要和很重要, 的
教师认为句子规律的习得对学生今后英语学习是
有帮助的。通过访问教师、课堂录音等分析研
究, 综合调查研究结果不难得出结论教师认为
小学英语课堂中句子规律的习得较为重要, 只要
采用科学、有效的教学方法, 学生是能对句子规
律的习得感兴趣的, 并且能有效地习得句子规
律。从学生问卷看, 他们知道英语中句子是有一
定规律的, 多数学生认为能通过教师的引导习得
句子规律, 但希望教师创设生动的情景, 帮助他
们在情景中理解。不少学生认为受中文影响句子
规律的习得受一定阻碍, 认为英语中的规律不好教师要钻研教材, 理清教材中的句子规律,
理解, 太枯燥。最难掌握的是句子顺序, 其次是并通过大量的教学实践、课堂观察与不断反思,
搭配问题。当然学生有很多困难, 如不理解, 探索学生习得句子的规律, 了解学生能习得什么
记不住, 受母语负迁移干扰等。来以学定教, 把握哪些是学生小学阶段必须掌握
教师把握教材中句子规律的范围以及量和的句子规律, 需掌握到何种程度, 怎么样操练运
度, 为学生习得句子规律创造条件。用。以四年级为例
叮即吐表
错误类型差生人中等生人好学生人总计人
表示事物的归属
不同人称代词的格形式
描述心情
缺系动词
表述经常发生的动作
第三人称单数
从表不难看出, 多数学生能较好地习能力上存在个体差异性, 学习能力强的学生对句
得小学阶段所涉及到的一些句子规律。对于四年子规律十分敏感, 学习困难的学生习得句子规律
级学生来说习得“ 表达经常发生的动作” 第三人也是有可能的, 只是教师要摒弃机械联系形式,
称单数的变化时, 掌握的情况不好, 有较大难适当运用切实有效的教学方法来引导学生对句子
度, 但进人五六年级学习后, 学生普遍较好, 教规律的内化。错误率高的句子类别教师要加强训
师要把握好这一阶段性。学生在习得句子规律的练密度, 巩固内化。
学习困难生的中介语分析表
错误类型四年级五年级六年级
表达数量之一自
单复数
表达数省
主谓一至
描述事物存在句子意义
表各种时态句子意义
各种动词时态的变化形式卜, 一和
询问数量的句子意义
价格与数量提问句子的混淆
询问事物颜色鲍句子意义,
询问方位句子意义
描述喜爱事物的句子
不同人称所有格形式
不同疑问句意义区分
对于学习困难生而言, 首先是区分不同疑问
句的功能, 然后能根据不同的句子作出相应正确
的回答。直到最后能运用不同疑问句询问对方,
获得信息。从整体来看, 他们对各种表示描述等
句子掌握较询问信息句子掌握得好。但是在表示
不同时态的句子意义方面还远远不够。另外单复
数、主谓一致和人称代词不同形式的变化, 由于
受中文影响, 也是他们学习的难点。三、影响小学英语学生习得句子规律的因素
错误分析是对第二语言或外语学习者在学习
过程中所产生的言语错误的分析与研究。年
科德发表了一篇题为《学习者错误的重要意义》
的文章, 从语言教学的角度, 提出了对学习者的
错误分析的三大作用了解学习者对目的语
的熟悉程度了解学习者是如何学习语言
的了解学习者发生错误的原因。在研究过
程中, 我们收集了中心学校及薄弱学校四至六年
级学生近二年来四灵英语考试共余份试卷,
并将试卷分为三个类别即优、中、差三类学生试
卷, 按此分类创建三个文档, 分别输入三类学生
的错误产出, 并按句子的功能进行分类, 据此通
过软件分析, 说明错误产生的原因, 从而了解学
生是如何习得句子规律的, 确定习得句子规律的
量和度。
根据表以及统计图表看出, 在表述时
态句子意义、描述事物存在、表达复数询问数量
等方面, 句子规律存在许多问题。与母语进行对
比, 可以看出母语对目的语的负迁移而产生的语
言错误, 虽然在第二语言学习中显而易见, 但通
过分析发现它们并不是全部的, 说明母语的干扰
也并不是语言错误的所有因素, 来自课堂教学方
面的因素也十分重要。
语际语言错误是语言迁移的结果, 也就是
受学习者母语的干扰所产生的语言错误。
根据迁移理论, 当学习者母语与目的语的语
言现象相同时, 母语能促进第二语言的习得反
之, 第二语言的习得就会遇到困难, 通过负迁移
产生语言错误, 如下面错误就是例子, 百分之九
十的学生受中文影响, 会不理解“武汉大学生门户www.wenhuazx.cn www.sosucc.cn
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〔内容摘要】本文围绕在小学英语课堂中学生习得句子规律的研究这一主题展开论述, 阐明在小学英语
课堂中学生习得句子规律的必要性与可行性, 剖析影响学生习得句子的诸多因素。
【关键词』句子规律、中介语分析、教学策略。现代社会人们越来越意识到从小打好英语基方向, 标准指出小学英语教学要使学生掌握一定
础, 奠定良好的英语素养至关重要。如何推进小的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一
学英语教学, 提高学生综合运用英语能力, 需要定的综合语言运用的能力
审视小学英语课程实验过程, 对影响小学生英语从小学英语教学现状看, 习得句子规律是
能力发展的诸多因素进行深人分析。笔者和课题学生必需的。
组通过广泛搜集资料, 深入调查研究, 细致严谨课题组大量听课、分析研究发现, 制约小学
的教学实验, 对小学英语课堂中学生句子规律的英语教学质量和效率的最根本语言学因素是从
习得有了一些新的认识与思考, 现作如下论述。小学英语教学的任务来看, 似乎只要通过听、说、
唱、读、做, 学会简单的英语对话或用英语进行简
一、小学英语学生习得句子规律是十分必要单描述日常生活就达到了教学目的。其实不然,句
的‘ 子规律是帮助实现交际目的的手段,应正确把握句
子规律的位置, 句子规律教学应放在以实现真实的
北师大胡春洞教授强调说“ 小学英语教学交际意图为中心的交际活动中进行。句子规律教
不能排斥基本的语言规则, 如语法规则、读音规学从属于运用英语能力的培养, 教句子规律不只
则等。绝对不能把语言规则教学的失误归罪于语是培养学生用语法分析英语语言的能力, 不是要他
言规律的本身。” 许多国内外语言教育专家也反们只掌握一系列语法术语概念。教师对句子规律
复强调语言规律习得的重要性。的传授不知如何把握, 会对学生牢固地掌握语
从小学英语课程目标看, 学生习得句子规言, 正确灵活地运用语言产生障碍。这一点已被
律是必要的。通过大量课堂观察记录以及学生作业、试卷中收
小学英语教学处于不断探索和完善阶段, 集的大量句子规律的错误得到证明。以五年级为
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单复数
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定的句子规律。
教材中有大量句子规律。研究各种教材, 对
出现的句子规律按功能进行如下分类表达存
在、表达情感及喜好、表达数量、表达时间、询
问及陈述事物信息、询问及陈述个人信息、询问
与表述价格、询问及陈述方位、询问事物颜色、
询问与表述业余生活。
因而, 应摆正句子规律教学在整个英语教学
中的地位, 既不片面夸大, 也不忽视其重要作
用, 要探索的不是如何淡化句子规律教学, 而是
如何优化句子规律教学。
二、小学英语课堂中学生习得句子规律是可
行的
学生在课堂中习得句子规律离不开教师的
引导, 教师对句子规律的准确把握, 对句子规律
教学的正确认识以及教师过硬的英语专业知识和
良好的教学基本功, 都能保证学生在课堂中顺利
地习得句子规律。
小学英语教师素质现状为学生习得句子规
律提供了保障。
对武汉市江汉区小学英语教师素质进行抽样
调查, 调查结果显示以上的教师接受过英语
专业知识教育, 虽然教师对语言学有关知识学习
情况不是很好, 但教师专业知识还是有相当基础
的, 尤其是教师能理解教材, 把握其中的句子规
律, 明确句子规律的重点及难点, 教学水平也逐
步提高, 对句子规律的习得有较为理性的认识,
能提出较为合理的建议。
小学英语学生习得句子规律的可行性调查
结果表明学生能习得句子规律。
“ 小学英语课堂中句子规律习得的可行性调
查” 旨在引起广大教师对句子规律习得的重视,
加强认识, 了解存在的困难。蔡甸地区份教师
问卷, 新西兰小学份。的教师认为小学课
堂中句子规律的习得比较重要和很重要, 的
教师认为句子规律的习得对学生今后英语学习是
有帮助的。通过访问教师、课堂录音等分析研
究, 综合调查研究结果不难得出结论教师认为
小学英语课堂中句子规律的习得较为重要, 只要
采用科学、有效的教学方法, 学生是能对句子规
律的习得感兴趣的, 并且能有效地习得句子规
律。从学生问卷看, 他们知道英语中句子是有一
定规律的, 多数学生认为能通过教师的引导习得
句子规律, 但希望教师创设生动的情景, 帮助他
们在情景中理解。不少学生认为受中文影响句子
规律的习得受一定阻碍, 认为英语中的规律不好教师要钻研教材, 理清教材中的句子规律,
理解, 太枯燥。最难掌握的是句子顺序, 其次是并通过大量的教学实践、课堂观察与不断反思,
搭配问题。当然学生有很多困难, 如不理解, 探索学生习得句子的规律, 了解学生能习得什么
记不住, 受母语负迁移干扰等。来以学定教, 把握哪些是学生小学阶段必须掌握
教师把握教材中句子规律的范围以及量和的句子规律, 需掌握到何种程度, 怎么样操练运
度, 为学生习得句子规律创造条件。用。以四年级为例
叮即吐表
错误类型差生人中等生人好学生人总计人
表示事物的归属
不同人称代词的格形式
描述心情
缺系动词
表述经常发生的动作
第三人称单数
从表不难看出, 多数学生能较好地习能力上存在个体差异性, 学习能力强的学生对句
得小学阶段所涉及到的一些句子规律。对于四年子规律十分敏感, 学习困难的学生习得句子规律
级学生来说习得“ 表达经常发生的动作” 第三人也是有可能的, 只是教师要摒弃机械联系形式,
称单数的变化时, 掌握的情况不好, 有较大难适当运用切实有效的教学方法来引导学生对句子
度, 但进人五六年级学习后, 学生普遍较好, 教规律的内化。错误率高的句子类别教师要加强训
师要把握好这一阶段性。学生在习得句子规律的练密度, 巩固内化。
学习困难生的中介语分析表
错误类型四年级五年级六年级
表达数量之一自
单复数
表达数省
主谓一至
描述事物存在句子意义
表各种时态句子意义
各种动词时态的变化形式卜, 一和
询问数量的句子意义
价格与数量提问句子的混淆
询问事物颜色鲍句子意义,
询问方位句子意义
描述喜爱事物的句子
不同人称所有格形式
不同疑问句意义区分
对于学习困难生而言, 首先是区分不同疑问
句的功能, 然后能根据不同的句子作出相应正确
的回答。直到最后能运用不同疑问句询问对方,
获得信息。从整体来看, 他们对各种表示描述等
句子掌握较询问信息句子掌握得好。但是在表示
不同时态的句子意义方面还远远不够。另外单复
数、主谓一致和人称代词不同形式的变化, 由于
受中文影响, 也是他们学习的难点。三、影响小学英语学生习得句子规律的因素
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错误分析的三大作用了解学习者对目的语
的熟悉程度了解学习者是如何学习语言
的了解学习者发生错误的原因。在研究过
程中, 我们收集了中心学校及薄弱学校四至六年
级学生近二年来四灵英语考试共余份试卷,
并将试卷分为三个类别即优、中、差三类学生试
卷, 按此分类创建三个文档, 分别输入三类学生
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过软件分析, 说明错误产生的原因, 从而了解学
生是如何习得句子规律的, 确定习得句子规律的
量和度。
根据表以及统计图表看出, 在表述时
态句子意义、描述事物存在、表达复数询问数量
等方面, 句子规律存在许多问题。与母语进行对
比, 可以看出母语对目的语的负迁移而产生的语
言错误, 虽然在第二语言学习中显而易见, 但通
过分析发现它们并不是全部的, 说明母语的干扰
也并不是语言错误的所有因素, 来自课堂教学方
面的因素也十分重要。
语际语言错误是语言迁移的结果, 也就是
受学习者母语的干扰所产生的语言错误。
根据迁移理论, 当学习者母语与目的语的语
言现象相同时, 母语能促进第二语言的习得反
之, 第二语言的习得就会遇到困难, 通过负迁移
产生语言错误, 如下面错误就是例子, 百分之九
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文章转自:文华在线,QQ空间,QQ餐厅,毕业论文,游戏外挂,华中科技大学文华学院,求职简历,表态发言稿,网页设计入门,原文地址:http://www.wenhuazx.cn/bencandy.php?fid=308&id=41460