广西龙秀厅长:试析高中生物学新课程中教学目标的确定

人民教育出版社　课程教材研究所　李　红
摘要 本文试从《高中生物课程标准》的具体内容标准的细化，科学探究活动中能力培养目标的具体分析，每一节课课堂教学目标的制订等三个环节，对高中生物学新课程中教学目标的确定提几点建议。
关键词 高中生物学新课程 教学目标高中生物课程标准
教学目标是预期的学生学习的结果[1]，它关系到教学程序的设计，教学方法和教学策略的选择，以及对教学效果的评价。制订明确、细化、可检测的教学目标，是落实《普通高中生物课程标准（实验）》[2]（以下简称“课程标准”）的要求，提高课堂教学有效性的重要前提。关于学生在高中生物课程中的学习内容，课程标准在第三部分“内容标准”中，列出了具体内容标准和活动建议。然而，“内容标准”中的条目是高度概括的文字表述。如何把提纲挈领的内容标准，转化为课堂教学可操作的教学目标，是需要教师在认真领会课程标准精神的基础上，运用教学智慧进行开发的创造性环节。
高中生物学新课程中教学目标的确定，在具体操作上可分三步进行。第一步，在模块备课时，把课程标准中涉及该模块学习内容的所有具体内容标准，按照课程标准提出的学习目标不同水平的要求进行细化；第二步，也是在模块备课时，专门针对课程标准和教材中的科学探究活动，按照课程标准对科学探究能力的11项要求，对每一项科学探究活动的能力培养目标作具体分析；第三步，在每一节课备课时，以前两步的工作为基础，制订每一节课的课堂教学目标。
1 课程标准中具体内容标准的细化
在将具体内容标准细化时，首先要“深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标”“弄清在知识、情感态度及价值观、能力三方面，它提出了哪些目标要求，这些目标要求将对课程的实施起着什么样的导向作用” [3]。然后在课程目标的指导下，细致地分析课程标准的具体内容标准。内容标准的表述采取的是“行为动词+宾语”的形式，行为动词分别对应于知识性、技能性和情感性三大类不同的目标维度，每个目标维度再细分为不同的水平：知识目标包括了解、理解和应用三个水平；技能目标包括模仿和独立操作两个水平；情感目标包括经历、反应和领悟三个水平。课程标准针对各维度的不同水平，分别提出了要求，详见课程标准第5～6页的行为动词表或本文表1。
在进行每一个具体内容标准的细化时，应查阅课程标准的行为动词表，根据具体内容标准相关表述所使用的行为动词在行为动词表中的位置，判断该内容所属目标维度及水平。然后，依据课程目标和行为动词表中“各水平的要求”，对具体内容标准进行细化。表1为课程标准中具体内容标准细化示例。
表1 课程标准中具体内容标准细化示例
维 度
水 平
课程标准的要求
具体内容标准举例
具体内容标准细化示例
知识
目标
了 解
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等
说出水和无机盐的作用
1．根据已有的知识和生活经验，举例说出生命活动离不开水和无机盐
2．说出水在细胞中的存在形式和作用
3．说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用
4．剖析实例，简述列举的生命现象与水或无机盐的关系
理 解
把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等
概述
DNA分子的复制
1．阐明DNA分子复制的过程
2．说明DNA分子复制需要的模板、原料、能量和酶
3．说出DNA分子复制与DNA分子结构、细胞分裂、细胞结构的关系
4．解释与DNA分子复制有关的实际问题
应 用
在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广； 建立不同情境下的合理联系等
总结人类对遗传物质的探索过程
1．    用图解或表解的形式，总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程
2．    说明遗传物质应具备的条件，并在后续学习中与DNA分子的结构、复制、表达、变异等建立联系
3．    说明肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的设计思路，并将其中的科学方法应用于设计新的实验方案或评价其他实验方案
技能
目标
模 仿
在原型示范和具体指导下完成操作
尝试建立真核细胞的模型
1．描述真核细胞的亚显微结构，列出需要制作的真核细胞各部分结构及其形状、比例
2．参照图像或模型，在教师指导下制作真核细胞的三维结构模型
独 立
操 作
独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等
使用显微镜观察多种多样的细胞
1．说出显微镜主要结构的名称和功能
2．制作几种细胞的临时装片
3．运用低倍镜寻找要观察的细胞
4．使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点
情感
目标
经 历
从事相关活动，建立感性认识
讨论恶性肿瘤的防治
1．通过分析、讨论相关资料，建立对恶性肿瘤的感性认识
2．说出恶性肿瘤的预防与生活方式的关系
3．举例说出恶性肿瘤诊断和治疗的方法
反 应
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等
关注艾滋病的流行和预防
1．参加与艾滋病预防有关的活动，讨论艾滋病的危害和预防方法
2．认同艾滋病的传播与不健康的生活方式有直接关系
3．拒绝可能导致艾滋病的生活方式
领 悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等
形成环境保护需要从我做起的意识
1．用学过的知识，说明环境保护的重要性
2．说出环境保护与个人行为的关系
3．拒绝破坏环境的行为
4．参加与环境保护相关的活动
在将具体内容标准进行细化时，需要注意以下几点：
（1）既要充分挖掘具体内容标准的内涵，又要考虑高中生物学课程的性质和高中学生的认知水平，在细化内容标准时，不要有遗漏，也不要超出课程标准的要求。
（2）要依据具体内容标准所处的学习目标的不同水平，选择适当的行为动词来表述细化之后的每一项学习内容的要求。不同的行为动词所对应的学习目标的维度和水平不完全相同，描述高水平的学习内容，可使用低水平的行为动词；但是描述低水平的学习内容，不能使用高水平的行为动词。
（3）学习目标指向技能维度的具体内容标准，在细化时，可以使用知识性行为动词，因为技能目标的达成往往与知识的学习是分不开的。学习目标指向情感维度的具体内容标准，在细化时，可以使用知识性行为动词或技能性行为动词。因为情感目标的达成过程往往是隐性的，有时需要通过显性的知识学习、技能习得来体现。
（4）这项工作需要教师具备宽广扎实的生物学专业基础知识、丰富的教学实践经验，以及先进的课程理念。为了避免因教师个人经验不足而导致偏差，最好教研组集体备课完成，以集思广益，优势互补。
2 科学探究活动中能力培养目标的具体分析
这次高中生物学课程改革，特别强调对学生的科学探究能力的培养。科学探究能力需要在学生从事科学探究活动的过程中培养。课程标准在第三部分“内容标准”中，与具体内容标准并行，列出了一系列建议开设的科学探究活动。有的活动相对简单，如“观察……”“参观……”，有的活动是涉及科学探究多个环节的相对完整的科学探究活动，如“探究……”。
课程标准在课程目标的具体目标中，对学生的科学探究能力提出11项明确的要求，详见课程标准第8～9页或本文表2。这些要求必须落实到科学探究的具体过程中。这就需要在模块备课时，制订本模块科学探究能力培养的整体计划。所谓整体计划，意味着该计划中的各项活动的能力培养有侧重，整个计划多角度，有梯度。为此，需要对各项活动的能力培养目标进行具体分析。表2以“探究影响酶活性的因素”为例，依据课程标准对科学探究能力的11项要求，尝试对科学探究过程各个环节的能力培养目标进行分析。
表2 科学探究过程各个环节的能力培养目标示例
科学探究的一般过程
示例：
探究影响酶活性的因素
科学探究过程某一环节的能力培养目标
课程标准对科学探究能力提出的11项要求
提出问题
100 ℃的高温和0 ℃的低温对唾液淀粉酶的活性有影响吗
1．分析、讨论老师或其他同学描述的与探究内容有关的生物学现象
2．提出与探究内容相关的生物学问题
3．用生物学术语准确阐述问题，并用疑问句表述
4．分析、讨论该问题是否具有探究价值，在现实条件下可探究，并且具有明确的应答域
5．确认问题或对问题作适当的修改
1．客观地观察和描述生物学现象
2．通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题
3．分析问题，阐明与研究该问题相关的知识
4．确认变量
5．作出假设和预期
6．设计可行的实验方案
7．实施实验方案，收集证据
8．利用数学方法处理、解释数据
9．    根据证据作出合理判断
10．用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点
11．听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改
作出假设
唾液淀粉酶在37 ℃左右发挥作用。100 ℃的高温和0 ℃的低温会使唾液淀粉酶的活性降低
1．    分析问题，阐明与研究该问题相关的知识
2．针对问题作出合理的假设，根据已有的知识和生活经验说明作出假设的依据
3.  所作假设与问题的应答域一致
4.用生物学术语准确阐述所作假设
制定计划
略
1．    确定自变量、因变量
2.说出控制自变量和无关变量的方法
3.说出观察或检测因变量的方法
4.设置对照实验
5.设置重复实验（不同小组的实验可视为重复实验）
6.设计可行的实验方案，列出材料用具和详细的方法步骤，包括实验装置的设计
7.作出预期
实施计划
略
1．实施实验方案
2.操作规范，小组成员间配合默契
3.认真、详实地记录实验现象或数据
4.用生物学术语准确描述实验现象
得出结论
略
1．运用数学运算方法或统计学方法处理数据（如有必要）
2.用各种形式的图、表呈现实验结果（如有必要）
3. 解释实验现象或实验结果。针对结果寻找原因时，要根据证据和逻辑论证确立因果关系
4.运用批判性思考和逻辑思维，对证据与解释之间的关系的合理性作出判断
5.根据实验结果与预期的吻合度，判断假设是否正确，得出合理的结论
表达、交流
略
1．使用生物学术语、图表准确地将研究方法、结果和观点告知他人
2.倾听和尊重不同的观点和解释
3.运用证据和逻辑对自己的结论进行辩护
4.在反思的基础上确认探究报告或作适当的修改
在对各项活动的能力培养目标进行分析时，需要注意：高中生物学课程中的科学探究活动，既有包含科学探究全过程的相对完整的活动，也有侧重在某一个环节或某几个环节培养学生的科学探究技能的活动，如“观察线粒体和叶绿体”侧重培养的是使用高倍显微镜观察细胞结构的技能。即使是相对完整的探究活动，也没有必要在各个环节的能力培养上均匀使用力量，而应有所侧重，使整个模块，甚至所有必修模块，乃至高中生物学课程的科学探究能力的培养成为一个整体，成为系统工程。这项工作同样以教研组集体备课的形式完成为佳。
3 每一节课课堂教学目标的制订
在上述两项工作完成之后，这个环节的工作可以由教师独立完成。教师在进行每一节课的教学之前，都要制订相应的课堂教学目标。虽然有了前两项工作做基础，课堂教学目标似乎呼之欲出了，但是由于教材章节内容与课程标准的具体内容标准并不是一一对应的关系，因此还有一些细节问题需要考虑。
3.1    在课程标准中找寻与教材章节内容对应的具体内容标准  涉及以下几种情况：
（1）学习目标水平较低的具体内容标准，如“举例说出脂质的种类和作用”“说出水和无机盐的作用”，在教材中一般是一节或不足一节的内容，教材内容与具体内容标准基本上是一一对应的关系，在这种情况下，可以直接将细化了的具体内容标准作为这节课的课堂教学目标。
（2）有些学习目标水平较高的具体内容标准，如“总结人类对遗传物质的探索过程”，可能分散在教材的不同章节中，那么就需要将细化了的具体内容标准根据教材相关章节的内容进一步细化，使学习内容相关的几节课的课堂教学目标密切相关，循序渐进，共同完成课程标准中同一个具体内容标准的要求。
（3）教材中有的章节内容在课程标准中似乎找不到对应的具体内容标准，如有的版本教材在全套书的第一章让学生学习“生命系统”的概念，在课程标准的表格中没有对应的具体内容标准，但是仔细看一下课程标准第3页课程设计思路中的一段话“必修模块选择的是……所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”[2]，就会发现，对课程标准的学习和研究不能局限于具体内容标准，对课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等各部分都应仔细研读，认真领会，在此基础上，制订符合课程标准要求的教学目标。
3.2 正确理解课程标准的要求，重视教学目标的全面性，体现新的课程理念 课程标准对每一个具体内容标准的表述，所使用的行为动词只代表学习目标的一个维度。这是指在这一内容的学习中，这个维度最重要，但不等于这一内容的教学目标可以只考虑这一维度，而放弃其他维度。课程标准倡导的核心理念是“提高生物科学素养”，也就是说，每一节课的教学都应该设法体现这一理念。生物科学素养是指“公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观” [2]，它包括知识、能力、情感态度价值观三个维度的要求。因此，在制订课堂教学目标时，应从三个维度考虑，重视教学目标的全面性，体现新的课程理念。
3.3 突出教学目标的针对性，以确保教学目标落到实处 重视教学目标的全面性，不等于每节课都要制订高、大、全的教学目标。一节课的教学目标是有限的，要善于处理好局部的课堂教学目标与整体的课程培养目标之间的关系。有的课可能涵盖三个维度的学习目标，有的课可能只有两个维度，有的课可能只有一个维度，一般说来，必有的一个维度是知识目标。针对具体问题作具体分析，不要强求一致，要突出教学目标的针对性，以确保教学目标落到实处。
此外，在能力目标和情感目标维度，尤其要注意针对性，制订的教学目标要具体。例如，通过一节课或一项活动，要求学生达到“提出具有探究价值的问题”“针对问题作出合理的假设”的能力目标是可能的；但是将能力目标定为“培养科学探究能力”就太宽泛了，是无法落实、形同虚设的。
3.4 用行为动词陈述教学目标，提高教学目标的有效性 以往教师常用描述学生内部心理状态的词语来陈述教学目标，如“培养学生……能力” “提高学生……能力”“掌握……”“体会……”。这样的陈述笼统、含糊、空泛，无法观察、无法测量，教师无从了解学生是否已形成了某种能力或产生了某种体会。课程标准使用行为动词表述具体内容标准，明确表示行为的主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主体的理念[4]；这些行为动词用明确、具体、可观察的术语来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，以及将达到的学习结果，使教学目标具有可操作性、可检测性。因此，建议教师在制订每节课的课堂教学目标时，尽可能地使用课程标准中列出的行为动词。
此文发表于《生物学教学》2008年第10期